楊亮

大概念是指向?qū)W科課程的核心內(nèi)容、核心任務(wù)，反映學(xué)科本質(zhì)、關(guān)鍵思想、思維方式的特殊概念，具有學(xué)科內(nèi)核的趨向性、超越一般的知識和技能、極大的遷移價值、深度理解的特點。2017年頒布實施的普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)反映了用大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的思想，并明確強調(diào)學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)有助于推進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。教育評價在教育實施的過程中起著指揮棒的作用，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價結(jié)果發(fā)揮著重要的調(diào)控作用。

一、SOLO分類評價視域下大概念學(xué)習(xí)水平

SOLO 分類評價理論通過研究學(xué)生在解決具體問題時呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)，測量其通過學(xué)習(xí)所達到的思維水平。大概念教學(xué)一定要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中那些可遷移及深層次理解性的學(xué)科觀念，結(jié)合SOLO分類評價理論的不同水平的反應(yīng)結(jié)構(gòu)，思政學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)水平可界定為以下五種不同水平。（見圖1）

二、思政學(xué)科大概念的類型及關(guān)系

現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)的落實，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)立足高中學(xué)段，對學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)做了提煉，為課程實施過程促進教、學(xué)、評相一致及相銜接提供了重要參考。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，可得出在思政學(xué)科居學(xué)科核心地位，具有高度抽象化、概括性和學(xué)科思想價值的大概念。（見圖2）

1. 指向價值取向的大概念

思想政治學(xué)科最重要的基本原則就是堅持正確的政治方向，堅持馬克思主義的基本立場，比如“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”“樹立‘四個自信”“做到‘兩個維護”等。

2. 指向哲學(xué)思維的大概念

思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)“科學(xué)精神”“法治意識”“公共參與”都是以“政治認同”為標(biāo)識的，教學(xué)中要突出形成相關(guān)結(jié)論、體現(xiàn)“辯證的”“歷史的”“發(fā)展的”“批判的”“實踐的”思想方法。

3. 指向具體學(xué)科思想方法的大概念

高中思想政治學(xué)科以發(fā)展中國特色社會主義為主線，結(jié)合我國經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)的實踐設(shè)計必修課程的整體框架，在具體學(xué)科的特定情境離不開具體學(xué)科的思想方法。比如關(guān)于資源配置的問題可以用市場和政府、供給與需求兩對穩(wěn)定的關(guān)系來分析，法律問題可以用權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系來分析，政治生活的案例可以用堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國三者的關(guān)系、公權(quán)力和私權(quán)利的關(guān)系、政權(quán)的運行機制等來分析。

這三類大概念中指向價值取向的大概念是最上位，往往聚焦情感態(tài)度和價值判斷，是建立在學(xué)生對大概念深度體認的基礎(chǔ)上的意義生成。根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)可通過另外兩類大概念的習(xí)得，將知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)和認知等要素動態(tài)轉(zhuǎn)化，從而獲得知識的內(nèi)在意義，達到問題解決和情感滿足。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定

SOLO分類評價視域下大概念學(xué)習(xí)水平，反映了學(xué)生在習(xí)得大概念的進階過程。一方面要求教師重視對學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)進階的過程中現(xiàn)有水平和可達水平的探查和推進，重視學(xué)習(xí)進階中的規(guī)律;另一方面要求教師在施教前對課程有一個系統(tǒng)的了解，促進其對課程的核心問題的思考，反思課程中深層次的、可遷移的觀念。因此，SOLO分類評價視域下的大概念教學(xué)目標(biāo)在制定前需要回答三個問題。以高中思想政治必修1《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”為例。

1. 本章節(jié)需要推進的大概念

指向價值取向的大概念：改革開放是偉大的。

指向哲學(xué)思維的大概念：上層建筑一定要適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)狀況;解放思想、實事求是。

指向具體學(xué)科思想方法的大概念：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)國家政權(quán)機關(guān)的運行機制。

2. 價值取向的大概念可以作何解讀

改革開放所取得的成就可論證改革開放是偉大的。

改革開放體現(xiàn)了黨的十一屆三中全會重新確立了馬克思主義的思想路線、政治路線和組織路線的重要性，這一轉(zhuǎn)變帶來了中國面貌、中華民族面貌、中國人民面貌的改變。

改革開放展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在國家政權(quán)機關(guān)的運行機制中的重要地位，黨的決議、主張對中國特色社會主義建設(shè)的重要性。

改革開放是黨在困境前堅持解放思想、實事求是的生動體現(xiàn)，推進了中國特色社會主義的不斷發(fā)展和完善。

改革開放彰顯的是堅持真理、堅守理想、踐行初心、不負人民的偉大建黨精神。

3. 學(xué)生習(xí)得大概念呈現(xiàn)的水平層級

水平一：列舉改革開放的某一成就或某些成就，說明我國實行改革開放的重大意義。

水平二：根據(jù)改革開放進程中的關(guān)鍵事件和相關(guān)成就，上升到某一具體學(xué)科思想方法或哲學(xué)思維方法，說明我國實行改革開放的重大意義。

水平三：根據(jù)改革開放進程中的關(guān)鍵事件和相關(guān)成就，上升到多個具體學(xué)科思想方法或哲學(xué)思維方法，說明我國實行改革開放的重大意義。

水平四：根據(jù)改革開放進程中的關(guān)鍵事件和相關(guān)成就，能用價值取向的大概念統(tǒng)領(lǐng)具體學(xué)科思想方法、哲學(xué)思維方法大概念，系統(tǒng)說明我國實行改革開放的重大意義。

水平五：展示對黨堅持解放思想、實事求是的認同，對建黨精神的內(nèi)化，并在學(xué)習(xí)日常上體現(xiàn)追求真理、服務(wù)人民的觀念和行動。

四、教學(xué)活動的設(shè)計

SOLO分類評價視域下大概念教學(xué)活動的設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對大概念的掌握的水平層級，有針對性地選擇適切的教學(xué)情境和學(xué)科任務(wù)，通過學(xué)科問題推進學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。具體要求如下：

1. 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)前概念的探查

高中生通過以往的生活和學(xué)習(xí)，對客觀世界中的各種社會現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的認識，并在這些認識的基礎(chǔ)上形成了自己的思維體系，這些先驗經(jīng)驗是教學(xué)過程中寶貴的教育資源，學(xué)科問題應(yīng)暴露學(xué)生現(xiàn)階段對學(xué)科大概念掌握的特點和樣貌，以幫助學(xué)生在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和可能達到的學(xué)習(xí)水平之間搭建橋梁。

2. 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中迷思概念的糾正

在學(xué)生概念習(xí)得的過程中會經(jīng)歷迷思概念這一階段，教學(xué)中應(yīng)該通過學(xué)科問題暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，包括學(xué)生認知里存在的錯誤的認識、錯誤的概念、相似的概念、不完整的概念等。

3. 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中初概念的反思

SOLO分類評價視域下大概念學(xué)習(xí)水平四說明了這是學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)科觀念的形成階段，在這一階段要求根據(jù)大概念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有統(tǒng)領(lǐng)性、整體性、反思性的問題，促進學(xué)生從價值取向的大概念出發(fā)，系統(tǒng)建構(gòu)對知識結(jié)構(gòu)化的深度理解。

4. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程對大概念遷移泛化的機會

在紙筆測試作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要手段的條件下，教師可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富、真實的教學(xué)情境和問題考查學(xué)生對學(xué)科大概念的掌握程度。當(dāng)今基礎(chǔ)教育對核心素養(yǎng)的要求，要求教師能在教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，在復(fù)雜、不確定的真實情境下，運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識，更具創(chuàng)造性地解決問題。

五、教學(xué)評價的開展

SOLO分類評價理論是對學(xué)生“學(xué)了多少”和“學(xué)得多好”的評價，評價的不同層級反映的是學(xué)生對學(xué)科的思想方法和價值觀念的不同水平，不僅反映了對學(xué)科觀念完整程度的要求，也反映了對學(xué)科觀念形成過程中相關(guān)概念之間邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)的要求。以上述“偉大的改革開放”為載體，設(shè)計“你是如何看待‘中國的改革是中國特色社會主義制度的自我完善和發(fā)展的”這一問題，并嘗試給出評價建議。

單點或多點事實性信息階段，要求學(xué)生列舉我國改革某一成就或某些成就，說明改革對我國走中國特色社會主義的重要性。分值為0～3分。

單點本質(zhì)性理解階段，要求學(xué)生根據(jù)改革開放進程中的關(guān)鍵事件和相關(guān)成就，從改革的實質(zhì)、改革與中國特色社會主義發(fā)展的進程關(guān)系、歷史發(fā)展的視角看待堅持改革的重要性、改革與中國道路、中國制度辯證關(guān)系等某一角度說明改革與中國特色社會主義完善和發(fā)展的關(guān)系，表達堅定不移推進改革的價值取向。分值為4～6分。

多點本質(zhì)性理解階段，要求學(xué)生能從改革的實質(zhì)、改革與中國特色社會主義發(fā)展的進程關(guān)系、用歷史發(fā)展的視角看待堅持改革的重要性、改革與中國道路、中國制度辯證關(guān)系等角度說明改革與中國特色社會主義完善和發(fā)展的關(guān)系，表達堅定不移推進改革的價值取向。分值為7～9分。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)科觀念階段，要求學(xué)生能從改革的實質(zhì)、改革與中國特色社會主義發(fā)展的進程關(guān)系、用歷史發(fā)展的視角看待堅持改革的重要性、改革與中國道路、中國制度辯證關(guān)系等角度系統(tǒng)地說明改革與中國特色社會主義完善和發(fā)展的關(guān)系，表達堅定不移推進改革的價值取向。分值為10～12分。

可拓展的學(xué)科觀念階段，要求學(xué)生能在復(fù)雜劣構(gòu)的新情境中，運用改革的實質(zhì)、改革與中國特色社會主義發(fā)展的進程關(guān)系、用歷史發(fā)展的視角看待堅持改革的重要性、改革與中國道路中國制度辯證關(guān)系等角度系統(tǒng)地表達堅定不移推進改革的價值取向，創(chuàng)造性地提出改革與中國特色社會主義完善和發(fā)展關(guān)系的洞見。分值為12～15分。

注：本文系廣東省“十三五”教育科學(xué)研究項目“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中思想政治大概念教學(xué)設(shè)計”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK026）的階段性研究成果。