韋英哲

從教室到操場再到秋收后田間地里的教學(xué)課堂，從鄉(xiāng)村小學(xué)到教師發(fā)展中心再到頻頻奔走于各大教研活動(dòng)現(xiàn)場，從師生互動(dòng)的眼神交流到示范教學(xué)的引領(lǐng)輻射再到同行研討的思維碰撞……2021年8月至2022年7月，在梅州市興寧市支教的時(shí)光里，廣州市天河區(qū)銀河小學(xué)教師肖格英收獲了豐富的體驗(yàn)。

短短一年，她中途換過工作地，搬過兩次家，曾駐扎興寧最北部的羅浮鎮(zhèn)中和村，后因工作安排調(diào)到興寧市教師發(fā)展中心。在《憶興寧》一文中，肖格英這樣寫道：“興寧支教一年，雄心壯志而來，意猶未盡而歸。盡己綿薄之力給興寧教育留下了一絲痕跡，擦亮了一根火柴?！?/p>

“假知道”變成“真知道”

2021年8月底，肖格英隨廣州市天河區(qū)教育支教團(tuán)車隊(duì)出發(fā)前往興寧，開啟為期一年的支教之路。

肖格英從小在農(nóng)村長大，1999年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，在銀河小學(xué)執(zhí)教至今，面對的都是大城市的學(xué)生。參加工作后，她亦常返家鄉(xiāng)，深知城鄉(xiāng)教育存在巨大差距。多年積累的教學(xué)方法是否適用于農(nóng)村學(xué)生，她想進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證。支教興寧，正是實(shí)現(xiàn)多年愿望的好時(shí)機(jī)。

肖格英支教的羅浮鎮(zhèn)中和小學(xué)位于興寧北部山區(qū)?！皩W(xué)校很‘山，但我沒有想象中的不適應(yīng)?！毙じ裼⒏嬖V記者，支教之前，天河區(qū)教育局各項(xiàng)通知和注意事項(xiàng)提醒，已經(jīng)讓她做足了心理準(zhǔn)備。相反，中和小學(xué)靜謐、清新，給她留下了良好印象，“我喜歡這里的環(huán)境和學(xué)生”。

這是一所師生人數(shù)不足百人的“麻雀學(xué)?！保瑢W(xué)生多數(shù)是留守兒童。受制于家庭教育缺失和農(nóng)村師資薄弱的雙重局限，有的學(xué)生即便智力資質(zhì)良好，也依然學(xué)業(yè)平平，甚至劣習(xí)傍身，積懶成笨;有的學(xué)生學(xué)習(xí)自律、用心、努力，但由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致偏科，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)重缺乏自信，每逢考試深感焦慮。

肖格英非常清楚，一定要給予學(xué)生足夠的認(rèn)同感和安全感?！巴ㄟ^語言激勵(lì)，老師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)力量是不可估量的?！彼?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

改變傳統(tǒng)的授課方式是肖格英帶來的第一個(gè)實(shí)實(shí)在在的變化。在教授三年級、五年級的數(shù)學(xué)課期間，她勤于思考、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步從被迫學(xué)習(xí)走向有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。別出心裁的田野測量課，就是肖格英啟迪學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有力嘗試。

“我們來量一量腳下這片田地的周長和面積分別是多少。”肖格英帶著學(xué)生在剛收割完稻谷的田野里上課。學(xué)生有的拿著卷尺，有的拿著刻度尺，有的拿著掃帚棍……不一會(huì)兒，三年級的學(xué)生測量出了周長，五年級的學(xué)生算出了面積。

把課堂搬到田間，是肖格英基于學(xué)歷案而設(shè)計(jì)的教學(xué)情景。她精心設(shè)計(jì)課堂評價(jià)任務(wù)，多形式的課堂互動(dòng)交流，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等課堂活動(dòng)，最終達(dá)到課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)?！罢嬲闹R(shí)獲得不是被傳授，而是積極主動(dòng)地建構(gòu);真正的智慧成長是在知識(shí)儲(chǔ)備量疊加的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)力不斷提升?！?/p>

“我最喜歡上肖老師的課，邊玩邊學(xué)習(xí)，每次上課后，我對數(shù)學(xué)知識(shí)都能從‘假的知道變成‘真的知道?！睂W(xué)歷案有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)力，深受學(xué)生喜歡。

“固本求妙，自然免俗”

在支教過程中，肖格英發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，普遍存在職業(yè)倦怠;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在誤區(qū)，只關(guān)注結(jié)果，缺乏學(xué)科專業(yè)性，有些學(xué)校的教師依然采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，關(guān)上了師生互動(dòng)交流的“大門”。

“小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，課堂上要給他們創(chuàng)造表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，對錯(cuò)不重要，重要的是有思考。”肖格英認(rèn)為，灌輸式的教學(xué)無法讓學(xué)生真正獲取知識(shí)、提升學(xué)習(xí)力，反而會(huì)抑制他們的個(gè)性和創(chuàng)造力。

20多年的從教經(jīng)歷中，肖格英一直與時(shí)俱進(jìn)地思考數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革。2022年高考語文作文題，出現(xiàn)了“本手、俗手、妙手”三個(gè)圍棋術(shù)語。受此啟發(fā)，肖格英將之遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。

“數(shù)學(xué)學(xué)科的公理、定理、定律、定義，以及解決問題的方案與策略是具有普適性的通法通則?！毙じ裼⒄J(rèn)為，本手，就是扎扎實(shí)實(shí)地緊扣通法通則，不投機(jī)、不取巧，一步一步解答問題。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“道”。俗手，就是為了追求高于通法通則的優(yōu)化策略，跳過通則、錯(cuò)用通則的做法。如此這般，要么沒用通法通則走了彎路，要么用錯(cuò)了通法通則走了錯(cuò)路。妙手，就是運(yùn)用通法通則到爐火純青的程度，遇到問題，舉一反三，能夠快速對已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行檢索、關(guān)聯(lián)、耦合、構(gòu)建等，快速找到新問題的解決方案。俗手和妙手是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“術(shù)”?！坝械罒o術(shù)，術(shù)尚可求;有術(shù)無道，止步于術(shù)?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)到底何為本、俗、妙？肖格英結(jié)合北師大版四年級下冊“數(shù)學(xué)好玩”第3節(jié)《優(yōu)化》課例闡述道，該課的“本”是實(shí)現(xiàn)最短時(shí)間，讓鍋盡量不空閑;“俗”是急于發(fā)現(xiàn)總結(jié)求解指定條件下的公式，取捷徑急于求成;“妙”是循“本”的原則進(jìn)行枚舉，在一定的量之后，發(fā)現(xiàn)在“本”之后的潛在公式或捷徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)量的儲(chǔ)備過程，也是以知識(shí)為載體，培養(yǎng)數(shù)學(xué)化思維的過程?！盁o論是知識(shí)傳遞層面的教，還是學(xué)生習(xí)得過程的學(xué)，都可以嘗試這樣的教學(xué)之路：筑本——脫俗——悟妙。固本求妙，自然免俗?！毙じ裼⒄f。

中和小學(xué)校長巫劍庭評價(jià)道：“一個(gè)學(xué)期下來，肖老師通過一到六年級全覆蓋示范課、專題講座等教學(xué)研討活動(dòng)，讓學(xué)生受益匪淺，也為當(dāng)?shù)亟處焺?chuàng)新教學(xué)方式、拓展施教思路打開了一扇窗。”

在教研中雙向賦能

“教學(xué)認(rèn)真、方法新穎、感染力強(qiáng)”是很多教師聽過肖格英的示范課后的共同感受。其實(shí)，肖格英還另一個(gè)身份——天河區(qū)兼職教研員。

到中和小學(xué)支教大約一個(gè)月后，肖格英就受邀到羅浮鎮(zhèn)中心小學(xué)開展了一場面向全鎮(zhèn)的教研活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，興寧市教師發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)和教育同行也在現(xiàn)場。

親眼目睹她出色的教學(xué)能力，興寧市教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為肖格英在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校支教屈才了。于是，2022年2月，根據(jù)工作安排，肖格英的支教陣地轉(zhuǎn)移到興寧市教師發(fā)展中心，身份也變成了小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。

新的平臺(tái)，讓她有更大的空間發(fā)揮能量。興寧市教師發(fā)展中心小學(xué)教研股股長魏永新十分器重肖格英，給了她特別的“待遇”——不用分擔(dān)教研股的雜務(wù)，只需一心一意做教研。

肖格英回憶道：“剛到小學(xué)教研股，我心懷忐忑地等著被安排工作、分配任務(wù)。結(jié)果，等來等去魏股長給我搬來一系列小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教參及相關(guān)的學(xué)科雜志，跟我說：‘你先安心看書，準(zhǔn)備給老師們上一節(jié)示范課、開一場教學(xué)講座?！?/p>

“肖老師的到來，確實(shí)為我們小學(xué)教研注入了新鮮血液，希望她能帶動(dòng)興寧小學(xué)數(shù)學(xué)走出屬于自己、適合自己的教學(xué)之路。”魏永新說。

由于各種因素，興寧的小學(xué)教研工作比較薄弱，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教研更是如此。即將于3月舉行的面向興寧全市的教改開放周活動(dòng)，肖格英的示范課和教學(xué)講座便是代表教研股展示的一場“重頭戲”。

肖格英也非常珍惜這個(gè)契機(jī)，在小學(xué)教研股的支持下，馬不停蹄地開展學(xué)科研討、聯(lián)合研修、送教送培等一系列教研活動(dòng)。短短幾個(gè)月，她到過興寧12個(gè)鎮(zhèn)的小學(xué)和6所城區(qū)學(xué)校，開展示范課3節(jié)，聽課52節(jié)，進(jìn)行課例評析28節(jié)、梅州市“高質(zhì)課堂”課例評分10節(jié)，舉辦專題講座17場。此外，還撰寫公眾號(hào)推文30余篇，記錄并分享教研活動(dòng)點(diǎn)滴。

4月，肖格英還做出一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)的舉動(dòng)：在大坪中心小學(xué)進(jìn)行持續(xù)一周的沉浸式教研，還開創(chuàng)了“點(diǎn)課”先河，即上課年級、班級和課例內(nèi)容均由學(xué)校教師任意指定?！拔业慕虒W(xué)也存在短板，但我不懼挑戰(zhàn)，只要老師告訴我想聽我上什么內(nèi)容，我就盡最大努力做好準(zhǔn)備。”肖格英直言，“解決問題的前提是要暴露問題，我們要真實(shí)地呈現(xiàn)課堂，才有研討的價(jià)值。”

無論是在農(nóng)村小學(xué)三尺講臺(tái)上數(shù)學(xué)課，還是在教研活動(dòng)中上示范課、開講座，對肖格英來說都是一種高強(qiáng)度的持續(xù)輸出。她說：“支教是一個(gè)雙向賦能的過程，最大的收獲還是自己專業(yè)的成長。持續(xù)輸出的前提是，自己要在學(xué)科專業(yè)性上持續(xù)輸入，不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬視野，系統(tǒng)、深度地了解不同的教材和教法?！?/p>

興寧市教育局在公函中這樣評價(jià)道：“肖格英在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)示范引領(lǐng)、教育科研等方面表現(xiàn)突出，為興寧小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作注入新的活力，深受領(lǐng)導(dǎo)、師生贊賞?！币荒甑闹Ы虝r(shí)間很快結(jié)束，離開興寧時(shí)，當(dāng)?shù)貛熒己懿簧幔o予她很高的評價(jià)。

雖然支教時(shí)間結(jié)束了，回到銀河小學(xué)的工作崗位，但是肖格英的支教之路并沒有停止。如今，興寧當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科工作室主持人、成員和教師時(shí)常會(huì)通過電話或微信向她請教問題，比如修改一篇發(fā)言稿，打磨一節(jié)公開課，為一線教師推薦專業(yè)閱讀書目，等等。肖格英保持“隨時(shí)在線”，為他們答疑解惑。她說：“我是時(shí)間的富人，雖然回廣州了，但還是可以分割一部分時(shí)間給興寧?！?/p>

2022年8月底，新一批天河支教教師奔赴興寧繼續(xù)這份支教事業(yè)，傳遞接力棒。在給他們壯行時(shí)，肖格英分享道：“支教工作，要攜‘三有（有意義、有意思、有可能）之心啟程，持謙卑之態(tài)賦能，避零和博弈之嫌，達(dá)啟智增慧之效?！彼诖瑹o論是本地教師，還是接棒的支教教師，都能在公開課、示范課、教研交流中雙向賦能，互相成就，一點(diǎn)一滴推動(dòng)興寧教育高質(zhì)量發(fā)展。