摘要：線上金課是信息化背景下教育價(jià)值的重要載體，在信息化不斷推進(jìn)的今天，亟須加強(qiáng)對(duì)線上金課的研究與探索。本文論述信息化背景下線上金課的內(nèi)涵，提煉線上金課建設(shè)的社會(huì)價(jià)值，構(gòu)建線上金課建設(shè)的實(shí)踐途徑，展望線上金課建設(shè)的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：信息化;線上金課建設(shè);人才培養(yǎng);課程改革

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)，線上課程應(yīng)運(yùn)而生。線上金課是線上課程的標(biāo)桿，具有示范引領(lǐng)作用，信息化背景下研究線上金課建設(shè)具有重要意義。

一、信息化背景下高校線上金課的基本內(nèi)涵

（一）信息化背景下高校線上金課的含義

教育部高教司司長吳巖指出，金課具有“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。線上金課屬于金課的一種，因此也具備“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。高階性，就是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和高階思維。教育教學(xué)中將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和問題解決能力。創(chuàng)新性包含三方面，一是教師的教學(xué)內(nèi)容要具有創(chuàng)新性，結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)科專業(yè)前沿的科學(xué)知識(shí)理論融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中，融合在課程中。二是教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生的主體性，體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性;三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有個(gè)性化和探究性，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想和探究精神，學(xué)會(huì)批判性的質(zhì)疑。在結(jié)果評(píng)價(jià)中注重挖掘?qū)W生的個(gè)性化特點(diǎn);挑戰(zhàn)度是指課程內(nèi)容具有一定的難度，不是學(xué)生通過簡單自學(xué)就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要付出大量時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)知識(shí)上，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)才能獲得知識(shí)，提升能力。

（二）信息化背景下高校線上金課的特征

1.線上金課的教學(xué)組織突破時(shí)空局限。線上金課的組織可以不在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師依靠網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組織教學(xué)，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備即可參與學(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)資源廣博豐富，教師不受地域限制可以廣泛搜集各個(gè)地區(qū)的前沿性的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)課程。學(xué)生應(yīng)用移動(dòng)通信設(shè)備參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)，課后還可以根據(jù)需要對(duì)其他教學(xué)資料進(jìn)行選學(xué)，充分利用碎片化時(shí)間。

2.線上金課與信息化技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合。在信息化大發(fā)展的背景下，科技不斷創(chuàng)新，人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、AI、VR/AR等信息化技術(shù)不斷發(fā)展，線上金課在建設(shè)中可以倚重的技術(shù)越來越多，如教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)的支持服務(wù)技術(shù)。

3.線上金課與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)充分融合。線上金課依托于先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒介，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改革信息化教學(xué)方法，采用視頻、圖片、課件相結(jié)合的在線授課方式，建立完整的在線教學(xué)體系。教師需要掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行備課，在中國大學(xué)MOOC、超星、智慧樹等平臺(tái)上建課，上傳自己錄制的視頻課程，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上組織教學(xué)，學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

按照線上金課目標(biāo)定位，線上金課旨在培養(yǎng)卓越拔尖人才，培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)家和思想家。按照新時(shí)代的課程理念和心理發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境為平臺(tái)，打造具有中國特色的優(yōu)質(zhì)課程體系。線上金課的組成要素包括先進(jìn)的課程理念、高標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、智慧化的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍、高效能的教學(xué)過程、多維度的課程評(píng)價(jià)、學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

二、信息化背景下高校線上金課建設(shè)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇

（一）線上金課建設(shè)有利于建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育

本科教育是高等教育的根本，是培養(yǎng)卓越拔尖人才的關(guān)鍵。教育部高度重視“雙一流”建設(shè)，提出合格高校要狠抓本科教育。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，在信息化背景下高校要以國家級(jí)精品在線開放課程為目標(biāo)，立足辦學(xué)定位，突出培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)深化信息化背景下線上金課建設(shè)，為建設(shè)中國特色、世界一流水平的本科教育不斷努力。

（二）線上金課建設(shè)有助于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的專門人才

線上金課的建設(shè)會(huì)倒逼適應(yīng)信息化的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，從而從根本上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐漸形成“一主多樣”的人才培養(yǎng)課程體系。打通專業(yè)壁壘，增設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科課程，充實(shí)適應(yīng)信息時(shí)代、智能時(shí)代發(fā)展需要的人工智能和編程課程內(nèi)容，提升學(xué)生信息化綜合素質(zhì)。在考核評(píng)價(jià)中，注重形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的科學(xué)探究能力、哲學(xué)思辨能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐操作能力視為學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。線上課程中積極融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、家國情懷、民族精神。

（三）線上金課建設(shè)有助于促進(jìn)教育教學(xué)改革

教育教學(xué)改革改到深處是課程，線上金課建設(shè)為教師在教學(xué)實(shí)踐中解決教育問題提供了一個(gè)探索的平臺(tái)。教育教學(xué)中存在培養(yǎng)方案偏離培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，表現(xiàn)為課程體系構(gòu)建不合理、不科學(xué)的情況，比如，課程內(nèi)容陳舊，課程教學(xué)方法落后等。高校進(jìn)行線上金課建設(shè)是教師進(jìn)行理論與實(shí)踐研究的最佳契機(jī)。教師可以通過線上金課建設(shè)認(rèn)真審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新制定滿足信息化發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新梳理，更新課程內(nèi)容。同時(shí)，在線金課建設(shè)有助于教師提高信息化專業(yè)素養(yǎng)，提高信息化教學(xué)技術(shù)、信息化教學(xué)媒介應(yīng)用水平，教師采用信息化教學(xué)方法，為學(xué)生打造高階課程，從而促進(jìn)教育教學(xué)改革。

三、信息化背景下高校線上金課建設(shè)的困境分析

（一）教師教育信念不堅(jiān)定，線上課程投入不足

在線課程要求搭建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從在線課程質(zhì)量層面上看，存在教師備課不充分，課程內(nèi)容簡單，缺少創(chuàng)新性教學(xué)方法等問題，總結(jié)為教師課堂投入不足。教學(xué)準(zhǔn)備是上好一門課程的根本保障，在線教學(xué)教師需要更多的精力，然而教師在備課中存在惰性心理，課上敷衍了事，將大量時(shí)間投入科研之中，脫離教學(xué)實(shí)際。原因主要有兩點(diǎn)：一是教師的教育信念缺失，立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師并沒有將學(xué)生的發(fā)展放在首位，反映出教師的教育信念缺位，并不是全身心奉獻(xiàn)于教育事業(yè)。二是教師發(fā)展中的教師評(píng)價(jià)方式有待完善，需要正視教師的勞動(dòng)價(jià)值。教師將大部分精力用于做科研、寫論文，對(duì)課堂教學(xué)不夠重視。教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)，教師的課堂教學(xué)低投入必然導(dǎo)致“水課”頻出，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（二）線上教學(xué)師生交流互動(dòng)較少，教學(xué)效果有待增強(qiáng)

在線教學(xué)中教師與學(xué)生隔著屏幕，教師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一些教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)未分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力認(rèn)知偏差，授課過程中與學(xué)生的交流互動(dòng)過程較少，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。人本主義教育理念認(rèn)為教學(xué)是發(fā)生在師生良好的關(guān)系之上的，教師應(yīng)該無條件積極關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在課前分析學(xué)情，掌握學(xué)生的知識(shí)水平，因材施教。課堂中多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，設(shè)置在線搶答、小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，共同探索科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程。教師與學(xué)生是教學(xué)的“雙主體”，二者共同發(fā)揮作用，課堂應(yīng)該充滿激情與活力，通過設(shè)置在線搶答、小組討論等環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓師生之間迸發(fā)出思維碰撞的火花，這樣才能回歸教學(xué)活動(dòng)雙邊性的本質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果提升。

（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏創(chuàng)造性思維

在線學(xué)習(xí)不再依靠教師的督促，更多的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課程的目標(biāo)不是識(shí)記、背誦更多的陳述性知識(shí)，而是注重學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)的表達(dá)與科學(xué)精神的培養(yǎng)。然而部分學(xué)生面對(duì)在線教學(xué)的開放性教學(xué)方法不知所措，學(xué)生對(duì)于教師依賴性明顯，學(xué)習(xí)方法單一，課堂積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生的創(chuàng)造性思維并沒有被激活。線上金課的高階性要求教師不能代替學(xué)生思考，去解答問題，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得不到提升，高階思維無法得到培養(yǎng)。學(xué)生需要通過自主探究，利用碎片化時(shí)間，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)方法去尋找真理與答案。信息化背景下的線上金課是充滿創(chuàng)造性的，教師的職責(zé)是當(dāng)好導(dǎo)學(xué)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”。在課程開始時(shí)教師為學(xué)生提供“先行組織者”進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生參與課堂中的討論環(huán)節(jié)，與教師一起探究問題解決的思維與方法，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下用教師教授的探索方法進(jìn)行“做中學(xué)”。在學(xué)生方法掌握較為熟練時(shí)，“支架”慢慢撤離，教師的幫助逐漸減少，便于學(xué)生形成個(gè)性化的探索方法與創(chuàng)造性思維。

四、信息化背景下高校線上金課建設(shè)的實(shí)踐路徑

信息化背景下高校線上金課建設(shè)是未來本科教育的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)高校的教育教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為線上金課建設(shè)可以從以下三方面入手：

（一）提高思想站位，回歸線上金課“初心”

線上金課不是新鮮名詞，概念的背后反映的是高校課程質(zhì)量不高的問題。本科教育要落實(shí)“四個(gè)回歸”，回歸常識(shí)，就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí);回歸本分，就是教師要潛心教書育人;回歸初心，就是高校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人;回歸夢(mèng)想，就是高等教育要傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國、教育強(qiáng)國夢(mèng)。教育工作者要對(duì)國家的教育政策有更深刻的領(lǐng)悟才能落實(shí)到實(shí)踐中去，教書育人微觀的單元就是課程，課程質(zhì)量決定教育教學(xué)質(zhì)量，決定著育人質(zhì)量。高校要提高思想站位，深入學(xué)習(xí)國家教育方針政策，領(lǐng)會(huì)全國教育大會(huì)精神。并從思想上強(qiáng)化線上金課建設(shè)的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)引領(lǐng)教師進(jìn)行線上金課建設(shè)，培養(yǎng)教師堅(jiān)定的教育信仰，加強(qiáng)教師對(duì)于線上金課的正確認(rèn)知。將線上金課建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，提升教師在課程建設(shè)方面的獲得感與成就感，使教育教學(xué)主體在思想信念上形成統(tǒng)一的認(rèn)知。此外，高校應(yīng)積極引導(dǎo)教師進(jìn)行有益嘗試，進(jìn)行課程建設(shè)，組織線上金課遴選，促進(jìn)線上金課的建設(shè)與發(fā)展。

（二）加大支持獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)線上金課建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力

線上金課建設(shè)一方面依靠學(xué)校的積極引導(dǎo)，另一方面是教師的主動(dòng)參與。目前，線上金課建設(shè)的積極性并不高，主要有三點(diǎn)原因：第一，教師教學(xué)壓力較大，沒有精力去進(jìn)行課程建設(shè)。第二，線上金課建設(shè)對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)不足，對(duì)教師并沒有吸引力。第三，教師在進(jìn)行線上金課建設(shè)時(shí)不得要領(lǐng)，建設(shè)質(zhì)量不高，打消了積極性。教師是信息化時(shí)代中教育教學(xué)改革的主力軍，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力是推進(jìn)線上金課建設(shè)的有力抓手。高?？梢詮囊韵氯矫婕ぐl(fā)教師的建設(shè)動(dòng)力。

1.加強(qiáng)教學(xué)管理，為教師“減負(fù)”。學(xué)校應(yīng)合理安排教師的教學(xué)工作量，科學(xué)合理安排課程學(xué)時(shí)，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)簡化教學(xué)管理機(jī)制，提升教學(xué)管理的服務(wù)質(zhì)量，讓老師在教學(xué)之余有精力進(jìn)行教學(xué)研究。

2.形成線上金課的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，為金課建設(shè)提供保障。線上金課建設(shè)屬于教學(xué)改革建設(shè)，因此線上金課建設(shè)的成果可以歸屬于教師的教學(xué)成果，可以將線上金課建設(shè)與教師職稱的評(píng)定和績效獎(jiǎng)勵(lì)等有機(jī)結(jié)合起來，形成新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)中要包含物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)雙方面，擴(kuò)大線上金課的影響力，提高線上金課的輻射帶動(dòng)作用，形成源源不斷的線上金課建設(shè)力量。

3.組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)，提升線上金課建設(shè)能力。學(xué)校可以組織教師參加省級(jí)、國家級(jí)的線上金課建設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)專家組織本校的線上金課建設(shè)培訓(xùn)，提升教師的線上金課建設(shè)能力，打造一支教育信息化素質(zhì)強(qiáng)、線上教學(xué)能力高的“金師”隊(duì)伍，為線上金課建設(shè)注入新鮮血液。

（三）鼓勵(lì)多方參與，匯聚線上金課建設(shè)合力

線上金課建設(shè)亟需建立政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。政府是線上金課建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，指導(dǎo)線上金課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，制定政策方針，在線上金課建設(shè)過程中承擔(dān)引領(lǐng)、規(guī)范的任務(wù)。高校是線上金課建設(shè)的承擔(dān)主體，應(yīng)該為教師營造有利于教學(xué)改革的大環(huán)境，創(chuàng)建智慧化環(huán)境，配齊信息化教育教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行線上金課建設(shè)。企業(yè)同樣也是線上金課建設(shè)的實(shí)施主體，在校企合作，協(xié)同育人的倡導(dǎo)下，企業(yè)同樣承擔(dān)著為國育才的使命，校企合作要求企業(yè)為線上金課建設(shè)提供實(shí)踐平臺(tái)，為課程提供技術(shù)支持與資源。在校企合作開發(fā)的線上金課項(xiàng)目中，企業(yè)中的專家與技術(shù)人員要與高校教師積極合作，共同進(jìn)行線上金課建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)企業(yè)也應(yīng)繼續(xù)提升信息化技術(shù)，完善平臺(tái)功能，推出更多實(shí)用性強(qiáng)、功能完善、操作簡便、運(yùn)行穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?？蒲袡C(jī)構(gòu)是線上金課理論和技術(shù)產(chǎn)生的重要機(jī)構(gòu)，要加快金課建設(shè)研究，為線上金課建設(shè)提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在信息化為教育帶來的巨大變革中，政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)發(fā)揮越來越大的作用，其服務(wù)特征日趨明顯，由此產(chǎn)生的各種專門服務(wù)，如信息資源開發(fā)、教育信息管理與發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等，已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分。

五、信息化背景下高校線上金課的未來發(fā)展趨勢

隨著信息化對(duì)教育改革發(fā)展的推動(dòng)作用大幅提升，信息化背景下未來幾年高校線上金課建設(shè)與線上金課研究將會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：有關(guān)線上金課建設(shè)的課題研究將會(huì)逐漸增多，呈現(xiàn)更多課程理論;加快建設(shè)線上金課的政策、方案等將會(huì)適時(shí)發(fā)布;線上金課建設(shè)的推動(dòng)下將會(huì)促進(jìn)線上金課的配套教材進(jìn)行改革，動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)性強(qiáng)、智慧化的線上教材將成為教材改革浪潮的弄潮兒，進(jìn)一步提升教材建設(shè)的水平;線上金課內(nèi)容的“兩性一度”要求將得到更深層次的挖掘與表達(dá)，教師的課程評(píng)價(jià)將更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力，考查創(chuàng)造性與辯證的思維;線上金課建設(shè)覆蓋面會(huì)更廣，各高校針對(duì)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦校定位將會(huì)進(jìn)行課程改革與實(shí)踐;校企合作協(xié)同開發(fā)的線上金課將會(huì)逐漸增多，政府、學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)將會(huì)匯聚線上金課建設(shè)合力，為線上金課建設(shè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供有力支持;線上金課將會(huì)全方位替代線上“水課”，不僅被師生所接受，更會(huì)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可;在線上金課的建設(shè)推動(dòng)下，卓越拔尖人才培養(yǎng)水平將進(jìn)一步提升。

作者單位：賈秀廷? ? 吉林建筑科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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