王洋利 楊凌雯

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

王洋利，女，河南洛陽(yáng)人，洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院，講師，本科，研究方向：5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)。

楊凌雯，女，河南洛陽(yáng)人，洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

[ 摘要 ]

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的重要工具。針對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)模式傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低、學(xué)習(xí)興趣低等問題，提出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這一模式采用互聯(lián)網(wǎng)與教育的高度融合，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)創(chuàng)造了必要的軟硬件設(shè)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的整體素質(zhì)起著不可缺少的作用。將翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育，優(yōu)化教學(xué)模式，讓課堂更有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提高。在此基礎(chǔ)上，文章分析翻轉(zhuǎn)課程在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用。

[ 關(guān)鍵詞 ]

計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)，中國(guó)教育界支持素質(zhì)教育改革，并在政府的有關(guān)文件中指出了學(xué)校教育未來(lái)的發(fā)展方向。希望通過將信息技術(shù)引入課堂，并逐步與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，為大學(xué)課堂的教學(xué)營(yíng)造智能的氣氛。同時(shí)，高校在教學(xué)中要注意受教育主體，即凸顯學(xué)生的主體地位，逐步改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師遵循科學(xué)合理的指導(dǎo)方針，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)代學(xué)習(xí)變得更加智能化，教師要充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在上述改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂被高校所采用，它能有效提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，改變課堂教學(xué)模式，最大限度地釋放學(xué)生的個(gè)性。

進(jìn)入5G信息時(shí)代，在這個(gè)高度信息化的社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為工作和學(xué)習(xí)的主要工具。電腦課程對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采取以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供電腦基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的技能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校教師喬納森和亞倫提出，將傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的過程反過來(lái)進(jìn)行，構(gòu)建新型的教育架構(gòu)會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。2007年，他們開始錄制教育視頻，并將其上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生查看。此教學(xué)方式推行后，受到了大家的普遍肯定。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要在理科教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，利用自學(xué)使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。目前，中國(guó)還引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新概念，和中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較有著非常大的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造完全的學(xué)習(xí)權(quán)利和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的束縛，師生關(guān)系也從主體和被主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為平等的互動(dòng)關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者能夠釋放自身的創(chuàng)造力，增強(qiáng)與教師的互動(dòng)交流，讓互動(dòng)變得有效。

1.1 改善課堂互動(dòng)

教學(xué)改革最突出的特色就是增加課堂交流，改變師生關(guān)系相處模式。在課堂上，教師有更充分的時(shí)間和學(xué)生交流溝通，處理學(xué)生的問題，而不是直接上課。不但師生間的交流增多了，同時(shí)學(xué)生間的交流也增多了。教師還可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

1.2 協(xié)助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂上，教師更愿意優(yōu)先考慮成績(jī)好的學(xué)生，通常只有他們才能快速準(zhǔn)確地回答教師的問題并與教師互動(dòng)。其他學(xué)生從一開始就處于被動(dòng)聽取知識(shí)的狀態(tài)，即使遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)，由于教師不能考慮所有學(xué)生，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)跟蹤單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師所花的時(shí)間主要用來(lái)解答學(xué)生所遇到的難題，指導(dǎo)學(xué)生，可有效地幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決疑難問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自己的特點(diǎn)和興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法不能從根本上滿足不同教學(xué)層次學(xué)生的需求差別性。翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的不同需求，分級(jí)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度。

1.4 改變班級(jí)管理方式

在統(tǒng)一的教學(xué)過程中，如果教師不認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)分心，而教師單純跟蹤個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有時(shí)會(huì)影響其他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，這個(gè)問題不再需要教師擔(dān)憂。一方面，由于學(xué)生已做好充分的上課準(zhǔn)備，教師不用擔(dān)心學(xué)生不能跟進(jìn)教學(xué)節(jié)奏;另一方面，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，師生關(guān)系不再是強(qiáng)迫與被強(qiáng)迫的關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要組織學(xué)習(xí)，大大減少了師生之間的矛盾。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程是教育活動(dòng)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生培養(yǎng)智慧和技能，培養(yǎng)情感態(tài)度和意志表達(dá)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中起著核心作用，在基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教育的實(shí)踐中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織，形成了一種旨在完成任務(wù)的軟件基礎(chǔ)教育，并將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為課堂。

基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教育的逆向課程模式包括四個(gè)過程：課前自主學(xué)習(xí)、課中理論內(nèi)化、課中實(shí)驗(yàn)提升和課外創(chuàng)新實(shí)踐。

2.1.1 課前自主學(xué)習(xí)

開課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師做好開課準(zhǔn)備，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

教師開發(fā)創(chuàng)造教材、教學(xué)案例、教學(xué)前任務(wù)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)和教學(xué)錄像材料。

教師將教育資源上傳到課程網(wǎng)站、FTP（文件傳輸協(xié)議）服務(wù)器和基于移動(dòng)智能手機(jī)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育平臺(tái)后，學(xué)生下載教育資源，自主學(xué)習(xí)，課前完成微任務(wù)，課前共享微任務(wù)。

2.1.2 課中理論內(nèi)化

理論的內(nèi)在性包括演示、分析、完成、鞏固等任務(wù)。在這個(gè)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化理論的知識(shí)。

引言：教師對(duì)學(xué)生在微課程開課前所做的工作給予高度評(píng)價(jià)，講述教學(xué)內(nèi)容。

演示任務(wù)：教師在課堂上為演示任務(wù)創(chuàng)造條件。

分析任務(wù)：教師進(jìn)行教學(xué)示范課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生分析研究完成任務(wù)的思路和方法。

完成任務(wù)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

鞏固強(qiáng)化：學(xué)生在課堂上進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到掌握、復(fù)習(xí)的目的。

2.1.3 課中實(shí)驗(yàn)提升

在實(shí)驗(yàn)提升環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課程體驗(yàn)任務(wù)，提高基本技能。在教學(xué)實(shí)施過程中，通過任務(wù)分析、任務(wù)完成和任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，初步進(jìn)行了學(xué)生計(jì)算應(yīng)用能力的建設(shè)和科學(xué)思維的形成。

2.1.4 課外創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)生需要參與一些由創(chuàng)新和實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課外創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目研究、國(guó)家計(jì)算機(jī)水平考試認(rèn)證等活動(dòng)。通過第二課堂活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)精神，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新能力。

2.2 教育資源設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源主要包括微視頻教學(xué)、課前微任務(wù)、教材、教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)等教育資源和一些計(jì)算機(jī)科學(xué)課程建設(shè)和競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)，它們是為學(xué)生的課外活動(dòng)、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新等而設(shè)計(jì)的。

2.3 教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

整合了傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)，形成“FTP服務(wù)+教育網(wǎng)站+智能手機(jī)基礎(chǔ)移動(dòng)教育平臺(tái)”的混合教學(xué)平臺(tái)。基于智能手機(jī)的移動(dòng)課程平臺(tái)，由釘釘、藍(lán)墨云班課等構(gòu)成。學(xué)習(xí)者可以通過臺(tái)式電腦、筆記本或智能手機(jī)不斷訪問課程網(wǎng)站，以掌握課程的發(fā)展趨勢(shì)、課外活動(dòng)內(nèi)容等。學(xué)生通過基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行信息交流、課前檢查、課上培訓(xùn)、聽課和課后強(qiáng)化。

2.4 教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.4.1 翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

建立“課堂建設(shè)+課外創(chuàng)新”教學(xué)模式。學(xué)生上課前通過獨(dú)立的教學(xué)視頻獲取教育資源。在課堂上，師生通過討論、交流和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)來(lái)感知知識(shí)的內(nèi)在性和技能的形成。

2.4.2 面向任務(wù)的應(yīng)用

以教學(xué)實(shí)踐中的任務(wù)分析、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)評(píng)估為主，以創(chuàng)造條件、設(shè)定任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能和科學(xué)思維能力。

2.4.3 混合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)

以“FTP服務(wù)器+學(xué)習(xí)網(wǎng)站+移動(dòng)學(xué)習(xí)”構(gòu)建的混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過提升FTP服務(wù)器服務(wù)，打造網(wǎng)絡(luò)服務(wù)課程，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)個(gè)性化課程。學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)獲取課程資料，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括知識(shí)的獲取和消化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自由。因此，學(xué)習(xí)地點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生根據(jù)自己的位置選擇具體的學(xué)習(xí)方法。

3.1 教師和學(xué)生的角色

隨著教學(xué)模式的改變，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了變化。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極組織者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在促進(jìn)和增加學(xué)生獲得信息的機(jī)會(huì)方面起著重要作用。

3.2 培訓(xùn)資源

在課堂上進(jìn)行教學(xué)的資源非常重要。除傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，學(xué)校還必須自主設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，使在線視頻課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。制作教學(xué)視頻資料需要對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)和豐富，這是對(duì)生產(chǎn)者教育、設(shè)計(jì)和發(fā)展技能的重要考驗(yàn)。教學(xué)視頻可以快速更新，更符合時(shí)代要求，更接近學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性，大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，為了更有效地推行課堂教學(xué)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)，作為他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及后續(xù)思考方面進(jìn)行探討。

3.3 課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和后續(xù)強(qiáng)化教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是課前和課后兩個(gè)階段。上課前，學(xué)生會(huì)自覺地去了解課程內(nèi)容，自行通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校教學(xué)資源圈出問題，并把這些問題留在課堂上，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。這會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂變成解決問題的論壇，進(jìn)一步解答學(xué)生的問題，強(qiáng)化基于課前學(xué)習(xí)的已知元素。課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)白，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。

3.3.1 課前自學(xué)

課前自學(xué)是扭轉(zhuǎn)課堂局面的關(guān)鍵，教師要求學(xué)生在上課前獲取并使用錄制的視頻資源，自學(xué)部分包括指南和內(nèi)容練習(xí)。該指南向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，解釋本節(jié)的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，圍繞知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)夭贾脤?shí)踐任務(wù)，并允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并解決疑難問題。

3.3.2 課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的問題，可以和教師、同學(xué)進(jìn)行討論，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的疑難問題得到解決，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。通過課前自學(xué)，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲取是學(xué)生在特定情境下通過人際合作活動(dòng)感知意義建構(gòu)的過程。通過合作和對(duì)話設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問，增加師生之間的互動(dòng)和個(gè)性化聯(lián)系時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更好、更快地感知知識(shí)的內(nèi)化。

3.3.3 課后鞏固

隨著知識(shí)的內(nèi)化，不必?fù)?dān)心學(xué)生是否會(huì)在課后有意識(shí)地復(fù)習(xí)。課后階段測(cè)試知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)、攻克薄弱環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂符合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的需求，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，提出新的教學(xué)思路，使新課堂的學(xué)習(xí)多樣化。目前，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中國(guó)還處于起步階段。作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的第一次嘗試，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要有前瞻性，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，把學(xué)習(xí)的新思路與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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