李俏菊

摘? 要：課程改革要求教師創(chuàng)新高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效率。但是，目前詞匯教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知與理解不深入，積累的詞匯量沒(méi)有達(dá)到要求等?；诖?，教師可以將概念隱喻理論引入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)義意境，幫助學(xué)生解析一詞多義，讓學(xué)生更好地識(shí)記詞匯、理解詞匯、應(yīng)用詞匯，豐富詞匯結(jié)構(gòu)，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);概念隱喻;教學(xué)手段

高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含了大量的新詞匯，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要講解詞匯的基本含義，還要關(guān)注它們的隱喻性表達(dá)，為學(xué)生提供聯(lián)想、認(rèn)知的機(jī)會(huì)，深入解讀詞匯知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。針對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，教師有必要將概念隱喻理論引進(jìn)來(lái)，對(duì)現(xiàn)有的詞匯教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，以提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、概念隱喻的基本內(nèi)涵

概念隱喻是一種借助對(duì)已知概念的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)展開聯(lián)想、論述的過(guò)程，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)本身的概念性特點(diǎn)。概念隱喻常出現(xiàn)在語(yǔ)句之中，若是不能對(duì)概念隱喻進(jìn)行有效認(rèn)知，就很難準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的內(nèi)涵。目前，以概念隱喻為核心的教育理念已經(jīng)被融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，希望可以讓學(xué)生從概念隱喻的角度，對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行針對(duì)性地解讀，理解英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)言內(nèi)涵及其在語(yǔ)句中的應(yīng)用意義。概念隱喻具有一定的抽象性，教師要掌握好教學(xué)方法，讓概念隱喻能夠在詞匯教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

二、概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

為了解決學(xué)生在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知方式，教師可以在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入概念隱喻理論，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新和變革。

一方面，教師可以在概念隱喻理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞匯的不同含義，讓學(xué)生體會(huì)“一詞多義”的語(yǔ)言魅力，豐富學(xué)生的詞匯積累。這樣學(xué)生可以在不同語(yǔ)境的句子中應(yīng)用相同的詞匯表達(dá)不同的含義，有利于增強(qiáng)學(xué)生積累詞匯的自信心。

另一方面，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了較高的要求，目前具有隱喻意義的詞匯在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中有較高的使用頻率。為了培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力，教師應(yīng)該將概念隱喻理論融入詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)思考具有某種隱喻含義的詞匯可以應(yīng)用到怎樣的場(chǎng)景中，旨在幫助學(xué)生理解語(yǔ)句意境及其語(yǔ)言內(nèi)涵。

三、概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的概念隱喻意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從概念隱喻的角度掌握英語(yǔ)詞匯。對(duì)此，筆者主要針對(duì)概念隱喻理論下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出以下策略。

1. 基于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)義意境

學(xué)生要理解一句話的含義，往往需要了解該語(yǔ)句所處的語(yǔ)境。因?yàn)檎Z(yǔ)境不同，詞匯的含義也不同，同時(shí)整個(gè)語(yǔ)句的意思也會(huì)不一樣。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠在特殊的語(yǔ)境下掌握詞匯的語(yǔ)言內(nèi)涵。目前高中生的語(yǔ)言感知能力還比較薄弱，在猜測(cè)多義詞時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，不利于學(xué)生有效掌握詞匯知識(shí)。教師可以在概念隱喻理論的指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片。圖片的內(nèi)容會(huì)反映英語(yǔ)詞匯的某種隱喻，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，猜測(cè)詞匯的隱喻含義。當(dāng)學(xué)生識(shí)記這一詞匯時(shí)，可以在腦海中將詞匯的隱喻與直觀的圖片內(nèi)容相聯(lián)系，有利于他們更快地掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）Unit 1“Friendship”一課時(shí)，教師可以從Reading部分“ANNES BEST FRIEND”這篇文章中提取擁有多層含義的詞匯，在概念隱喻理論的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)詞匯的不同含義進(jìn)行全面的認(rèn)知。文章中有“hide”這一詞匯，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)幾張圖片，每張圖片的內(nèi)容都代表著這個(gè)詞匯的某種隱喻，然后鼓勵(lì)學(xué)生一邊觀看圖片，一邊猜測(cè)hide這一詞匯的多層含義。當(dāng)學(xué)生看到圖片里的女孩正躲藏在柜子里時(shí)，能夠猜測(cè)出它的含義是“躲藏”;當(dāng)學(xué)生看到圖片里的女孩正在藏東西，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)動(dòng)作，此時(shí)學(xué)生能夠猜測(cè)出hide還能用作動(dòng)詞，意為“把……藏起來(lái)”;當(dāng)學(xué)生看到一張關(guān)于獸皮、毛皮的圖片時(shí)，能夠猜測(cè)出hide還可以充當(dāng)名詞，意為皮、毛皮;當(dāng)學(xué)生看到圖片中一個(gè)獵人正在觀察獵物，此時(shí)hide具有隱蔽處、藏身處的意思。在這一直觀的信息化詞匯教學(xué)中，學(xué)生能夠有效掌握詞匯的多層含義，提高了概念隱喻理論下的詞匯教學(xué)效率。

2. 開展討論活動(dòng)，解析一詞多義

教師可以集中學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生展開主題式的討論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)一詞多義的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深刻的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。在思維活躍的討論活動(dòng)氛圍中，學(xué)生可以在相互交流的過(guò)程中挖掘某一詞匯的多層含義，從而感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不再感到枯燥乏味，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。

例如，在教學(xué)必修1 Unit 3“Travel journal”一課時(shí)，教師可以圍繞“travel”這個(gè)詞匯展開討論：你們知道travel這個(gè)詞有哪幾層隱喻？可以找出來(lái)嗎？具體是哪些隱喻？在學(xué)生集中討論的過(guò)程中，開始對(duì)travel這個(gè)詞匯的概念隱喻展開深入分析。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞詞匯的應(yīng)用特點(diǎn)展開交流，通過(guò)給出例句的方式讓學(xué)生互動(dòng)，例句如下。

例句1：Tom has travelled to China.

例句2：Travel the machine to the second plant area.

配合例句，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生解析更多的詞匯含義，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地掌握詞匯的隱喻知識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為travel也可以是名詞，解釋為游歷、旅行等名詞的含義。學(xué)生在合作討論的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)travel這個(gè)詞擁有多層詞義，如以某速度、朝某方向或在某距離內(nèi)轉(zhuǎn)送、傳播，盛行各地等，能夠讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境下對(duì)其進(jìn)行全面地解讀，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

3. 整合詞匯知識(shí)，豐富詞匯結(jié)構(gòu)

要豐富學(xué)生的詞匯量，教師可以基于概念隱喻視角實(shí)施教學(xué)，對(duì)多元化的英語(yǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行整合，要求學(xué)生關(guān)注詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，借助單一詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引申學(xué)習(xí)，從而解決詞匯量不足、詞匯學(xué)習(xí)能力差等方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)2必修》Unit 4“Wildlife protection”一課時(shí)，對(duì)于這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，教師可以在概念隱喻理論下引導(dǎo)學(xué)生展開詞匯學(xué)習(xí)。概念隱喻是基于具體的教學(xué)素材對(duì)抽象概念進(jìn)行解讀的過(guò)程。在教學(xué)“wildlife”這一單詞時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示不同野生動(dòng)物的圖片，要求學(xué)生說(shuō)出相關(guān)詞匯，然后利用短句來(lái)解釋單詞含義：These are the lives that live in the wild。在給出句子之后，從句子當(dāng)中提取出“wildlife”這一單詞，借助概念隱喻理論學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。對(duì)于其他結(jié)構(gòu)相似的詞匯，教師也可以借助“圖片 + 釋義”的方式進(jìn)行講解，如“broadcast”，教師可以在動(dòng)畫當(dāng)中展示場(chǎng)景：音波正在順著發(fā)射器向更為寬廣的區(qū)域擴(kuò)散，基于“broad（寬的）”和“cast（投射）”兩個(gè)詞匯解讀英語(yǔ)單詞，從而理解“廣播”的含義。概念隱喻視角下，教師要為學(xué)生創(chuàng)造在具體對(duì)象中提取抽象英語(yǔ)詞匯知識(shí)的機(jī)會(huì)，在整合詞匯知識(shí)的同時(shí)，提供直觀化的學(xué)習(xí)素材，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有效拓寬詞匯教學(xué)范圍。

概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有重要的應(yīng)用價(jià)值，教師要根據(jù)概念隱喻理論的教學(xué)要求，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生更巧妙地掌握詞匯的識(shí)記方法，保障高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。

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