張瑜

很長時間以來，單篇文章的閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體，但隨著新課改的實施，語文教師不得不將目光聚焦于整本書的閱讀教學(xué)上。然而整本書閱讀不同于單篇文章的閱讀，它不僅要求學(xué)生的閱讀具有一定的“量”，而且還要具有一定的“質(zhì)”或“深度”。與閱讀單篇文章相比，整本書閱讀能給學(xué)生提供更加完整、廣闊的閱讀空間。針對整本書閱讀的要求，我們應(yīng)如何指導(dǎo)高中生進行有效的整本書閱讀呢？筆者以古典長篇名著《紅樓夢》為例，談?wù)勑≌f整本書的閱讀策略。

小說《紅樓夢》內(nèi)容豐富，但由于其篇幅較長、情節(jié)瑣碎、人物眾多等原因，給學(xué)生的深入閱讀帶來了一定的阻礙。因此，我們在進行《紅樓夢》整本書的閱讀教學(xué)時，應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，從而提升整本書的閱讀效果，有利于學(xué)生把握整本書的內(nèi)容。

一、采用對比式閱讀策略，有利于學(xué)生把握人物個性

雖然《紅樓夢》中的人物繁多，但曹雪芹憑借其橫絕千古的才華，在《紅樓夢》中成功地塑造了一大批栩栩如生的人物藝術(shù)形象，給讀者留下了鮮活、深刻的印象。為了讓學(xué)生很好地把握每個人物的特點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用對比式閱讀策略來分析每個人物的形象。首先，可以指導(dǎo)學(xué)生運用“二元對比法”對其中具有一定共性的兩個人物進行對比分析，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物之間的共性及各自的獨特性。例如，對妙玉和林黛玉、林黛玉和薛寶釵、賈赦和賈政、劉姥姥和賈母、賈迎春和賈探春、王夫人和邢夫人等都可以采用“二元對比法”進行分析。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生運用“集中對比法”對同一件事中的不同人物的反應(yīng)進行對比分析，從而有利于把握人物的形象特征。例如，在第七十四回“惑奸饞抄檢大觀園”中，每個女孩的反應(yīng)各不相同，我們可以將這些人的反應(yīng)集中起來進行對比分析，從中揣度每個人的心理及個性。襲人自己先打開箱子任王善保家的搜檢，是一種溫順“好”奴才的表現(xiàn);晴雯與王夫人頂嘴、將箱內(nèi)之物皆盡情一倒，反映了其不甘受辱、潑辣、勇敢的個性特點;紫鵑的笑答及言語內(nèi)容，反映了其坦誠純真的人物性格;探春令人開門而待、冷笑、流淚、言語內(nèi)容、大怒以及打王善保家的一巴掌，反映了其不可侵犯、潑辣、精明的個性特點;惜春明知入畫冤枉，不僅不肯解救入畫，還向鳳姐告密傳遞物品的張媽，反映了其麻木不仁、無情無義的性格特點;司棋被檢抄出男子襪鞋、同心如意及字帖時，毫不畏懼及慚愧之意，反映了其向往愛情、追求美好生活的勇氣。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用“縱向?qū)Ρ确ā睂ν蝗宋锏牟煌瑫r期進行分析，體會人物形象的變化。例如，將林黛玉初進賈府時的表現(xiàn)與十多年之后的表現(xiàn)進行縱向?qū)Ρ?，能夠發(fā)現(xiàn)其個性特點的變化。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書時，引導(dǎo)學(xué)生采用對比式閱讀策略，將有助于學(xué)生正確把握其中的人物形象。

二、采用通俗式閱讀策略，有助于學(xué)生理解故事情節(jié)

由于《紅樓夢》的創(chuàng)作年代距離現(xiàn)在已有二百多年，所以書中涉及的官職名稱、飲食禮儀及喪葬儀式等都與現(xiàn)在有著較大的差異，這對學(xué)生充分理解故事情節(jié)會產(chǎn)生一定的阻力。為此，教師可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和掌握的文本信息，將《紅樓夢》中較難理解的名稱通俗地解釋給學(xué)生，使學(xué)生在初讀《紅樓夢》時，能夠做到粗略地了解整本書的故事情節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上再解讀文本所承載的其他信息。例如，在王子騰升了九省都檢點后，王熙鳳便依仗其勢力阻撓鮑二家的娘家親戚申訴及審理張華案件。學(xué)生們不禁疑惑：九省都檢點到底是多大的官職呢？筆者參閱了《紅樓夢語言詞典》，此處是作者借用了古代高級武官名稱，其地位與現(xiàn)在的軍委主席相當(dāng)，是一個握有實權(quán)的官職。當(dāng)學(xué)生能夠通俗化地理解此官職后，就不難理解書中與王子騰有關(guān)的其余情節(jié)了，以及其他人物的種種舉動。例如，不愿應(yīng)酬的賈寶玉在過節(jié)時唯一拜訪過的人便是王子騰，天不怕地不怕的薛蟠，進京時最怕受到王子騰的管轄。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書時，引導(dǎo)學(xué)生采用通俗式閱讀策略，不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書的興趣，還有助于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，促使學(xué)生饒有興致地堅持將整本書閱讀完。

三、采用批判式閱讀策略，培育學(xué)生批判性思維能力

在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀的過程中，學(xué)生是閱讀活動的主體，教師是閱讀活動的組織者和引領(lǐng)者，因此，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的、可信的且復(fù)雜的閱讀環(huán)境，激勵學(xué)生閱讀、思考，舉辦一些思辨性較強的活動，培育學(xué)生的批判性思維能力。例如，《紅樓夢》中的劉姥姥是十分引人注目的人物之一，她大智若愚、魅力四射、獨具神采，給讀者留下了深刻的印象。但是一些學(xué)生在讀了劉姥姥二進大觀園時，因為王熙鳳和鴛鴦等人主導(dǎo)了一場場鬧劇，讓劉姥姥制造了一大堆俗氣的“笑話”，可謂出盡了丑，所以就將劉姥姥定位為“丑角”，甚至是“傻角”。對此，我們語文老師可以組織思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生分析劉姥姥到底是不是“丑角”，從而使學(xué)生帶著問題回歸文本，認(rèn)真挖掘關(guān)于劉姥姥的信息，從而給劉姥姥這個人物以恰當(dāng)評價。通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)劉姥姥的種種所為只不過是“哄著老太太開個心”“大家取個笑”，由此可知，劉姥姥心如明鏡，只是因為一進大觀園時得到了王熙鳳的救援，所以知恩圖報故作丑態(tài)。因此，劉姥姥是一位深諳世俗、頭腦靈活、飽經(jīng)滄桑、心地善良、大智若愚、知恩圖報的莊稼人。而且在賈府沒落時，劉姥姥并沒有因為賈府的落魄而遠(yuǎn)離賈府，反而是竭盡所能地幫助賈府。所以，劉姥姥不僅不是一個丑角，反正在她身上有著很多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書時，引導(dǎo)學(xué)生運用批判式閱讀策略，不僅有利于學(xué)生全面把握文本內(nèi)容，而且有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

四、采用哲理式閱讀策略，增強學(xué)生的人生感悟

《紅樓夢》中蘊含著很多富有哲理的語言和故事情節(jié)，這在很大程度上提升了《紅樓夢》的藝術(shù)成就。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》整本書時，要引導(dǎo)學(xué)生運用哲理式閱讀策略，認(rèn)真體悟書中富有哲理性的語言描寫，從而增強學(xué)生對人生的體悟。例如，《紅樓夢》第一回跛足道人所唱的《好了歌》以及甄士隱所做的解注，無不充滿哲理。所以有學(xué)生讀后認(rèn)為：人生在世，放下執(zhí)念，才能自在。又如《紅樓夢》第一回中的甄士隱原本家庭幸福美滿，卻因元宵節(jié)失去女兒以及大火燒家，致使甄士隱的命運發(fā)生翻天覆地的變化。人生無常，甄家的遭遇就是賈家的寫照，甄士隱的歸宿也是賈寶玉的歸宿。曹雪芹由一個普通家庭的興衰映射賈府的家族命運，令讀者不禁感慨：世上沒有長存的基業(yè)，國如此，家亦如此。因此，我們只有引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟其中的內(nèi)涵，才能體會到《紅樓夢》的藝術(shù)魅力，從而讓《紅樓夢》成為供我們品讀一生的經(jīng)典書籍。

作者單位：安徽省阜陽市第四中學(xué)