陳斯珠

課外名著閱讀是語文學(xué)習(xí)的一塊重要陣地，教師的有效引導(dǎo)可以幫助學(xué)習(xí)者從淺閱讀的困惑中走出來，從而提高學(xué)習(xí)者的思辨讀寫能力。

當(dāng)代閱讀學(xué)家曾祥芹在《走進(jìn)文本，走出文本》的講學(xué)稿中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要走出“文篇”，進(jìn)入“文本”，從小的“課文本”，走進(jìn)大的“原文本”，互文對讀，才能出文知人、論世、察己。每部經(jīng)典作品都是作家血汗的結(jié)晶，有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格和特有的藝術(shù)價(jià)值，這就為教師找準(zhǔn)教學(xué)支點(diǎn)、帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者走向文本、開啟整本書閱讀、實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值帶來了機(jī)會(huì)。

一、激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法

在中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，存在興趣無、信心少、閱讀淺的現(xiàn)象。要改變語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的狀況，就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀書興趣。因此，要實(shí)現(xiàn)整本書閱讀，就要引發(fā)學(xué)習(xí)者的讀書興致，讓學(xué)習(xí)者掌握讀書要領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)者的語文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置閱讀任務(wù)

為了增加學(xué)習(xí)者的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)，在初讀小說前，教師可以采用創(chuàng)造情境、設(shè)置任務(wù)的教學(xué)方式。教學(xué)前，教師可以結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置一些貼近生活、輕松快樂的情境。想要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對《駱駝祥子》的初步閱讀感知，教師須設(shè)計(jì)不同梯度的閱讀任務(wù)：為什么摘抄文中的這句話，從文中的某句話得到什么啟迪，為什么對某個(gè)段落感興趣，作品中的某個(gè)人物對你有什么觸動(dòng)？以“××，我想告訴你”為題，讓學(xué)習(xí)者寫幾段文字，從不同角度分析鑒賞人物形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對人物形象的賞析能力。

在《駱駝祥子》的整本書閱讀過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，以表格的方式合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)者每天的閱讀時(shí)間，在閱讀小說的同時(shí)，按照要求完成有關(guān)的閱讀任務(wù)，借助表格完成每天的摘抄，有針對性地評價(jià)小說中的某個(gè)段落。同時(shí)運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞來表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，可結(jié)合文中的相關(guān)描寫、故事情節(jié)來分析人物形象，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值，進(jìn)一步走進(jìn)文本、梳理情節(jié)、探究文本和再創(chuàng)文本，促使學(xué)習(xí)者專一地閱讀，通過陶醉式閱讀，提高整本書的閱讀功效。這樣情境式、任務(wù)化的閱讀命令，會(huì)讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)閱讀，創(chuàng)造性地完成對《駱駝祥子》整本書的閱讀。

2. 圈點(diǎn)批注，猜讀精讀激趣

讀透整本書，特別是讀名著，要根據(jù)整本書的特性和學(xué)習(xí)者的本性，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)，盡量做到“一書一法”。 重視閱讀方法的提示，做到習(xí)有所得。如《駱駝祥子》的整本書閱讀，在傳授讀書要領(lǐng)時(shí)，可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)圈點(diǎn)批注法，對圈點(diǎn)批注處進(jìn)行細(xì)致的講解。

尤其是如何猜讀與精讀，更要做相應(yīng)的指導(dǎo)。為了感知本書幾個(gè)主要人物形象，教師采取“猜讀”“精讀”相結(jié)合的方法閱讀。如《駱駝祥子》每個(gè)章節(jié)可用猜讀法去讀，再用文本內(nèi)容來驗(yàn)證。還可以讓學(xué)習(xí)者猜一猜祥子是如何應(yīng)對生活中的磨難，這種猜讀方式能快速激發(fā)學(xué)習(xí)者的讀書興趣。精讀就是細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真鑒賞，可以針對讀者與作者的細(xì)致感想深入理解，精讀時(shí)可以先關(guān)注最吸引自己的情節(jié)。大家對于“虎妞”這個(gè)人物很感興趣，可精讀劉四爺與虎妞在劉四爺大壽上父女倆交惡的精彩片段。學(xué)習(xí)者們對精彩的內(nèi)容津津樂道，閱讀興趣激昂，都想了解虎妞和劉四爺、祥子后來的命運(yùn)。

二、精心設(shè)計(jì)問題，統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)

在名著閱讀教學(xué)中，用主問題來指引學(xué)習(xí)者走進(jìn)文本，關(guān)系著整本書閱讀的教學(xué)效果。教師根據(jù)對文本的理解與把握，從不同角度切入，精心設(shè)計(jì)出能把學(xué)習(xí)者的閱讀引向探索、拓展、解決問題的實(shí)踐之中的問題。而且要允許學(xué)習(xí)者對所研究的問題有更深、更廣、更有個(gè)性的發(fā)掘和回答，以便其主體性在閱讀中得到凸現(xiàn)。提升問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以帶動(dòng)學(xué)習(xí)者深入理解閱讀內(nèi)容，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，還能發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，這樣就能使閱讀教學(xué)更加有效。如指導(dǎo)《駱駝祥子》閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行研討，教學(xué)片段如下。

教學(xué)環(huán)節(jié)：“取名探究”

師：請問小說為什么取名“駱駝祥子”？

生：題目不僅點(diǎn)明小說的主人公是祥子，而且總括了著作的一個(gè)重要情節(jié)——駱駝祥子稱謂的得來。

師：除了這個(gè)原因，還有其他含義嗎？

生：駱駝被人們稱為“沙漠之舟”，耐力持久，在沙漠中可以連續(xù)行走20多天，不管是沙漠還是戈壁，駱駝都會(huì)去適應(yīng)惡劣的環(huán)境。這個(gè)題目說明祥子具有駱駝般受苦奮勉、沉默敦厚的品質(zhì)。

師：為了自己的理想，祥子是怎樣一次次與困難做斗爭？其性格發(fā)生怎樣的變化？

生1：初到北平的祥子老實(shí)、勤儉、壯實(shí)，有著小農(nóng)的淳樸和善良的性格。他夢想著擁有自己的一輛車。他節(jié)衣縮食，用三年的時(shí)間湊夠一百塊錢，買了一輛新車。但匪兵搶走了他的車，他經(jīng)歷了第一次打擊。

生2：祥子返回人和車場，開啟第二次買車的奮斗生活，為自己第二次買車而拼命攢錢，孫偵探敲詐了祥子辛苦得來的積蓄，買車的規(guī)劃再次幻滅。祥子堅(jiān)韌剛強(qiáng)的性格漸漸散失，變得軟弱、絕望。

生3：祥子被迫與虎妞成婚，用虎妞的一百元買了同院二強(qiáng)子的車?；㈡るy產(chǎn)去世，祥子忍痛賣車后安葬虎妞。

通過祥子買車賣車的三起三落，學(xué)習(xí)者不難領(lǐng)悟祥子的精神裂變。

在《駱駝祥子》的整本書閱讀中，還可以設(shè)想出一個(gè)問題，祥子與其他車夫有什么不同？重點(diǎn)比較祥子、老馬、二強(qiáng)子這三個(gè)人物形象。課堂上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶有關(guān)他們的相關(guān)章節(jié)和情節(jié)，通過課件展示三個(gè)人物在面對未來的言行片段。學(xué)習(xí)者們不難發(fā)現(xiàn)，原來這三個(gè)人物在性格上有很大的差異：老馬，性格要強(qiáng)，但是小孫子的離世，徹底擊垮這個(gè)車夫，最后悲慘地死在街頭;二強(qiáng)子，脾氣暴躁，酗酒，不負(fù)責(zé)任，完全是一個(gè)自暴自棄的車夫;祥子，由身材高大，年輕力壯的有理想的洋車夫變?yōu)樽愿蕢櫬涞摹⒁娎x的絕路鬼。這些發(fā)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者們有意外的驚喜，原來自己讀的精彩章節(jié)中，也隱匿著人物的性格密碼。如果只是大致瀏覽一遍，那么將會(huì)錯(cuò)過車夫們的形象。

三、體悟作品主題，挖掘閱讀教學(xué)

在學(xué)習(xí)者閱讀的過程中，以整理分析人物形象為核心，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在歸納比較中建立車夫譜系、掌握人物性格，在慎思明辨后走進(jìn)作者的世界、解悟作品主題，最后促進(jìn)整本書閱讀的提升。

余黨緒老師說：“在印證性閱讀中，閱讀的過程是一個(gè)不斷‘印證已有結(jié)論的過程。而思辨性閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀中的獨(dú)立思考意識，分析論證的具體過程以及理性反思的能力?！币虼?，在整本書閱讀中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力，建構(gòu)名著與個(gè)體的意義。只有不斷質(zhì)疑、思辨、消化的閱讀，才能真正走進(jìn)文本的閱讀。在“把脈性格”環(huán)節(jié)，我們清楚地看出祥子的性格中有勤勞和堅(jiān)忍，可是這樣一個(gè)渴望做個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)者的人物為什么不能實(shí)現(xiàn)自己的夢想呢？這些問題可以促使學(xué)習(xí)者去思考，走進(jìn)文本尋求答案，結(jié)合作者所處的時(shí)代背景去追本溯源。課前可以讓學(xué)習(xí)者了解作品創(chuàng)作的背景。在半殖民地半封建的中國社會(huì)，底層民眾生活困苦，離不開悲苦生活。軍閥勢力根本不顧人民安危，反倒是為了搶奪利益發(fā)動(dòng)戰(zhàn)亂，像祥子一樣處于社會(huì)底層的勞動(dòng)人民沒有機(jī)會(huì)過上幸福生活，反而更加艱辛。因此，學(xué)習(xí)者不難得出造成祥子悲慘命運(yùn)的根本原因是黑暗腐敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

作者因出身于貧苦市民家庭，自小經(jīng)常接觸下層群眾，了解到勞苦民眾的辛酸生計(jì)狀況。當(dāng)學(xué)習(xí)者再次了解到老舍的生活經(jīng)歷，與作者建立有效的溝通連接，學(xué)習(xí)者也就能理解作者為什么要塑造祥子這個(gè)形象。他的寫作意圖是想給在底層努力奮斗的勞苦大眾尋找一條生活道路。

關(guān)于《駱駝祥子》的主題思想，可以用線索來貫穿，逐層深入，細(xì)讀文本。

那么對于七年級的孩子來說，通過閱讀這本書讓孩子們挖掘到什么內(nèi)涵，延伸思考哪些問題？我最終確定了“奮斗與環(huán)境”這個(gè)關(guān)鍵短語為主題探討的中心。

主題匯報(bào)課圍繞“奮斗與環(huán)境”這個(gè)短語，從不同的話題切入，層層深入，一線貫穿。在那個(gè)黑暗的年代，祥子要在北平生存的確艱難，他一次次地想通過自己的奮斗過上好日子的愿望難以實(shí)現(xiàn)。老舍先生在《月牙兒》《四世同堂》等作品中同樣塑造了下層職業(yè)的可憐人民。這些人物形象都告訴讀者，舊社會(huì)欺壓良民，不讓良民有出路。

在生活中，我們大部分同學(xué)也會(huì)遇到種種的坎坷與困難。面對人生的逆境與低谷，怎樣堅(jiān)持奮斗贏取成功，是我們讀完《駱駝祥子》后獲得生命成長的感悟。

四、注重讀寫融合，提升閱讀教學(xué)

1.要達(dá)到在初讀階段就能整合理解的層次，教師可以布置思維導(dǎo)圖的寫作任務(wù)。小說容量大，綜合性地反映社會(huì)生活中不同角色的命運(yùn)，包括眾多的關(guān)系復(fù)雜密切的人物與事件情節(jié)。因此，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖有益于梳理故事情節(jié)，主題、藝術(shù)手法等要素均可作為繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。祥子是《駱駝祥子》這部小說的主人公，可以祥子為中心，弄清祥子的關(guān)系圖。如祥子與虎妞為夫妻關(guān)系，與劉四爺、曹先生、夏太太是雇傭關(guān)系，與小福子是愛戀關(guān)系，與二強(qiáng)子、老馬是同行關(guān)系。

學(xué)習(xí)者要完成思維導(dǎo)圖這個(gè)寫作任務(wù)，就要閱讀完整本書，根據(jù)自己對作品的感悟，從全書繁雜的內(nèi)容中概括整合關(guān)鍵信息。如《駱駝祥子》是以主題為中心，以人物為枝干聯(lián)結(jié)故事情節(jié)，以此清晰地表明人物個(gè)性、人物之間的關(guān)聯(lián)、人物與事件的聯(lián)系。

2.讀寫聯(lián)合是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語文實(shí)踐能力的基本招數(shù)，更是提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的有用計(jì)策。每一次的閱讀都可生成不同于過去的新理解、新認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)與作者對話、與文本對話。在一些精彩段落與情節(jié)中應(yīng)仔細(xì)推敲、重點(diǎn)研讀，以文字的形式記錄下來。

在整本書閱讀教學(xué)中，以讀書報(bào)告的創(chuàng)造使命可使學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀拓展，強(qiáng)化理解整本書。如閱讀完《駱駝祥子》整本書，教師可試著從主旨切入，拋出寫作任務(wù)，思考 “祥子在遭遇一系列非人的打擊后，是怎樣面對生活的”這一問題?；蛘咭浴恶橊勏樽印泛汀对卵纼骸窞槔?，分析作者老舍對小人物命運(yùn)的關(guān)注。老舍筆下的底層人民試圖抗?fàn)幉还\(yùn)，然而最終求生無路。學(xué)習(xí)者在完成讀書報(bào)告后，就可以體會(huì)作者的悲憫情懷，在人物的悲歡離合中形成生存的獨(dú)特感悟。

綜上所述，整本書閱讀是提升學(xué)習(xí)者語文素養(yǎng)的有用路徑。在教學(xué)中，教師如何開展更高效的整本書閱讀，是教師們指引學(xué)習(xí)者閱讀名著時(shí)要考慮的問題。教師應(yīng)根據(jù)名著內(nèi)容找準(zhǔn)教學(xué)支點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者品讀名著，促成整本書閱讀的價(jià)值。

作者單位：福建省南平市第三中學(xué)