談中云

中學(xué)階段是中學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，掌握好語(yǔ)文是理解文字、形成思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的先決條件和依據(jù)?！耙伞笔侵袑W(xué)課堂的重要組成部分，在中學(xué)階段，學(xué)生的思考從“疑”起，再?gòu)摹耙伞卑l(fā)展。教師和學(xué)員都應(yīng)該具有質(zhì)疑的能力，因此，對(duì)問(wèn)題的教育方法進(jìn)行探究和革新非常有意義。懷疑才能進(jìn)步，懷疑是一種學(xué)習(xí)的重大動(dòng)力。本文從質(zhì)疑前、質(zhì)疑中、質(zhì)疑后三個(gè)方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了初步的研究。

一、營(yíng)造質(zhì)疑前的氣氛

1勇于提出問(wèn)題

由于學(xué)生的性格、教師的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)的團(tuán)隊(duì)氣氛等諸多原因，使得許多學(xué)生不敢作答，不敢提出問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)比較寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)同學(xué)們敢于提出問(wèn)題。本文以此為起點(diǎn)，提出了在日常教學(xué)中積極提問(wèn)的建議，以期取得較大的提高。在平等的談話中，同學(xué)們會(huì)有更多的膽量去找教師幫忙、提問(wèn)，甚至?xí)儐?wèn)教師一些著作中存在的問(wèn)題。

2愿意提出問(wèn)題

敢問(wèn)就是開(kāi)始，樂(lè)意問(wèn)就是要問(wèn)。愿意提問(wèn)的先決條件是要有好奇心，而對(duì)感興趣的事情，他們會(huì)自然而然地產(chǎn)生探究的欲望。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，使其愿意提問(wèn)，教師才能在解疑解惑中提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。教師可以以《孔乙己》為實(shí)例，對(duì)其進(jìn)行如下的引導(dǎo)：“今日我們暫且不討論孔之名，而說(shuō)說(shuō)塑造這個(gè)角色的人——魯迅。請(qǐng)各位同學(xué)提出問(wèn)題，說(shuō)一下魯迅的真名是什么？”學(xué)生回答：“周樹(shù)人。”隨后，諸如魯迅的婚姻情況、周作人與周樹(shù)人之間的聯(lián)系、魯迅為何如此傲慢等有趣的問(wèn)題接二連三地被拋出來(lái)，而有些難以解答的問(wèn)題，則由同學(xué)們自行討論與思考。這樣，不但能讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到更多的東西，還能讓他們的好奇心得到充分發(fā)揮。但是，該階段要求教師具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。面對(duì)形形色色的問(wèn)題，教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)素質(zhì)，成為一名“終生發(fā)展”的教師。

二、分點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

1矛盾型

矛盾問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于，學(xué)生們?cè)谖恼轮姓业搅伺c以往不同的描述。這樣的“自相矛盾”常常是作家故意寫(xiě)出來(lái)的，也是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”?！犊滓壹骸烽_(kāi)頭的一句話：“只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！钡谒亩斡痔岬剑骸翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人。”很明顯，這是前后矛盾的，于是教師可以問(wèn)道：“孔乙己究竟是哪種主顧呢？”于是，同學(xué)們就會(huì)想：如果孔乙己是個(gè)穿著長(zhǎng)衫的客人，為何要在這里飲酒？如果他是短衣黨，再加上一身長(zhǎng)袍，那就有些自相矛盾了，所以他斷定，孔乙己就是個(gè)身無(wú)分文的客人。教師繼續(xù)說(shuō)道：“這樣的對(duì)比，更能凸顯角色的個(gè)性，請(qǐng)大家在文章里尋找相似之處?！彼裕恼伦詈笠欢巍按蠹s孔乙己的確死了”被同學(xué)們找到，用“大約”來(lái)推斷，用“的確”表示確定，這兩個(gè)字合在一塊，豈不成了一種前后矛盾的句子？作者通過(guò)對(duì)這個(gè)悖論進(jìn)行了深刻剖析，使同學(xué)們意識(shí)到，在那個(gè)“吃人”的時(shí)代，孔乙己等人最后都只有悲慘地死去，“大約”指的是孔乙己還在茍延殘喘，而“的確”則是指孔乙己早晚要慘死。首先，教師要指出一個(gè)問(wèn)題，再引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)其他的問(wèn)題，這樣可以促進(jìn)他們深度思考。

2模糊型

模糊問(wèn)題是指對(duì)問(wèn)題的理解和不解，這種問(wèn)題通常都有一定的深度，很難把握到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和原因。本文擬從《孔乙己》這一文本中討論題目。首先，教師可以詢問(wèn)：“孔乙己的腳怎么會(huì)被人打斷？”“他干嗎要偷竊別人的財(cái)物？”“他是窮人？”“他怎么貧窮的？”“他是個(gè)游手好閑又古板的人嗎？”“他怎么如此保守？”這個(gè)時(shí)候，大部分同學(xué)都是一頭霧水，題目是和文章的主題息息相關(guān)的，教師就主題進(jìn)行了討論，同學(xué)們可以說(shuō)出文章主題是在攻擊封建社會(huì)，但當(dāng)被問(wèn)到具體是怎樣的封建時(shí)代時(shí)，卻無(wú)法做出合理解釋。教師這個(gè)時(shí)候可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行深入的指導(dǎo)，本文是揭發(fā)封建科舉制度之弊病，批判當(dāng)時(shí)大眾的冷漠態(tài)度，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓业娇梢苑从称渲髦嫉亩温?。層層提?wèn)使學(xué)生逐步接近問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從淺到深的方法更易于學(xué)生理解。這種提問(wèn)方式可以很好地訓(xùn)練同學(xué)們的“抽絲”思維，使他們能夠一步一步地進(jìn)行沉著地思考。

3留白型

“留白”問(wèn)題是一個(gè)很難回答或者可以留給人們想象的問(wèn)題。這種問(wèn)題是開(kāi)放式的，在啟發(fā)和引導(dǎo)下，可以充分地考慮到他們的個(gè)人特征，并鼓勵(lì)他們做出不同的回答。在《孔乙己》最后一段，作者提出了一個(gè)疑問(wèn)：“大約孔乙己的確死了”，孔乙己是不是已經(jīng)去世了？學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的創(chuàng)作熱情得到了極大的提升，于是就有了很多的續(xù)作。悲劇版本：孔乙己的雙腿因?yàn)闆](méi)有治療而慘遭毒手，幾天后，被街坊鄰居們發(fā)現(xiàn)，掩埋在了一座小山下。溫柔版本：因?yàn)楹荛L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)到孔乙己的“我”，又替他著急，拿了一碟茴香豆來(lái)探望孔乙己，卻見(jiàn)他已身患絕癥，卻仍然氣喘如牛，見(jiàn)了“我”還想蓋上一床棉被。完美版本：神醫(yī)大發(fā)慈悲，給孔乙己治病，孔乙己雖然活著，卻失去了雙腳，被人稱為“孔瘸子”。留白式問(wèn)題可以極大地激發(fā)同學(xué)們的想象力。想象力的豐富有利于寫(xiě)作，不管是使用語(yǔ)言還是表達(dá)形式，都要求學(xué)生通過(guò)想象來(lái)解析不同的東西。

4淺顯型

淺表性問(wèn)題與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本功有著密切的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)引起足夠的關(guān)注。教師可以在講授《孔乙己》的時(shí)候，有意將“孔乙己”改為“孔己乙”，“癩瘡疤”改為“賴瘡疤”，“茴香豆”改為“回香豆”，“短衫”改為“長(zhǎng)衫”，“身材矮小”改成“身材高大”。針對(duì)孔乙己的描述與同學(xué)們進(jìn)行討論：“身材高大”表明其具備了生存的身體狀況;“青白臉色”表明他還在為衣食所苦;“臉上的褶子里往往會(huì)有疤痕”，這意味著他被欺負(fù)了很多次，教師在上課的時(shí)候，這樣做可以檢驗(yàn)會(huì)不會(huì)有人在上課的時(shí)候出現(xiàn)走神，從而讓他們的思維回到教室里來(lái)。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的剖析，可以使他們形成良好的思維能力，從而增強(qiáng)他們?cè)谌粘Ｉ钪械谋嫖瞿芰Α?/p>

5趣味型

興趣型提問(wèn)是指在教學(xué)過(guò)程中，由同學(xué)們提出來(lái)的有趣問(wèn)題。教師在討論文章的趣味時(shí)，可以特別提問(wèn)，也可以指導(dǎo)他們提問(wèn)。在《孔乙己》一書(shū)中，孔乙己教導(dǎo)兒童“茴”字的四個(gè)寫(xiě)法，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)四種字的寫(xiě)法？”在學(xué)生思考后：“既然大家都不太懂，那老師就讓大家看看這四種文字的書(shū)寫(xiě)方式?！苯又谜{(diào)侃的語(yǔ)氣說(shuō)道：“孔乙己果然有些見(jiàn)識(shí)，不是在糊弄孩子?！北疚闹兴峒暗拈L(zhǎng)衫、短衫，同學(xué)們都有了相當(dāng)?shù)呐d趣，教師可以用 PPT的形式向同學(xué)們演示，就趣味性的問(wèn)題進(jìn)行演示，使他們覺(jué)得自己的愛(ài)好得到了尊重，從而敢于提出更多有趣的問(wèn)題。

總之，提問(wèn)是問(wèn)題的開(kāi)始，而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們積極地去尋找問(wèn)題，并激發(fā)他們自己的能力。教師可以從不同視角入手，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題和獨(dú)到見(jiàn)解。

作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)