王瑾

［摘 要］ 幼兒因?yàn)槿狈r(shí)間觀念而容易產(chǎn)生拖延問題。幼兒園應(yīng)盡早引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟時(shí)間與生命之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)和能力，發(fā)展幼兒的自我管理與自我規(guī)劃能力。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園實(shí)施時(shí)間管理教育應(yīng)堅(jiān)持具象性、體驗(yàn)性和遞進(jìn)性的原則，通過直接引導(dǎo)幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)時(shí)間的不同表現(xiàn)形態(tài)，通過環(huán)境熏陶促使幼兒初步內(nèi)化時(shí)間的社會(huì)功用，通過規(guī)劃練習(xí)支持幼兒時(shí)間管理能力的初步發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 時(shí)間管理；自我規(guī)劃；自我管理

時(shí)間管理是主體有計(jì)劃地規(guī)劃和利用時(shí)間以達(dá)到自己預(yù)定目的的過程。從生命之初就培養(yǎng)個(gè)體的時(shí)間管理能力，可以幫助他們更好地理解時(shí)間的意義，發(fā)展出良好的時(shí)間意識(shí)以及自我控制和自我規(guī)劃的能力。具有良好時(shí)間管理能力的個(gè)體在學(xué)業(yè)成績、自我效能感、生命意義感等方面都具有更好的表現(xiàn)。[1][2][3][4][5]時(shí)間管理能力的培養(yǎng)需要從學(xué)前階段就開始，但發(fā)展幼兒的時(shí)間管理能力不是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，泛泛來談時(shí)間管理如何重要，而是應(yīng)該將時(shí)間管理與幼兒的內(nèi)在生命發(fā)展時(shí)鐘和節(jié)奏結(jié)合起來，讓幼兒在豐富有效的時(shí)間管理活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)何為時(shí)間。時(shí)間既是抽象的，又是具體的。對(duì)幼兒的時(shí)間管理教育，需要從具體逐步過渡到抽象，從一元過渡到綜合，從現(xiàn)象過渡到本質(zhì)。幼兒園與家庭應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿時(shí)間管理印記的環(huán)境，將對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)以及時(shí)間管理烙刻在幼兒的潛意識(shí)當(dāng)中，促使他們將時(shí)間管理發(fā)展成為自身綜合素養(yǎng)的一部分，通過時(shí)間管理來提高學(xué)習(xí)的效率以及萌發(fā)自我管理和規(guī)劃的意識(shí)。

一、幼兒時(shí)間管理教育的目的

時(shí)間不只是一個(gè)器用層面的單位度量問題，同時(shí)也是一個(gè)深刻的哲學(xué)問題。將時(shí)間管理引入幼兒教育領(lǐng)域，也不單是為了了解如何提高幼兒的時(shí)間利用效率，同時(shí)也是為了培養(yǎng)他們的自我管理、自我規(guī)劃意識(shí)與能力。成人所應(yīng)做的，就是要把時(shí)間融入幼兒的整個(gè)生活和生命發(fā)展歷程，讓時(shí)間管理成為幼兒的基本能力和基本信念，這樣方可為他們的終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展奠定根基。時(shí)間管理是一種個(gè)體在自主意識(shí)支配下的主體性活動(dòng)，它有明確的目的性、意向性和過程性，當(dāng)它內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)部信念的一部分時(shí)，它就可以從根本上支配個(gè)體的行為，并成為個(gè)體自主發(fā)展的終身動(dòng)力。學(xué)齡前幼兒還沒有建立起明確的時(shí)間觀念，這導(dǎo)致他們?cè)谥T如起床、用餐、盥洗等行為中存在嚴(yán)重的時(shí)間拖延問題，因而時(shí)間管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)必須盡早從生活與學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴開始。對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間管理的引導(dǎo)教育是指通過各種時(shí)間感知與計(jì)劃活動(dòng)，讓幼兒理解時(shí)間的意義，萌發(fā)時(shí)間管理意識(shí)，發(fā)展時(shí)間管理能力，最終通過提升其學(xué)習(xí)與生活的有效性來提高他們的生命質(zhì)量。

第一，時(shí)間管理教育旨在引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟時(shí)間與生命之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。哲學(xué)領(lǐng)域中的時(shí)間是與人類或者世界的存在相關(guān)聯(lián)的，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，其實(shí)就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人類存在本身。個(gè)體對(duì)人的存在以及世界的闡釋都是依據(jù)時(shí)間性來進(jìn)行的，[6]時(shí)間是與生命聯(lián)系在一起的，生命和存在是時(shí)間的一種具象表現(xiàn)形式。[7]對(duì)年幼的幼兒而言，時(shí)間是以整體的方式存在的，時(shí)間就是其發(fā)展的內(nèi)在尺度。因?yàn)橛袝r(shí)間的綿延和演進(jìn)，幼兒就得以通過生物學(xué)意義上的成熟而獲得對(duì)時(shí)間內(nèi)在性的認(rèn)知。時(shí)間管理教育應(yīng)首先通過具體的形象或者感知覺來引導(dǎo)幼兒感知時(shí)間和生命，這種源自生命的內(nèi)在沖動(dòng)會(huì)綿延于個(gè)體發(fā)展的一生。諸如春天的百花燦爛或者秋天的麥穗金黃，生命中某一瞬間的喜怒哀樂，這些都會(huì)成為激勵(lì)幼兒生命成長的力量。如果一開始就將時(shí)間視為器用，那么幼兒將無法通過對(duì)時(shí)間的認(rèn)知來增加生命的厚度，提高生命的溫度。

第二，時(shí)間管理教育旨在萌發(fā)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)和發(fā)展幼兒的時(shí)間管理能力。隨著身心以及經(jīng)驗(yàn)的發(fā)育，時(shí)間的生命內(nèi)涵會(huì)逐漸內(nèi)化為個(gè)體意識(shí)和信念的一部分，并以潛在的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)生作用。此時(shí)，個(gè)體就需要通過發(fā)展明確的時(shí)間意識(shí)和管理能力來使各種實(shí)踐活動(dòng)有序展開。在此，時(shí)間的概念與內(nèi)涵就分化了，時(shí)間是與具體的目的和事物相聯(lián)系的。但對(duì)于心智發(fā)展還不成熟的幼兒而言，時(shí)間管理意識(shí)和能力并不是自然發(fā)展的，它們的發(fā)展需要成人有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。時(shí)間管理教育通過目的性活動(dòng)來讓幼兒認(rèn)識(shí)什么是時(shí)間、時(shí)間的表現(xiàn)形式以及時(shí)間的意義。對(duì)幼兒的時(shí)間管理教育以事物或者活動(dòng)發(fā)展的全過程為主線，它不僅指向通過對(duì)活動(dòng)任務(wù)的分解來發(fā)展幼兒的時(shí)間分配能力，同時(shí)還指向發(fā)展幼兒的時(shí)間調(diào)節(jié)和控制能力，以及其他與此相關(guān)的意志品質(zhì)。

第三，時(shí)間管理教育旨在發(fā)展幼兒的自我管理與自我規(guī)劃能力。對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間管理教育的目的不僅僅是發(fā)展他們的時(shí)間管理意識(shí)與能力，同時(shí)還在于經(jīng)由對(duì)時(shí)間的管理而延伸到自我管理和自我規(guī)劃上。對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理就是為了更好地達(dá)成活動(dòng)主體設(shè)置的目標(biāo)，提高時(shí)間的使用效率。但時(shí)間管理不是簡(jiǎn)單的時(shí)間分配問題，而是有復(fù)雜的作用機(jī)制，它不僅與活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有關(guān)系，同時(shí)還牽涉到活動(dòng)主體多方面的品質(zhì)與素養(yǎng)。成人對(duì)幼兒的時(shí)間管理教育在幫幼兒樹立時(shí)間管理意識(shí)的同時(shí)也會(huì)告訴他們達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)所需要的其他條件，以及在問題解決過程中保持專注、克制或者與他人進(jìn)行交往合作、對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整等。時(shí)間管理傾向包含時(shí)間價(jià)值觀、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感三個(gè)維度，這三個(gè)維度貫穿于時(shí)間管理的整個(gè)過程。[8]因此，時(shí)間管理必然會(huì)延伸到個(gè)體的自我管理和自我規(guī)劃上來。這種延伸是具有實(shí)質(zhì)意義的，因?yàn)殡S著心智與經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，時(shí)間管理會(huì)逐漸成為幼兒實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的工具，成為自我管理和自我規(guī)劃的一部分。

二、幼兒時(shí)間管理教育的原則

對(duì)幼兒而言，時(shí)間是內(nèi)在的體驗(yàn)，它以感覺為度量依據(jù)，因而不存在精確的刻度。幼兒是在體驗(yàn)中感知和發(fā)現(xiàn)時(shí)間意義的多樣性。[9]時(shí)間管理教育不是純粹的知識(shí)教育，其目的也不是讓幼兒掌握計(jì)時(shí)的方法或者發(fā)展程式化的時(shí)間規(guī)劃能力。幼兒是帶有情感和主體意志的，自我實(shí)現(xiàn)的需要使得他們有自主控制時(shí)間的沖動(dòng)，成人應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來確定時(shí)間管理教育的原則，不斷增進(jìn)其時(shí)間管理能力發(fā)展的內(nèi)生性。

第一，時(shí)間管理教育要有具象性。對(duì)幼兒而言，時(shí)間是籠統(tǒng)的，但不是抽象的，而是與具體事物相聯(lián)系的。幼兒還不能準(zhǔn)確感知和理解時(shí)間的內(nèi)涵與特征，還沒有從功利或者實(shí)用的角度去思考時(shí)間的意義，因此，成人對(duì)幼兒的時(shí)間管理教育必須以具象性為前提，將時(shí)間轉(zhuǎn)換為具體的事物或者形象，讓幼兒根據(jù)事物或者形象的外在變化來感知、認(rèn)識(shí)和逐步理解時(shí)間。例如，成人可以通過進(jìn)餐活動(dòng)來幫助幼兒認(rèn)識(shí)早中晚不同時(shí)間段的概念，通過春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的果實(shí)和冬天的寒冷來幫助幼兒理解季節(jié)及其更替的規(guī)律。這些具體的事物或者活動(dòng)都與時(shí)間相關(guān)聯(lián)，也從屬于幼兒的生活或經(jīng)驗(yàn)范疇，經(jīng)由此類具體的事物或者形象，幼兒就可以初步感知時(shí)間，能夠建立起對(duì)時(shí)間與生命之間關(guān)系的整體印象。

第二，時(shí)間管理教育要有體驗(yàn)性。不僅是幼兒，對(duì)所有的個(gè)體來說，時(shí)間的意義幾乎都可以說是從體驗(yàn)中發(fā)生的。[10]不經(jīng)由個(gè)體的親身體驗(yàn)和主觀加工，時(shí)間的價(jià)值就無法凸顯。因此，成人對(duì)幼兒的時(shí)間管理教育不能以發(fā)展幼兒的時(shí)間知識(shí)為鵠的而直接告訴他們時(shí)間是什么以及如何利用時(shí)間，而是應(yīng)該以幼兒對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)為基準(zhǔn)。幼兒對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)體現(xiàn)在很多方面，除了有計(jì)劃性、有結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)之外，成人還應(yīng)該注重幼兒在日常生活中的時(shí)間體驗(yàn)。生活中的人際交往、游戲等活動(dòng)都蘊(yùn)含著豐富的時(shí)間要素，時(shí)間的長短、快慢等都通過幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)表現(xiàn)出來，它們可以讓幼兒充分感知時(shí)間的表現(xiàn)形式。如果教師只是生硬地告訴幼兒什么是時(shí)間，如何計(jì)時(shí)以及規(guī)劃時(shí)間，那么這種做法就很難引起幼兒的共鳴。

第三，時(shí)間管理教育要有遞進(jìn)性。年齡和經(jīng)驗(yàn)是時(shí)間管理意識(shí)和能力培育的起點(diǎn)，[11]對(duì)幼兒的時(shí)間管理教育要遵循遞進(jìn)性的原則。所謂的遞進(jìn)性是指要遵循幼兒身心發(fā)展的階段性，針對(duì)不同年齡階段的幼兒要設(shè)定不同的時(shí)間管理教育目標(biāo)，采取不同的引導(dǎo)措施。[12]對(duì)于年紀(jì)小的幼兒，其行為更多的是在生理驅(qū)動(dòng)下做出的生理反應(yīng)，如他們進(jìn)餐的時(shí)間是以自己是否感到饑餓為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，體現(xiàn)的是一種生理性時(shí)間。隨著發(fā)育的成熟以及經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，幼兒的時(shí)間衡量標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)逐步從生理性時(shí)間過渡到社會(huì)性時(shí)間，會(huì)有固定的時(shí)間概念，能夠理解時(shí)間的社會(huì)性意義，并且有能力對(duì)這一社會(huì)性時(shí)間做出適應(yīng)、規(guī)劃和調(diào)整。此時(shí)成人就應(yīng)該在幼兒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助具象的事物，逐步引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)、規(guī)劃、管理和調(diào)節(jié)時(shí)間。

三、幼兒時(shí)間管理教育的策略

影響個(gè)體時(shí)間管理意識(shí)和管理能力發(fā)展的因素包含父母教育方式、環(huán)境引導(dǎo)、自我效能感等多個(gè)方面。[13][14]在現(xiàn)實(shí)生活中，高度結(jié)構(gòu)化的時(shí)間安排禁錮了幼兒對(duì)時(shí)間體驗(yàn)的完整性、流暢性和個(gè)體性，成人應(yīng)通過建立以幼兒當(dāng)下時(shí)間為基礎(chǔ)的行動(dòng)參照機(jī)制來滿足他們的時(shí)間需求，[15]對(duì)他們的時(shí)間管理教育要將幼兒的年齡、興趣、體驗(yàn)與內(nèi)化統(tǒng)合考慮在內(nèi)。具體來說，成人既要有明確的時(shí)間管理教育活動(dòng)，又要有環(huán)境的熏陶和榜樣的示范，讓幼兒全方位感知時(shí)間和自主管理時(shí)間。

第一，直接引導(dǎo)，幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)時(shí)間的不同表現(xiàn)形態(tài)。時(shí)間作為計(jì)量的尺度和意義的發(fā)生單位，對(duì)它的認(rèn)知還是需要依托一些基本的概念和規(guī)則的，假如沒有精確的刻度來計(jì)量時(shí)間的長短，那么為某一活動(dòng)設(shè)定目標(biāo)就會(huì)失去意義。因此，不管處于什么年齡階段的幼兒，成人都可以從時(shí)間的不同表現(xiàn)形態(tài)著手，幫助幼兒去認(rèn)識(shí)時(shí)間。例如，對(duì)于年齡稍小的幼兒，成人可以通過投放各種形式的鐘表、講述白天黑夜和春夏秋冬等時(shí)間概念的方式來讓他們初步接觸時(shí)間以及時(shí)間的計(jì)量方法。對(duì)于年齡稍大的幼兒，則可進(jìn)一步向他們傳授更為精確的時(shí)間概念，如一天24小時(shí)、公交車10分鐘一趟等。直接引導(dǎo)的目的是幫助幼兒建立對(duì)時(shí)間概念的初步印象。

第二，環(huán)境熏陶，引導(dǎo)幼兒初步內(nèi)化時(shí)間的社會(huì)功用。幼兒時(shí)間管理意識(shí)和管理能力的發(fā)展很大一部分是來源于環(huán)境的影響，當(dāng)成人為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有鮮明時(shí)間特征的環(huán)境時(shí)，他們就能逐步從對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)中感知應(yīng)該如何計(jì)量、規(guī)劃和調(diào)控時(shí)間。不管在幼兒園內(nèi)還是在家庭內(nèi)，成人都可通過設(shè)置時(shí)間表的方式來規(guī)定幼兒在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的活動(dòng)，或者為他們提供行為示范，讓幼兒從他人的行為中去理解為什么需要在特定的時(shí)間做特定的事情。在此，家長的時(shí)間規(guī)劃與實(shí)踐行為尤為重要，如果做事毫無計(jì)劃且行事拖沓，那么幼兒也就自然習(xí)得了對(duì)時(shí)間的無視感，散漫的時(shí)間意識(shí)和行為方式也就會(huì)自然形成。

第三，規(guī)劃練習(xí)，支持幼兒初步發(fā)展時(shí)間的管理能力。將時(shí)間管理意識(shí)轉(zhuǎn)換為時(shí)間管理能力和時(shí)間管理行為需要個(gè)體做出意志上的努力，以及在意志維持的作用下經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)來形成條件反射。成人應(yīng)該依托具體的任務(wù)情境，設(shè)置各種關(guān)于時(shí)間管理的練習(xí)活動(dòng)，讓幼兒通過自主設(shè)立活動(dòng)任務(wù)、分配活動(dòng)時(shí)間、調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程來發(fā)展時(shí)間管理能力。這些活動(dòng)可以從日常的飲食起居開始，再到專門的游戲或者學(xué)習(xí)活動(dòng)，成人的作用是根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要對(duì)他們提出目標(biāo)要求，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變禾峁┲С?。此外，成人還應(yīng)該通過激勵(lì)或者適當(dāng)?shù)膽土P來促使幼兒將時(shí)間管理內(nèi)化為自我信念，讓他們?cè)跁r(shí)間管理活動(dòng)中獲得更深層次的體驗(yàn)感，幫助他們感知時(shí)間管理所產(chǎn)生的聯(lián)動(dòng)作用。

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Time Management Education on Preschool Children

WANG Jin

（Jinshan Kindergarten of Fujian Province， Fuzhou 350008 China）

Abstract： Without concept of time， young children often delay when doing things that must be done. Its necessary for kindergartens to design and practise time management education on young children to help them better understand the relationship between time and life， develop time management awareness and ability， and realize self management and self planning at last. Based on principles such as specification， experience and step by step， children should be given direct guidance， indirect environment and many exercises to develop their time management ability.

Key words： time management， self planning， self management