侯麗瑩

關鍵詞 高職教育 計算機應用技術 課證融合 教學改革

“課證融合”是一種將學業(yè)證書和專業(yè)證書學習合為一體開展教學的新教學模式，實現(xiàn)了在課堂教學中基礎知識學習和職業(yè)證書專業(yè)技術學習的有效融合，更利于對學生專業(yè)素質和綜合能力的培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)能力、崗位能力和操作能力。在高職計算機應用技術專業(yè)中采用“課證融合”教學模式，促使教學內(nèi)容和證件密切結合，讓學生在充分掌握信息管理、信息系統(tǒng)分析與設計方法等計算機技術基礎知識和應用能力的基礎上，還可以高效便捷地獲取執(zhí)業(yè)資格證書，極大地提升了學生的學習效率和老師的教學效率，為社會不斷輸送技能型、應用型計算機人才。

1意義

在開展高職計算機應用技術專業(yè)課堂教學中，老師更傾向于對學生計算機基礎知識理論和計算機技能應用知識點內(nèi)容的講解，通過系列理論知識的學習，讓學生對計算機的基本操作進行充分掌握，進而實現(xiàn)對學生計算機應用能力、數(shù)據(jù)分析能力以及專業(yè)技能能力的有效培養(yǎng)。對學生開展教學任務的主要目的是通過讓學生學習系統(tǒng)性的基礎知識和實踐操作訓練，進而讓學生獲得豐富的理論知識和相應的計算機操作專業(yè)技能，為學生步入工作崗位提供專業(yè)技術保障[1] 。由于計算機應用技術專業(yè)涉及的技術專業(yè)知識面非常廣，若要讓學生對計算機應用技術中的某一項技術更深入、專業(yè)的學習，并熟練掌握該類別的計算機專業(yè)技能，對所學計算機專業(yè)知識和技術更具備實用性，就必須重視對學生開展具有職業(yè)性質的專業(yè)性培訓，讓學生充分掌握職業(yè)性質的計算機專業(yè)技能，進而為就業(yè)提供技術保障。該教學目標可以通過開展“課證融合”教學模式來實現(xiàn)。在高職計算機應用技術專業(yè)教學中融入“課證融合”教學模式，主要目的是讓學生在課堂學習中獲得基礎知識和操作技能，在此基礎上還可以促進其專業(yè)技能、崗位技能和操作技能的有效培養(yǎng)與提升，讓學生掌握一門能夠直接適用于社會工作的崗位技能，并在畢業(yè)后就能獲取相應的執(zhí)業(yè)資格證書，有效節(jié)省了學生畢業(yè)后再進行相應技能培訓的學習時間，增強了學生就業(yè)競爭力，確保了應屆畢業(yè)大學生可以在激烈的市場競爭與就業(yè)壓力下，具備較大的就業(yè)競爭優(yōu)勢，以解決就業(yè)難問題。

2現(xiàn)狀

計算機應用技術是多數(shù)高職院校的熱門專業(yè)，在開展計算機應用技術專業(yè)“課證融合”教學模式中，所面臨的最大困境就是計算機執(zhí)業(yè)證書與畢業(yè)證書的合理融合。在計算機專業(yè)畢業(yè)證書與執(zhí)業(yè)證書的融合過程中，學校對學生職業(yè)證書類型的選擇上，必須緊密結合學生專業(yè)學習實際情況和企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)的具體要求，合理選擇學生的畢業(yè)資格證書。在學生職業(yè)證書類型的選擇上，要全面考慮證書的含金量、學生未來所從事的行業(yè)和崗位的匹配度以及社會對證書的認可度等。高職院校在對學生畢業(yè)資格證書的選擇上，忽視了“課證融合”教學開展對學生發(fā)展的重要性的影響，并沒有結合多方面因素進行全面考慮，缺乏科學性和合理性。其次，在“課證融合”教學開展中，不能夠清晰地進行計算機應用課程規(guī)劃與安排也是迫切需要解決的問題。此外，由于計算機應用技術專業(yè)教材多以豐富的理論知識為主，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)知識點的更新速度是非?？斓模@就要求計算機專業(yè)教材內(nèi)容也必須依據(jù)計算機技術創(chuàng)新發(fā)展的進度進行及時更新。然而，在現(xiàn)有的高職計算機應用技術專業(yè)教材中，存在教材內(nèi)容陳舊、不能與現(xiàn)代信息技術發(fā)展速度相匹配的問題，且計算機應用技術專業(yè)“課證融合”教學開展中還面臨教材的合理選擇和應用問題[2] 。

3教學改革實踐探索

3.1明確“課證融合”教學目標

計算機應用技術專業(yè)“課證融合”教學模式有效開展的前提就是需要對教學改革和人才培養(yǎng)目標進行明確。因此，高職院校在進行計算機應用技術專業(yè)課證融合教育和人才培養(yǎng)目標的制定中，需要結合當?shù)仄髽I(yè)實際，對崗位人才需求實際進行充分調(diào)查，以市場發(fā)展中對人才的需求實際出發(fā)，并結合學校教學實際情況，對教學目標進行科學合理的規(guī)劃與制定，并緊密結合計算機應用專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位實際需求，進行人才培養(yǎng)目標的合理化制定。此外，由于高職院校計算機應用技術專業(yè)相關的認證證書種類繁多，因此需要高校在進行計算機應用技術專業(yè)“課證融合”改革職業(yè)證書內(nèi)容的選擇上，必須考慮周全，全面考慮證書的含金量、學生未來所從事的行業(yè)和崗位的匹配度以及社會對證書的認可度等，并結合高職院校人才培養(yǎng)計劃和課程開設規(guī)劃進行合理選擇。

3.2“課證融合”課程體系的設計思路

“課證融合”課程模式在計算機應用技術專業(yè)的融合開展，需要根據(jù)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標實際以及市場行業(yè)對人才實際需求，進行“課證融合”課程體系的合理化創(chuàng)建。在當前的計算機市場行業(yè)中，由于計算機技術更新快，對人才需求也非常強烈，因此，計算機應用專業(yè)“課證融合”教學體系的構建，必須緊密聯(lián)系市場對人才需求和要求實際以及計算機技術發(fā)展狀況，制定適應網(wǎng)站開發(fā)技術與相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢的課程體系，建立以職業(yè)標準為導向的職能型“任務驅動”，實現(xiàn)教學內(nèi)容和職業(yè)標準的相互融合和相互促進。在課程體系的設計過程中，必須根據(jù)人才需求進行調(diào)研，進而對計算機應用技術專業(yè)教學開展進行精準定位，本著“以就業(yè)崗位為導向、以職業(yè)能力為本位、以資格認證為載體”的原則，從而構建合理的專業(yè)課程結構，最終形成滿足各種崗位群需要的專業(yè)課程體系[3] 。

3.3構建“課證融合”課程體系

構建“課證融合”課程體系的核心是實現(xiàn)高職學校教育模式和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的高度配合，通過開展以學校的學歷教育為核心，以職業(yè)認證為輔的教學模式，提高學生的專業(yè)實踐技能以及綜合素質。另外，針對高職培養(yǎng)技能型人才的特點，在實際計算機應用專業(yè)課證融合課程教學過程中，必須注重理論和實踐活動的有效融合，使課程結構和職業(yè)資格標準相契合，更多地開發(fā)實踐性課程，為學生專業(yè)技能和實踐操作技能的培養(yǎng)與提升提供保障，提高高職院校計算機應用技術專業(yè)的實用性。計算機應用技術專業(yè)“課證融合”教學改革的有效落實，必須對人才培養(yǎng)方向進行明確、對“課證融合”教學體系進行合理構建、對實際教學中的教學內(nèi)容和方式方法不斷創(chuàng)新、革新，并對教材內(nèi)容進行及時更新，編寫“雙證”教材以及建設“雙師”教師隊伍，才能保障“課證融合”改革的作用得以充分發(fā)揮。

3.4創(chuàng)新教學方法

“課證融合”教學體系構建完成后，需要對計算機應用技術專業(yè)的教學方法和手段進行創(chuàng)新，完善教學資源信息庫，構建合理的網(wǎng)絡教學資源平臺，通過充分應用現(xiàn)代化教學設施和教學技術，積極開展案例教學、任務教學、過程教學、微課教學等教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力。此外，需要明確技能大賽對學生專業(yè)技能提高的積極促進作用，組織學生積極參加計算機網(wǎng)絡技術技能大賽，為學生提供更多的實踐參與機會，通過組織、參與技能大賽，加強綜合實訓項目的訓練，讓學生的學習也具有目的性，更利于學生專業(yè)技能和實踐操作能力的培養(yǎng)。

3.5優(yōu)化教學考核方式

開展“課證融合”的教學過程中，針對教學效果的考核，必須從多方面進行考慮，積極構建多樣化的考核標準與考核形式，給予學生學習成果的科學化檢驗，并依據(jù)教學效果檢驗結果，保證教學方式方法的不斷優(yōu)化與調(diào)整，以實現(xiàn)教學質量的不斷提升。推行“課證融合”模式之后，需要高職教師重視對學生專業(yè)技能的考查的正確認識，要對考核內(nèi)容、比重、指標、目的等方面做出明確要求，要分清考核各部分內(nèi)容的主次關系，嚴格依據(jù)考核制度和獎懲措施，給予學生學習成果以及教學效果的科學考核。并且，強調(diào)對學生的能力考核，重視對學生通用能力以及職業(yè)核心能力的考查，推進“以證代考”的評價方式，提高學生對相關證書的認識程度，以實現(xiàn)對學生學習積極性和自主學習能力的有效調(diào)動和培養(yǎng)，鼓勵學生獲取相應的職業(yè)資格證書，有效落實職業(yè)資格考核內(nèi)容的教學工作?！罢n證融合”教學評價方式在計算機應用專業(yè)技術教學評價的應用過程中，與國家計算機等級證書進行有效融合，可以實現(xiàn)對學生計算機應用技術水平的更好評價，促進學生職業(yè)技能的有效提升，并幫助學生更好的通過相關資格認證，為日后順利就業(yè)奠定基礎[4] 。

3.6加快推進校企合作

為增強高職計算機專業(yè)學生綜合能力，更好地培養(yǎng)社會所需的技能型、實用性人才，以滿足行業(yè)發(fā)展需求，在開展高職計算機應用技術專業(yè)“課證融合”教學模式中，需要緊緊圍繞提高學生競爭力、促進就業(yè)為導向，重視對學生的教學實踐環(huán)節(jié)。高職院校需要為學生積極搭建“校企合作”實踐平臺，以校企聯(lián)合組織“專業(yè)知識職業(yè)技能比賽”的方式，積極舉辦多樣化的高職院校計算機網(wǎng)絡技術技能大賽，通過技術比賽可以增加學校與企業(yè)、學校與學校、學生與企業(yè)、學生與學生之間溝通交流的機會，建立密切聯(lián)系，更好地推進校企合作。技能大賽比賽內(nèi)容的設置，要跟行業(yè)的前沿技術與相關技術在企業(yè)中的實際應用相融合，根據(jù)計算機最新技術的發(fā)展和計算機技術在行業(yè)中的實際應用、崗位能力需求、企業(yè)發(fā)展動態(tài)為依據(jù)設置賽事內(nèi)容。通過比賽不僅實現(xiàn)了對學生能力的有效考核，同時通過對前沿技術的具體應用，指導學校實現(xiàn)“課證賽崗融合”，提高學生對專業(yè)知識的理解能力，更能提升學生社會實踐的動手能力，幫助學生對所學專業(yè)進行全面了解，從而在日后的學習中明確學習重點和學習方向，減少學習過程中的盲目性。并且，還能夠促使學生對所學專業(yè)知識做到學以致用，通過切身社會體驗豐富實踐，在實踐中認識到學習的重要性，提升學生學習的主動性和積極性，并根據(jù)自身的學習興趣和能力，對職業(yè)方向進行規(guī)劃，為日后更好地滿足崗位要求提供保障。

4結語

“課證融合”改革是實現(xiàn)高職計算機應用技術專業(yè)教學改革的必然選擇，計算機應用技術本身就是一門實踐操作性較強的學科，然而，在實踐操作過程中，還需要堅實的基礎知識作為保障。因此，“課證融合”教學模式的融入，就很好地滿足了這一教學需求。學生在計算機應用技術“課證融合”教學模式下開展學習，不僅可以充分學習和掌握豐富的專業(yè)基礎知識，同時可以實現(xiàn)專業(yè)技能的有效提升，在實踐操作中實現(xiàn)自身專業(yè)技能、崗位技能、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的有效培養(yǎng)與提升，并在畢業(yè)后獲取相應的執(zhí)業(yè)資格證書，從而可以直接融入職場，進而發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)專業(yè)實力。