李忠靈

初中教學(xué)視域下，道德與法治課程的開設(shè)極為必要，在新課改與素質(zhì)教育進(jìn)程加速背景下受到重點(diǎn)關(guān)注，它能夠切實強(qiáng)化初中生道德品質(zhì)，實現(xiàn)對初中生全面發(fā)展的有效推動。在這樣的背景下，變更、優(yōu)化道德與法治課程教學(xué)策略是當(dāng)前的必選之路，而通過在其中滲透情感教育內(nèi)容，則能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價值

第一，推動初中生思想道德更好地發(fā)展。情感教育內(nèi)容的融入能夠更好地打動學(xué)生，提升學(xué)生對道德與法治相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)同度與接受度，并主動在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，促使相應(yīng)理論知識深入學(xué)生的內(nèi)心。第二，激發(fā)初中生課堂學(xué)習(xí)興趣。情感教育的開展能夠營造更為理想的課堂教學(xué)氛圍，避免整個教學(xué)過程過于死板僵硬，從而激發(fā)學(xué)生對初中道德與法治教學(xué)的興趣，提升道德與法治課堂教學(xué)成效。

就當(dāng)前的初中教學(xué)實踐情況來看，道德與法治課程的開設(shè)極為必要，旨在實現(xiàn)對初中生良好思想認(rèn)知、道德品質(zhì)與個人素養(yǎng)的強(qiáng)化，是加速素質(zhì)教育改革進(jìn)程的重點(diǎn)內(nèi)容。在實踐中，教師通過在初中道德與法治教學(xué)中引入情感教育，能夠構(gòu)建輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感悟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)初中生思想道德建設(shè)，從而達(dá)到增強(qiáng)初中生情感素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

（一）重視對課堂教學(xué)中情感因素的把控

第一，對知情因素關(guān)系實施正確處理。教師應(yīng)當(dāng)提前對教材內(nèi)容進(jìn)行深入性挖掘與分析，并主動依托各類教學(xué)活動的展開向?qū)W生灌輸知識經(jīng)驗，推動教學(xué)的生活化，促使學(xué)生真正意義上掌握理論內(nèi)涵，規(guī)范學(xué)生思想意識的同時，促使其行為能夠體現(xiàn)出更高的道德素養(yǎng)在此基礎(chǔ)上，教師還要充分利用課堂教學(xué)中包含的所有情感因素，主動構(gòu)建輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，以此引導(dǎo)學(xué)生更深入地感悟教學(xué)內(nèi)容。初中道德與法治教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對積極情感的價值進(jìn)行充分挖掘與利用，發(fā)揮情感的育人功能，以此促使初中生知行統(tǒng)一、知情共進(jìn)成為現(xiàn)實。

第二，在教學(xué)中重視、理解、尊重所有學(xué)生。學(xué)生之間存在個體差異，在教學(xué)實踐中，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差別，理解學(xué)生群體的多樣化思想觀念與接受能力，平等對待班級內(nèi)的所有學(xué)生。明確并深入挖掘?qū)W生的個人潛力，主動鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，促使其自信心、自尊心得以強(qiáng)化。給予學(xué)生及時鼓勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，活躍初中思想道德課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生展開深入探索。

（二）應(yīng)用更為多元化的情感教育教學(xué)方法

1.情境教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)模式能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入某一真實情境，并以此為背景展開思考，提升思維活躍度的同時，加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解程度，為初中道德與法治學(xué)科的情感教育滲透提供支持。

例如，在進(jìn)行“社會服務(wù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以設(shè)置案例與問題情境，為學(xué)生播放2021年夏天河南水災(zāi)中感人瞬間的相關(guān)視頻，設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，如“這些人與事跡為什么能影響周圍的人？”“事跡對我們有什么啟示？”“你參加過類似的社會公益活動嗎？”讓學(xué)生充分感悟體味，達(dá)到很好的共鳴體驗，并在思辨中做出價值選擇，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)意識，深化學(xué)生對“奉獻(xiàn)社會體現(xiàn)人生價值”的理解，并鼓勵學(xué)生主動參加各類社會公益活動，展現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.生活教育的應(yīng)用

推動教育的生活化是初中道德與法治教育的重要舉措。例如，在進(jìn)行“家的意味”相關(guān)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解《陳情表》，體會其中表達(dá)的孝順長輩的情感。同時，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分享自己在家庭生活中的小故事，更好地培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。

（三）增加教學(xué)實踐活動的頻率與豐富形式種類

1.重大節(jié)日與關(guān)鍵時間點(diǎn)的利用

在中國傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日期間可以引入不同主題的情感教育內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)組織道德與法治課程的教學(xué)實踐活動，以豐富教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，驅(qū)動初中道德與法治教育更加生活化，并更好地達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生品德素養(yǎng)的效果。

例如，可以在國慶節(jié)期間組織愛國主義教育系列活動，在校內(nèi)開展紅色主題征文比賽、國慶主題板報比賽、線上國慶祝福以及“向國旗敬禮”線下活動、“講述紅色故事”演講活動等，依托國慶節(jié)這一關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情感，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)初中道德與法治教育的升級。

2.校外教育基地的利用

在利用校外教育基地開展初中道德與法治課程實踐教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生在更為真實、直觀的環(huán)境中形成豐富的情感體驗，從而實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。愛國主義教育基地對學(xué)生的教育是具體的、形象的，學(xué)校要充分利用區(qū)域的愛國主義教育基地加強(qiáng)學(xué)生的“愛國情、強(qiáng)國志、報國行”教育，讓初中生牢記“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，培育愛國主義情懷。

例如，可以定期組織學(xué)生進(jìn)入?yún)^(qū)域愛國主義教育基地（國防教育基地）參觀學(xué)習(xí)，接受愛國主義教育，通過講解員講解展柜的一張張照片、剪報、模型，了解中國國防史的珍貴資料和中國國防現(xiàn)代化建設(shè)的輝煌成就，學(xué)習(xí)本地革命先輩的光榮事跡，以此開展一場生動的愛國主義教育;活動現(xiàn)場通過問答的互動形式增強(qiáng)初中生的參與感，讓學(xué)生在參觀時感同身受，勿忘國恥，珍惜來之不易的幸福生活。定期組織初中生深入愛國主義教育基地展開實地參觀與學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到更好地調(diào)動初中生熱愛祖國之情的成效，并引導(dǎo)學(xué)生將愛國熱情逐步內(nèi)化為開展學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，幫助初中生樹立民族自豪感以及民族自尊心，達(dá)到持續(xù)性強(qiáng)化初中生愛國主義情懷的現(xiàn)實教育效果。這就意味著，在實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)初中生進(jìn)入?yún)^(qū)域愛國主義教育基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。

（四）持續(xù)提升課堂教學(xué)評價的情感性

1.教學(xué)評價內(nèi)容情感性的提升

引入更具有情感性的教學(xué)評價內(nèi)容能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在實踐中，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)著重在教學(xué)評價中引入積極性評價策略，及時針對學(xué)生的正確行為做出正向反饋，在幫助學(xué)生認(rèn)清自己不足的同時明確自身的閃光點(diǎn)，實現(xiàn)對初中生積極情感的調(diào)動。例如，當(dāng)學(xué)生在回答問題的過程中，所表述答案即便沒有完全貼合教材內(nèi)容或是課堂教學(xué)要點(diǎn)內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能挖掘?qū)W生回答中的可取之處進(jìn)行贊揚(yáng)，隨后再利用建議性的話語指導(dǎo)學(xué)生掌握改進(jìn)方向。這樣的方式能夠強(qiáng)化初中生的感情體驗，并在后續(xù)的課堂教學(xué)實踐中更主動地配合教師開展教學(xué)互動實踐。

2.教學(xué)評價形式情感性的提升

初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)全面掌握主體性評價策略，并將這一評價模式滲透進(jìn)初中道德與法治課程教學(xué)的實際評價活動中，鼓勵學(xué)生積極展開自我評價以及互評，正視自己以及他人的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動學(xué)生更好地發(fā)展。例如，在進(jìn)行“回望成長”的相關(guān)主題教學(xué)中，教師可以在課堂中組織學(xué)生對自己的初中學(xué)習(xí)生活做出回顧與全面性評價;以小組為單位，引導(dǎo)組員之間就初中生活進(jìn)行相互點(diǎn)評，提升教學(xué)評價形式情感性。

在此基礎(chǔ)上，初中道德與法治教師還應(yīng)當(dāng)全面掌握象征性評價策略，并主動將這一評價模式滲透進(jìn)初中道德與法治課程教學(xué)的實際評價活動中，通過向?qū)W生發(fā)放合適的獎勵，完成對學(xué)生正確行為的正向激勵與強(qiáng)化激勵，讓學(xué)生明確感受到自己的正確思想、行為被肯定與認(rèn)可，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感，精準(zhǔn)定位自身不足，提升教學(xué)評價的實際效果。

綜上所述，將情感教育深入滲透進(jìn)初中道德與法治教學(xué)實踐中是當(dāng)前初中教學(xué)改革的必要舉措，相應(yīng)教學(xué)策略值得進(jìn)行深入性優(yōu)化更新。在切實把握情感教育應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，提出了重視對課堂教學(xué)中情感因素的把控、應(yīng)用更為多元化的情感教育教學(xué)方法手段、增加教學(xué)實踐活動的頻率與豐富形式種類、持續(xù)提升課堂教學(xué)評價的情感性這些應(yīng)用路徑。在實踐中，這些教學(xué)策略的落實，實現(xiàn)了情感教育與初中道德與法治教學(xué)的深入性融合，推動了初中生更好地發(fā)展，促進(jìn)了初中道德與法治教育的升級。