初中信息技術(shù)課程不在升學(xué)考試范圍內(nèi)，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說非常重要。然而，在初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中，存在評價方式不科學(xué)、不合理等問題。因此，信息技術(shù)教師必須認(rèn)真研究初中信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的內(nèi)容和方式，改變初中生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的不良現(xiàn)狀。

一、初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的意義

完善初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生的需要，它可以提高學(xué)生對計算機技術(shù)的理解和操作能力，調(diào)動學(xué)生對計算機技術(shù)的濃厚興趣，為信息人才儲備做出巨大貢獻(xiàn)";它還可以使學(xué)生更合理地學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，也可以為教師提出更合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使信息技術(shù)教學(xué)工作能夠達(dá)到一定的目標(biāo)。通過對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，教師不僅可以更好地控制整個教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以使教學(xué)活動更有針對性、更有效率。

二、初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

（一）質(zhì)量評價意識淡薄

當(dāng)前，信息技術(shù)課程仍然是初中的一門小學(xué)科，在大多數(shù)地方還沒有被納入考試中。即使是納入考試中，某些初中學(xué)校在進行信息技術(shù)考試時，缺乏相對科學(xué)、規(guī)范、安全的檢測教育的考試方法，導(dǎo)致考試沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，評價價值無從談起。另外，由于同地區(qū)采用同一種考試方式，信息技術(shù)的考試不規(guī)范，時間不統(tǒng)一，監(jiān)考方式不嚴(yán)格，考試后沒有教育質(zhì)量分析，無法發(fā)揮教育評價的檢測功能。同時，課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測和教育方法的反思功能在教育中無法發(fā)揮。由于信息技術(shù)專業(yè)教師往往單獨承擔(dān)一個甚至幾個班級的教學(xué)，因此教師是教學(xué)、研究、測試和評價的主人。在教師的信息技術(shù)最終評價中，學(xué)校和學(xué)生都不會重視試卷的來源和質(zhì)量。這樣就沒有了對教師評價的壓力，也沒有了對學(xué)生在考試中取得好成績的壓力，這使教師對教學(xué)質(zhì)量的評價意識淡薄。

（二）質(zhì)量評價方法不科學(xué)

信息技術(shù)不是新興學(xué)科，教師可以以長期以來的教學(xué)方法和經(jīng)驗作為參考，借鑒西方的教育模式進行探索。同時由于學(xué)校和教育部門在信息技術(shù)完善的系統(tǒng)和相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的成熟度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生對其他課程的熱情，大多數(shù)信息技術(shù)課程的評價方式很落后，或者流于表面，對信息技術(shù)教育深入挖掘不足，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價沿襲了傳統(tǒng)的課程評價模式。當(dāng)前信息技術(shù)評價形式主要以筆試成績?yōu)橹饕笜?biāo)，但是信息技術(shù)是以實用性為主的學(xué)科，所以這種評價方式明顯不科學(xué)，而且不符合該學(xué)科的實際情況。

（三）評價功能不健全

由于評價意識薄弱，評價形式單一，信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價只看結(jié)果，無法反映教育過程。只有在信息技術(shù)學(xué)科的評價中注重過程評價，根據(jù)過程效果反饋探索新的教育模式，才能增強初中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。然而，傳統(tǒng)的評價方法無法發(fā)揮出效果，使信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價也遵循其他學(xué)科的評價方式。因此，評價結(jié)果來源于書面考試，偏離了這個學(xué)科的考查重點，也就是說，評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和合理性。

三、提升初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價有效性的策略

（一）提高重視程度

要建立高品質(zhì)的學(xué)科評價方式，首先要讓廣大教師和家長重視信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，廣泛宣傳計算機技術(shù)在信息時代的重要作用，把握信息技術(shù)與其他科學(xué)類學(xué)科的關(guān)系，完善初中信息技術(shù)課程的評價機制，推進更完善、有參考價值的信息技術(shù)課程體系，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書提供給學(xué)生有效鞏固學(xué)科知識點的練習(xí)冊和資料，給學(xué)生更多的機會學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，使信息技術(shù)學(xué)科的質(zhì)量評價結(jié)果更科學(xué)。

（二）實施多元化評價方法

評價不僅是老師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對學(xué)生的評價和學(xué)生對老師的評價。信息技術(shù)知識的教學(xué)應(yīng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展和內(nèi)容的改變而變化。因此，在更新信息技術(shù)內(nèi)容后，教師應(yīng)該不拘泥于舊模式，而是要適應(yīng)新的內(nèi)容。只有這樣，計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價才能跟上時代的節(jié)奏。老師要實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)過程和考查過程有機地結(jié)合在一起，優(yōu)化教育資源，確保信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

（三）重視對信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)工作中的影響學(xué)校的每一門重點課程的教學(xué)質(zhì)量評價都從教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生練習(xí)作業(yè)批改、教師課后輔導(dǎo)、學(xué)生考題評價等環(huán)節(jié)進行。如果某一環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)存在問題，會在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。因此，對所有課程的評價和評分是學(xué)校課程控制體系的重點。這一環(huán)節(jié)不僅是對教師教學(xué)活動有效性的綜合評價，也是教師學(xué)習(xí)知識能力的發(fā)揮，也是教師正確把握教學(xué)內(nèi)容、處理課堂問題、提高教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)工作。各教育部門制定了初中信息技術(shù)課堂的教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用課堂上積累的經(jīng)驗和反思，深刻把握信息技術(shù)知識與實際應(yīng)用技術(shù)的同步提升關(guān)系，學(xué)會獨立思考網(wǎng)絡(luò)信息課程的學(xué)習(xí)價值，最終產(chǎn)生正確的理解思維，在一定程度上培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)?；谶@一客觀原因，信息技術(shù)教師對學(xué)生的評價應(yīng)盡可能全面、客觀。在學(xué)校教育中，這種工作態(tài)度能夠很好地體現(xiàn)學(xué)校教育的整體理念，促進學(xué)生全面發(fā)展3。相關(guān)管理部門應(yīng)以信息技術(shù)課程教學(xué)改革的相應(yīng)需要為標(biāo)準(zhǔn)，對信息技術(shù)課程的評價內(nèi)涵、評價主體和評價方法進行多元化管理。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者對主要概念和相關(guān)基本原則的熟悉程度。在使用相應(yīng)的評價方法時，還應(yīng)將信息技術(shù)的技能水平和信息質(zhì)量水平納入評價范圍。

（四）重視對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的實施工作

在信息技術(shù)課程的教材設(shè)計中，要充分考慮教師在教學(xué)過程中必須進行的相關(guān)評價工作，并制定評價體系。其中，教學(xué)過程評價側(cè)重于每門信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握每門信息技術(shù)課程的評價目標(biāo)、評價內(nèi)涵和評價方法。相對合理的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系可以在很大程度上促進學(xué)校課程質(zhì)量的提高。但是，對于具體的教學(xué)評價目標(biāo)，教師需要采取持續(xù)的分析、評價和激勵方法，以達(dá)到促進學(xué)校健康發(fā)展的總體目標(biāo)。任何相關(guān)課程學(xué)術(shù)質(zhì)量評價的現(xiàn)實意義都是有效發(fā)現(xiàn)問題并及時采取相應(yīng)對策加以解決后的反思過程。

（五）健全評價功能，力求評價結(jié)果的科學(xué)合理

教師應(yīng)關(guān)注對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)習(xí)動態(tài)過程與最后階段的調(diào)查有機結(jié)合，同時強調(diào)品質(zhì)評價中的雙向評價。如學(xué)生之間互相評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有競爭，也有合作。還可以讓教師和學(xué)生之間進行評價，教師通過評價鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的提問中積極探索新的教育構(gòu)想。綜合各種質(zhì)量評價方法和形式，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有全面深入的認(rèn)識，使評價結(jié)果更真實、更科學(xué)、更合理。

（六）開展教學(xué)回顧，充分彰顯教學(xué)評價的反思效應(yīng)

初中信息技術(shù)教師上課時總是進行課后總結(jié)，反思教學(xué)效果，這樣的工作還需要將課堂教學(xué)的第一手消息反映在此基礎(chǔ)上，因此為了獲得最直接的課堂反饋信息，教師可以以教育評價為主要手段，定期總結(jié)自己課堂教育工作的情況，結(jié)合學(xué)生的態(tài)度改變理論知識的測試、教師教學(xué)的實際運用情況。對于學(xué)生的自主能力訓(xùn)練情況等方面，全面分析學(xué)生的掌握情況，獲取所要求的教育信息。在此基礎(chǔ)上，老師還可以進行課堂教學(xué)操作，在操作過程中進行總結(jié)和完善，改善課堂教學(xué)。實踐證明，初中信息技術(shù)教師在教育中必須進行反省和總結(jié)，在教育評價中認(rèn)真對照、反省自己的教育經(jīng)驗，有效提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)語

在新的教學(xué)改革形勢下，隨著素質(zhì)教育理念的深入，完善信息技術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系已成為促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵突破口，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑。所以，教師應(yīng)積極總結(jié)信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價面臨的問題，探索解決問題的對策，設(shè)計具有高度可操作性的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以提高初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：馬小燕（1986—），女，漢族，甘肅定西人，本科，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究。