楊新明 李霞

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師紛紛強(qiáng)化自身的創(chuàng)新精神，主動(dòng)為初中生的閱讀認(rèn)知尋求新思路與新方法，力求創(chuàng)設(shè)出人性化、情境化、體驗(yàn)化與快樂化的主體認(rèn)知平臺(tái)。教師在多維探索中逐漸發(fā)現(xiàn)了沉浸式教學(xué)這種新型教學(xué)方式。教師可以將沉浸式教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀課堂，為學(xué)生營(yíng)造濃濃的情感氛圍，幫助學(xué)生獲得更多更好的文學(xué)知識(shí)、思想意識(shí)、道德滋養(yǎng)、心理慰藉與精神食糧，借助豐富的認(rèn)知體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造沉浸式氛圍，調(diào)控主體狀態(tài)

語(yǔ)文教材中有許多精挑細(xì)選后的優(yōu)秀文學(xué)作品，擁有較為突出的文學(xué)特色、主題思想、情感色彩與主觀訴求等抽象復(fù)雜的人文信息。然而，對(duì)多媒體設(shè)備司空見慣的初中生卻很難對(duì)文本信息進(jìn)行字斟句酌、慢慢推敲，自然就無法獲得有效刺激。因此，教師要實(shí)施沉浸式教學(xué)，創(chuàng)建出人性化、情感化、思想化的人文環(huán)境與營(yíng)造主題氛圍，為文本素材提供最完美的信息解讀與藝術(shù)體現(xiàn)。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)《春》清新自然、輕松歡快、活潑靈動(dòng)的文學(xué)特色與藝術(shù)風(fēng)格，為初中生提供俄羅斯輕音樂《春天》，用節(jié)奏輕快活潑、旋律優(yōu)美舒緩的輕音樂營(yíng)造出充滿生命活力、充滿希望憧憬的音樂藝術(shù)氛圍。這樣，初中生的認(rèn)知情緒、主體心理與情感體驗(yàn)就會(huì)被輕音樂《春天》所感染、所感化、所感動(dòng)，自然就會(huì)慢慢進(jìn)入品讀課文所需要的良好主體狀態(tài)之中。因此，教師營(yíng)造出沉浸式教學(xué)氛圍，提前調(diào)控初中生的主體認(rèn)知狀態(tài)，使之與課文閱讀需求相一致，能夠幫助初中生做好閱讀課文、自由想象、藝術(shù)鑒賞、意境體驗(yàn)的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)沉浸式活動(dòng)，優(yōu)化主體感知

教師不僅要營(yíng)造沉浸式氛圍，滋潤(rùn)初中生的心靈，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題鮮明、內(nèi)容具體、刺激強(qiáng)烈、效果明顯的沉浸式活動(dòng)，促進(jìn)初中生對(duì)文學(xué)信息、思想教育與德育滋養(yǎng)的主動(dòng)悅納。因此，教師要根據(jù)閱讀素材的具體內(nèi)容、文學(xué)特色、思想情感與藝術(shù)風(fēng)格，為初中生創(chuàng)設(shè)出最具思想性、情感性與體驗(yàn)性的主體感知活動(dòng)，讓初中生在積極參與、主動(dòng)思考、自覺悅納、自主成長(zhǎng)中盡情享受人文滋養(yǎng)。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)《一著驚海天—目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》一文記述了殲—15艦載機(jī)在“遼寧”號(hào)航空母艦上成功著艦的重要時(shí)刻。因此，教師為了幫助初中生更好地感知與理解課文內(nèi)容，可以將2012年的殲—15著艦視頻讓初中生直接觀看，用真實(shí)的錄像信息給予初中生最直接、最有效、最刺激的認(rèn)知信息，借助多媒體設(shè)備提供的聲、光、電三維感官刺激幫助初中生留下深刻的認(rèn)知印象。這樣，初中生就會(huì)在海天一色、戰(zhàn)機(jī)轟鳴中牢牢記住這一時(shí)刻。

三、創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗(yàn)，助力主體成長(zhǎng)

教師不僅要為初中生創(chuàng)設(shè)沉浸式活動(dòng)，還要為初中生盡可能多地挖掘出閱讀素材中的文學(xué)信息、思想情感與藝術(shù)風(fēng)格等人文資源，為初中生創(chuàng)建全要素的沉浸式體驗(yàn)環(huán)境。因此，教師要積極踐行沉浸式教學(xué)，以實(shí)效性與教育性為活動(dòng)目的，引導(dǎo)初中生主動(dòng)悅納閱讀素材中的文學(xué)知識(shí)內(nèi)容、思想教育信息與品德教育滋養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)初中生的思想進(jìn)步、品質(zhì)發(fā)展與道德提高。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)《愛蓮說》的閱讀教學(xué)過程中，課文中作者談到了三種名花—“蓮花”“菊花”“牡丹”，簡(jiǎn)單敘述世人對(duì)“菊花”與“牡丹”的熱愛，而大費(fèi)筆墨地詳細(xì)描繪自己獨(dú)愛的“蓮花”，并竭力凸顯“蓮花”的個(gè)性、氣質(zhì)、涵養(yǎng)與精神。然而，初中生在閱讀中僅僅獲得了關(guān)于“蓮花”的外形描寫信息，因而難以進(jìn)入作者的思想意識(shí)之中。為此，教師可以為初中生提供展示蓮花之美的視頻資料，用直觀、感性、刺激的畫面信息提升初中生對(duì)“蓮花”外形、品質(zhì)以及象征意義的深度感知。

綜上所述，沉浸式教學(xué)是教師幫助初中生打開文學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，引導(dǎo)初中生獲得強(qiáng)烈的視覺刺激、聽覺刺激、心理沖擊與情感體驗(yàn)，促使初中生進(jìn)入情緒激蕩、心理愉悅、心情舒暢、精神飽滿的良好主體認(rèn)知狀態(tài)之中。這樣，初中生就會(huì)獲得全面的信息刺激，自然能夠煥發(fā)出旺盛的生命力，借助強(qiáng)大的主體能力與激昂的主體狀態(tài)去實(shí)現(xiàn)閱讀課堂認(rèn)知的最優(yōu)化，真正將語(yǔ)文閱讀打造成為有聲有色、有情有義、有靈有感的生命課堂。

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