趙霜琳

初中語文教學(xué)的本質(zhì)目的涵蓋了對學(xué)生語感的培養(yǎng)，主要是指提高學(xué)生的語言表達(dá)及感受能力。在實際教學(xué)中，教師務(wù)必要善于貫徹新型的教學(xué)理念，充分運用語感教學(xué)法來有的放矢地開展初中語文教學(xué)工作，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得里程碑式的提升。

語感是最基本的一種語言素養(yǎng)，是語言水平表現(xiàn)的一項關(guān)鍵指標(biāo)，也是人們對語言文字敏銳的感受、感知能力。若學(xué)生具備較強(qiáng)的語感，就能準(zhǔn)確地表達(dá)自身的想法，在寫作時也能更加流暢。所以，我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語感當(dāng)作一項重要的教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)用語感教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、創(chuàng)設(shè)聽說情境，增強(qiáng)學(xué)生語感

在初中語文教學(xué)中，教師若想培養(yǎng)學(xué)生的語感，那么絕不可脫離對語言文字的感覺以及學(xué)生自身的悟性。語文教師如想充分貫徹語感教學(xué)法，就應(yīng)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的聽說情境，以此來逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語感，吸引學(xué)生投身至聽說情境中，讓學(xué)生主動去研究以及揣摩，并在良好感知的前提下，充分利用自身的想象力來更深層次地體會作者在文中的情感表達(dá)，并對作者的文字表達(dá)產(chǎn)生共鳴，爭取處在“心神合一”的感知境界中。在常規(guī)的初中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過復(fù)述文章內(nèi)容、思考探討文章主題或開展朗誦展示、課本劇表演等諸多活動，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中進(jìn)行積極的溝通與交流"。除此之外，教師也可利用現(xiàn)代化技術(shù)積極開展雙邊活動，比如，為學(xué)生的課本劇表演準(zhǔn)備道具和視頻旁白來營造氛圍;朗誦展示時和學(xué)生一起整理素材，根據(jù)朗誦內(nèi)容配樂并剪輯相應(yīng)的故事背景。如果能夠利用多媒體技術(shù)來輔助開展相關(guān)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情以及興趣，還能夠最大限度地提高學(xué)生參與活動的積極性和主動性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生良好的語言感知能力，使學(xué)生在初中語文課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗。

二、重視文章誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的重要方式，韻律性的誦讀是誦讀的主要方式之一，作為協(xié)調(diào)與調(diào)動學(xué)生感官的重要過程，還可作為感悟語言的一種重要形式2。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時，教師要讓學(xué)生直觀感知文章中的內(nèi)涵與真諦，在潛移默化中提高學(xué)生對抑揚頓挫的文字、語言節(jié)奏以及奇特的結(jié)構(gòu)等方面的感知及體驗，進(jìn)而讓學(xué)生對文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，而欲望一旦產(chǎn)生，則更利于提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在充分感知語言文字的過程中漸漸提高自身的語感。

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生借助多種誦讀方式，在誦讀中進(jìn)一步感知文字內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。例如，在古詩詞教學(xué)時，教師可將唱和誦兩種方式結(jié)合起來更有效地完成誦讀環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂意通過古詩新唱的方式來完成詩歌的背誦，于是，我就用了一節(jié)課時間來進(jìn)行誦和唱。在唱的過程中，學(xué)生的情感體驗得到了升華，在此基礎(chǔ)上，我在朗誦節(jié)奏上稍做點撥，竟然收到意想不到的效果，對學(xué)生的語感培養(yǎng)看似無心插柳，實則水到渠成。另外，教師還可以通過親自示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主誦讀以及美讀，而美讀主要指的就是在誦讀過程中，充分把握語言的節(jié)奏、詞語的感情色彩以及重音技巧等表達(dá)出作者蘊涵在文中的情感。在悲憤之處就應(yīng)誦讀出悲憤之感，在激昂之處就應(yīng)誦讀出激昂之感，在愉悅之處就應(yīng)誦讀出愉悅之感，在憂傷之處就應(yīng)誦讀出憂傷之感。對誦讀的深度體驗更有助于學(xué)生在本質(zhì)層面充分解讀作者所表達(dá)的情感內(nèi)容。

三、注重詞語積累，豐富學(xué)生語感

語言作為情感表達(dá)的重要符號，對學(xué)生來說，也須具備此方面的知識以及技能，這樣才能夠更好地進(jìn)行文字閱讀。初中生已然掌握了數(shù)量龐大的詞語，也在一定程度上了解了文字所具備的社會功能、語言詞匯主要構(gòu)成以及詞句的組合等方面的內(nèi)容，然而他們的語言感知能力還較為薄弱，因而使學(xué)生在閱讀文章的過程中產(chǎn)生淺性閱讀的現(xiàn)狀3。所以針對此情況，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師就應(yīng)積極發(fā)揮語感教學(xué)法的重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中注重學(xué)生對詞語的積累和運用，能自主識記詞語的含義、辨析近義詞并準(zhǔn)確使用。在閱讀小說或者散文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感知和體會文中所運用的詞語，并能夠?qū)?yōu)美的詞句、精彩的表述進(jìn)行摘抄積累，也可以因地制宜地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練或談感悟、啟迪。在此過程中不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美語言文字的感知力，豐富學(xué)生的語感，而且能夠逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平，從而使學(xué)生在初中語文課堂的學(xué)習(xí)中能夠獲得進(jìn)步。

初中語文教師應(yīng)將辨識文章中優(yōu)美詞語、句子的方法和技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠在第一時間捕捉到優(yōu)美的語言文字，這樣學(xué)生在日后的閱讀中也能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，自覺去吸收優(yōu)美的語言，進(jìn)而持續(xù)豐富自身的語感。

四、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語感

強(qiáng)化語文閱讀訓(xùn)練也能夠作為提高學(xué)生語感的一個重要途徑，這是由于通過閱讀訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生觀看更多的語言材料，更為高效地接收文字信息，在此過程中也能夠更好地活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。所以說，在開展初中語文教學(xué)時，教師若想提高學(xué)生的語感，那么還應(yīng)強(qiáng)化開展閱讀訓(xùn)練。一方面教師應(yīng)結(jié)合初中語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行文章整體化教學(xué)，文章整體化教學(xué)是提升學(xué)生理解水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生分析鑒賞能力形成的重要途徑。這既可防止學(xué)生在解讀課文過程中產(chǎn)生“斷章取義”的情況，又可作為素材積累下來深度充實學(xué)生的精神世界。教師則應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)教材特點采取不同的閱讀方式和技巧等，實施總結(jié)以及分類對比，這樣既能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，又能夠促使學(xué)生將知識逐漸轉(zhuǎn)化為能力。另一方面教師還要做到超越初中語文教材，拓寬學(xué)生的語文閱讀面，這里所說的超越教材主要指的是豐富學(xué)生的語文閱讀途徑及渠道，以增加學(xué)生語文閱讀量的方式，為學(xué)生提供更多語言感知的時間和機(jī)會，課堂上可以以群文閱讀的方式對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和示范。教師可以從閱讀主題或閱讀方法的角度整合閱讀材料，有針對性地定期進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。而同頻多維度的閱讀可以極大地充實學(xué)生的積累量，量的積累必然會促成質(zhì)的飛躍，那么學(xué)生的語言輸出則會愈發(fā)順利，語言感知能力也會愈來愈強(qiáng)。

五、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語感

培養(yǎng)學(xué)生語感能夠提高學(xué)生的語文寫作水平，反之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也能夠作為發(fā)展學(xué)生語感的一種重要方式，開展寫作訓(xùn)練有利于學(xué)生語感的日漸成熟，讓他們能夠從潛意識的狀態(tài)中邁入意識的狀態(tài)中，也能夠從一種內(nèi)化潛能轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N外在的實際行動力，從而推動學(xué)生的語感獲得切實的進(jìn)步。所以，在初中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)積極發(fā)揮語感教學(xué)法的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練期間發(fā)展自身的語感。

寫作作為聽、說的良好反饋，而此種反饋形式是其他訓(xùn)練及學(xué)習(xí)方式所難以替代的，學(xué)生可將自身的所思所想在寫作中充分表達(dá)，在表達(dá)的過程中逐漸激活學(xué)生的語言感知能力，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語感的重要目標(biāo)。

例如，在對小說的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生圍繞文本主題去進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練，小說情節(jié)的一波三折和留白給學(xué)生留下了無窮的想象和發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺ξ恼碌母兄约袄斫獬浞值馗吨T紙上，這樣就能充分激活學(xué)生的語感，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力，使學(xué)生在初中語文課堂的學(xué)習(xí)中獲得顯著的進(jìn)步。課堂之外還可以在語文的常規(guī)作業(yè)中通過接力日記、周記或者隨筆的形式進(jìn)行語感實踐。

六、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行更好的語言表達(dá)以及文字?jǐn)⑹觥５科浔举|(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語感并非是一件簡單的事情，而是一項極為復(fù)雜的工程，需要一個漫長的過程。所以，教師應(yīng)有長期、系統(tǒng)的規(guī)劃，并在此過程中保持充足的耐心，在進(jìn)行初中語文教學(xué)工作時充分滲透語感教學(xué)法，以期最終實現(xiàn)培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生語感的目標(biāo)，而這也能夠為學(xué)生高中階段的語文學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展等做積極的鋪墊。

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