張興釗

在小學階段，加強并做好高年級學生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育工作，不僅能夠提升學生的可塑性，對學生的學習、人際交往和人格品質(zhì)發(fā)展等帶來積極的影響，還可以讓學生在校園內(nèi)健康茁壯地成長。鑒于此，為了讓小學高年級學生青春期生理、心理、適應(yīng)教育工作的開展更具效果，既需要教師根據(jù)學生生理、心理情況，為學生開發(fā)和設(shè)計不同類型的主題班會活動，從而讓學生在參與主題班會活動當中受到教育，養(yǎng)成正確的思想觀和行為觀。又要密切和學生之間的溝通交流，多嘗試選擇一些典型的案例作為小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育的內(nèi)容，從而讓學生在接受青春期生理、心理適應(yīng)教育過程中養(yǎng)成一定的公正感和利他行為。

從現(xiàn)階段高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作的進展來看，不僅存在教師難以把握高年級學生的心理狀態(tài)，對學生的心理需求了解甚少的問題，還存在教師專業(yè)素養(yǎng)和教育能力低，難以滿足當前小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育對教師要求的問題。正是因為這些問題的存在，導致小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作形式化嚴重。面對此種情況，本文從五個方面進行舉例說明，希望能夠為如何做好小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作探尋一條幫助學生突破自我、塑造自信、從容應(yīng)對、健康成長的途徑。

一、開展主題班會活動，幫助小學生樹立正確的思想觀和行為觀

針對不同高年級學生可能存在的各種不良行為習性，為學生開發(fā)和設(shè)計一些有針對性的主題班會活動，則能夠讓學生在參與主題班會活動的過程中受到教育。對此，為了幫助學生樹立正確的思想觀和行為觀，讓小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育在新時期迸發(fā)活力，需要教師從高年級學生接受青春期生理、心理適應(yīng)教育的需要入手，開展主題班會活動。

舉例來說，教師在展開小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作期間，一方面為了幫助高年級學生樹立正確的思想觀念，教師針對校園內(nèi)可能出現(xiàn)的學生欺凌和打架事件，為學生開發(fā)和設(shè)計了“杜絕校園霸凌，從我做起”的主題班會活動。在此次主題班會活動中，教師不僅借助微課視頻、黑板報、班級標語等載體重點向?qū)W生宣傳了校園霸凌、打架等行為的錯誤性，同時還指導學生利用情境模擬的方式模擬校園霸凌或者打架事件發(fā)生的情境，讓學生親身體驗，從而在體驗的過程中深刻意識到“防欺凌”的重要性，實現(xiàn)正確價值觀的傳遞。另一方面為了幫助高年級學生養(yǎng)成好的行為習慣，教師則根據(jù)部分學生在學校和家庭中可能存在的鋪張浪費、缺乏節(jié)約意識的行為，為學生開發(fā)和設(shè)計了主題為“光盤行動”的班會活動。通過加強對學生進行節(jié)約糧食、杜絕食物浪費等方面的宣傳教育，并要求學生在吃飯時相互監(jiān)督，從而讓學生養(yǎng)成節(jié)儉、不浪費的好習慣。

二、密切師生之間交流，借助典型案例培養(yǎng)學生公正感和利他行為

將一些經(jīng)典的教育案例融入小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育中，其不僅能夠改變傳統(tǒng)的教育方式，激發(fā)學生接受青春期生理、心理適應(yīng)教育的興致和動力。同時還可以借助這些經(jīng)典的教育案例引發(fā)學生情感上的共鳴，讓學生在學習這些經(jīng)典案例的過程中逐漸養(yǎng)成一定的公正感和利他行為。對此，教師在對學生進行教育期間，需要對典型教育案例的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視。

舉例來說，在開展小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作期間，為了培育學生的利他行為，教師選擇了當前社會上存在的“老人跌倒到底該不該扶”的問題作為高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育的話題，不僅利用微課向?qū)W生展示了“在一條馬路上，一位老人摔倒在路上，路過的行人熟視無睹，沒有一個人主動去攙扶”“同樣在一條馬路上，一位老太太跌倒了，一名女大學生主動攙扶，周圍的行人報以熱烈的掌聲”這兩個典型的事例，引導學生試著判斷并說一說當這些事例發(fā)生在自己身上，自己會怎么做，從而讓學生在思考的過程中逐漸形成一定的利他行為意識。另一方面，為了培育學生的公正感，教師還以“老人跌倒到底該不該扶”為話題，向?qū)W生出示“在一條馬路上，一位老人摔倒在路上，一名好心的路人去攙扶，不料被老人敲詐，而周圍的行人卻沒有為這名行人作證”和“在一條馬路上，一位老人摔倒在路上，一名好心的路人去攙扶，在被老人敲詐之后，周圍群眾積極為該名行人作證”的典型事例，并繼續(xù)讓學生試著設(shè)身處地地想一想當自己遇到此類問題時，是否會勇敢地站出來。通過典型的教育案例，讓更多的小學高年級學生對公正感和利他行為有深刻的認識和理解，并始終將公正感和利他行為作為自己為人處世的原則。

三、豐富學生教育方法，加強學生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育

就目前小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育的形式來看，多數(shù)學校不僅沒有配備專業(yè)的心理教師和治療設(shè)備，同時高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育多數(shù)都是由各學科教師或者班主任來負責的。然而，受自身專業(yè)素養(yǎng)和教育能力的限制，學科教師和班主任所采用的教育方法和手段存在明顯的滯后性，難以滿足當前小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育的需要。面對此種情況，就需要教師在努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，豐富和擴充教育的方法和手段。

舉例來說，教師在開展小學高年級學生青春期生理心理適應(yīng)教育工作期間，從學生叛逆行為方面入手，針對部分學生可能存在的叛逆行為，為學生創(chuàng)設(shè)了一次具體的專題講座活動。在此次專題講座活動中，教師除了利用舉例的方式向?qū)W生強調(diào)什么是叛逆心理、叛逆行為存在的危害性與不正當性之外，同時還傳授給學生一些如何有效規(guī)避叛逆情緒或叛逆心理產(chǎn)生的方法。當然，為了加強學生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育，教師還在課堂上以“如何盡量避免自身叛逆心理的產(chǎn)生”為論點，讓學生以小組為單位對這一話題展開討論和探究，從而在討論和探究的過程中更深層次地意識到叛逆心理的危害，能夠在以后的日常學習和生活中約束自己的行為。

四、幫助學生樹立典型，利用典型的帶頭作用嘗試影響和教育學生

想要讓小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作的開展更具效果，則需要教師嘗試為學生樹立一些參照和學習的典型，利用典型的帶頭作用來影響和教育學生。

舉例來說，教師在展開小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作期間，一方面需要努力提升自身的思想道德素養(yǎng)，并嚴格要求和規(guī)范自己的行為活動，做到以身作則。比如，在校園內(nèi)，可以從生活中的瑣事入手，通過隨手關(guān)閉水龍頭、隨手撿起地上的垃圾、隨手扶起跌倒的桌椅等小事來給予學生一定的影響。另一方面則需要為學生樹立學生方面的典型。而這些學生典型的樹立，不僅可以是學習成績好的學生，也可以是那些平時表現(xiàn)優(yōu)異、講文明、懂禮貌、熱愛勞動的學生。通過為學生樹立各類可以參照和學習的典型，從而最大限度地發(fā)揮典型的帶頭作用。

五、優(yōu)化學生教育方式，切實實現(xiàn)小學生家校之間的共同教育

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在小學教育中的應(yīng)用，已經(jīng)有不少教師開始通過搭建信息化的交互平臺密切和學生家長之間的交流，嘗試讓學生家長積極承擔起學生家庭教育的職責。對此，為了順應(yīng)小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育的潮流，也需要教師對學生教育的方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，巧妙地借助信息化的交互平臺實現(xiàn)小學生的家校共育。

舉例來說，教師在展開小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作期間，一方面可以借助信息化的交互平臺及時與學生家長取得聯(lián)系，并與學生家長就學生在家里和學校的表現(xiàn)情況互通有無，從而為教師接下來小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作的開展提供支持。另一方面則需要定期邀請學生家長到學校進行參觀和學習，引導學生家長積極參與和學生青春期生理、心理適應(yīng)教育相關(guān)的講座和座談會，從而讓學生家長在參加的過程中逐漸意識到做好小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育的重要性，并愿意配合教師開展一系列的教育教學工作。

總的來說，青春期的小學高年級學生都希望被其他學生、家長和老師所認可，但是因為一些教師或者家長所采取的教育方法的滯后性與單一性，讓高年級學生逐漸對學校教師、家長對自己的管理和教育形成了一定的抵觸和反感情緒，逐漸產(chǎn)生了一定的叛逆心理，經(jīng)常去做一些教師、家長明令禁止的事情。而在現(xiàn)階段的小學教育當中，強調(diào)并做好高年級學生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育工作，則能夠提升小學高年級學生對教師和家長教育工作的認同感。對此，既需要教師豐富教育的方法，盡量選擇學生比較感興趣的內(nèi)容來對學生進行教育，從而讓高年級學生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育發(fā)揮其真正的價值和作用;又要幫助學生樹立學習的典型，借助典型影響和教育學生。此外，教師還需要優(yōu)化學生教育方式，及時與學生家長取得聯(lián)系，讓學生家長發(fā)揮其家庭教育的職責。只有這樣，才能使小學高年級學生青春期生理、心理適應(yīng)教育的作用得到最大程度發(fā)揮。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學高年級學生青春期生理和心理健康教育的有效研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0712）的研究成果。