英語(yǔ)在整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)中起著重要的作用，也是義務(wù)教育階段的重要課程之一。但是，多年來(lái)一直受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，教育教學(xué)創(chuàng)新力度不夠，學(xué)生的主體作用沒(méi)有很好地發(fā)揮。如何把英語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變到情感、態(tài)度及文化意識(shí)的培養(yǎng)為主，是我們思考的問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的主體，教育教學(xué)要圍繞學(xué)生的知識(shí)積累、技能形成、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)建、情感的變化、價(jià)值觀(guān)的形成等進(jìn)行，不能忽視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，否則就是“穿新鞋走老路”。因循守舊，擺脫不了應(yīng)試教育的影子。為此，要確立學(xué)生的主體地位，就要從以下四個(gè)方面入手。

一、改變“填鴨式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，應(yīng)該積極主動(dòng)地自覺(jué)學(xué)習(xí)，不能消極等待。自由、自覺(jué)學(xué)習(xí)，才能把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。而應(yīng)試教育慣用的手段就是“填鴨式”，學(xué)生成了轉(zhuǎn)載知識(shí)的“容器”，教師成了“灌裝師”。教師像工人灌裝罐頭一樣，每天給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地“裝載”，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，缺少學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，教師要改變“灌裝師”的角色，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生之中，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，組織學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，參與小組討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，克服困難。學(xué)生通過(guò)討論解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥與提示，不直接給出答案。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出了五個(gè)方面的總體目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)維度，即知識(shí)傳授、技能的形成、方法策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即獲取知識(shí)的過(guò)程。人類(lèi)的知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡，浩如煙海，靠教師單向的傳授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承與更新的，只有把獲取知識(shí)的方法傳授給學(xué)生，“授之以漁”，學(xué)生才能不斷學(xué)習(xí)到自己所需要的新知識(shí)。例如，在教學(xué)“The Olympic Games”單元時(shí)，安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載奧林匹克競(jìng)賽的項(xiàng)目、規(guī)則、奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展的歷史以及奧林匹克競(jìng)賽中涌現(xiàn)出來(lái)的體育明星故事等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生拿著自己搜集的文字、圖片、聲音、視頻等資料進(jìn)行討論交流，最后在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新課，這樣不但預(yù)習(xí)了新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中學(xué)生年齡比較小，思維活動(dòng)有很大的局限性，對(duì)運(yùn)動(dòng)的、形象的、具有情節(jié)性的事物比較感興趣。因此，初中英語(yǔ)教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變死板的教材為有靈魂的載體，這樣做符合學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)情不自禁地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，探索未知的世界。例如，在教學(xué)“Friendship”單元時(shí)，可以讓學(xué)生談一談自己最深刻的友情。在小組內(nèi)討論，學(xué)生個(gè)個(gè)有話(huà)說(shuō)，人人都想講，感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是講述生活中最精彩的故事，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)生活的熱愛(ài)。

四、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是讓全體學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)班級(jí)由性格不同、知識(shí)水平差異很大、心理素質(zhì)各不相同的幾十個(gè)學(xué)生組成，在這樣一個(gè)集體中，如果教師用同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)讓學(xué)優(yōu)生感到“食之無(wú)味”，同時(shí)學(xué)困生會(huì)感到“消化不良”。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就需要教師從關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生入手，充分了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的家庭、性格、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等情況，采取分層教學(xué)法，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都處在“跳一跳，摘桃子”的狀態(tài)，這樣學(xué)生就有收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，不斷提升，不斷享受成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：金福（1964—），男，漢族，甘肅定西人，大專(zhuān)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。