馬海娟

隨著新課程改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育教學(xué)也迎來(lái)了諸多新的挑戰(zhàn)。為保證教育教學(xué)效果，教師需要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有助于學(xué)生彼此協(xié)同，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?；谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)的特征出發(fā)，明確初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價(jià)值，指出初中語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，旨在有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、自主合作學(xué)習(xí)的特征

就自主合作學(xué)習(xí)來(lái)看，在這一過(guò)程中學(xué)生占據(jù)著重要地位，其具備了發(fā)揮主體作用的條件，由教師扮演引導(dǎo)者與組織者的角色，為學(xué)生提供指導(dǎo)，以學(xué)生為中心開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)與進(jìn)度都是由學(xué)生自主制定，教師密切關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中的表現(xiàn)，并給予科學(xué)化的指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度都能夠與學(xué)生的實(shí)際情況相符，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)得以高效開(kāi)展。在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞問(wèn)題出發(fā)，給予學(xué)生引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究問(wèn)題，獲得答案，在這一過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能動(dòng)性，在問(wèn)題分析與解決的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得優(yōu)良的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)信心也明顯增強(qiáng)。在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)自我學(xué)習(xí)行為加以監(jiān)控，確保問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與調(diào)整的及時(shí)性，并對(duì)自身學(xué)習(xí)成果加以科學(xué)評(píng)價(jià)，每日三省吾身，從而獲得進(jìn)步。

二、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的價(jià)值

所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)互動(dòng)的推進(jìn)是依靠組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以小組為單位，明確各組責(zé)任分工，以促進(jìn)互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒，個(gè)性化發(fā)展需求明顯，基于學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對(duì)自我形成全面且客觀的認(rèn)識(shí)，這就為學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在全面素質(zhì)教育大環(huán)境下，高度重視以人為本，初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要尊重學(xué)生的發(fā)展需求，以教育為輔助，保證學(xué)生成長(zhǎng)方式的正確與恰當(dāng)，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂。

三、初中語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

縱觀教育教學(xué)的不同階段，初中階段與小學(xué)階段存在明顯差異，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及具體情況，從各模塊入手，采取差異化的教學(xué)模式，以獲得最佳教學(xué)效果。但實(shí)際上，部分教師的教學(xué)理念更新不及時(shí)，教學(xué)過(guò)程中缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂教學(xué)中大多局限于單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效并不理想。

（二）教學(xué)方法不夠完善

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多依賴于“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)不足，學(xué)生主體作用并未得到充分發(fā)揮，往往是被動(dòng)接受知識(shí)，此種情況下導(dǎo)致語(yǔ)文課堂相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生參與積極性不高，對(duì)知識(shí)的掌握效率也會(huì)隨之受到影響，部分學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。開(kāi)展課后復(fù)習(xí)的目的在于查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶，促使學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化課堂知識(shí)，但部分教師在課后布置的習(xí)題價(jià)值不高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升。

四、初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境在初中階段，語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)對(duì)學(xué)生主體地位形成客觀認(rèn)識(shí)，明確自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與學(xué)生主體作用發(fā)揮之間的密切關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究，這就能夠優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)就教學(xué)改革活動(dòng)加以積極探索，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展創(chuàng)造優(yōu)良條件。

如在科普類文章教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生開(kāi)展自主合作探究，明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以多媒體技術(shù)為輔助來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，以形象、具體的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從自我生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以小組為單位進(jìn)行合作調(diào)查，獲得相關(guān)信息資料，為課文閱讀提供幫助。在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上，教師就科普說(shuō)明文要點(diǎn)加以總結(jié)，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，改善學(xué)生閱讀效果，在自主合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的記憶更加深刻，學(xué)習(xí)效率也能夠得到明顯提升。

為促進(jìn)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的情境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)整合資源，創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在課堂學(xué)習(xí)后組織開(kāi)展小組比賽，進(jìn)行角色扮演，這就能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與情感的理解，并且課堂趣味濃厚，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，自主合作學(xué)習(xí)能力也在無(wú)形中得到鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予恰當(dāng)自主引導(dǎo)

初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，為提升學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖灾饕龑?dǎo)，教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)效率效果得到最大限度的提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，自身的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，并且組織合作學(xué)習(xí)能力也在無(wú)形中得到鍛煉，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，在新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生自主合作探究的過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如在《水滸傳》中各片段進(jìn)行講解時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，教師不可從片面的某件事或某個(gè)表現(xiàn)進(jìn)行分析，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們最喜歡哪個(gè)人物？他的哪個(gè)表現(xiàn)最讓你喜歡？你不喜歡哪個(gè)人物？說(shuō)一說(shuō)為什么?！蓖ㄟ^(guò)此種方式將學(xué)生引入問(wèn)題情境中，在特定學(xué)習(xí)場(chǎng)景下激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在無(wú)形中深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，以便開(kāi)展全面且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教育教學(xué)成效也得到明顯改善。

在問(wèn)題情境下，學(xué)生能夠基于問(wèn)題獲得新知，在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)富有挑戰(zhàn)性和探索性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂學(xué)習(xí)中，教師在提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各學(xué)習(xí)小組之間開(kāi)展互動(dòng)討論，尋找證據(jù)來(lái)為自己的觀點(diǎn)作證，在小組辯論中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分激發(fā)，并且在自主合作探究中有所收獲。

（三）豐富自主合作形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

自主合作學(xué)習(xí)有著多樣化的形式，為保證形式選擇的恰當(dāng)性，需要客觀分析學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況。一般情況下，合作學(xué)習(xí)的形式主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）生生之間合作，積極查找資料，開(kāi)展互動(dòng)討論，對(duì)答案進(jìn)行探究，這一過(guò)程中學(xué)生彼此保持平等，交流毫無(wú)壓力，便于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（2）師生之間合作，圍繞問(wèn)題探究答案的過(guò)程中，教師給予學(xué)生引導(dǎo)，確保知識(shí)掌握的高效。（3）學(xué)生與教材之間合作，以教材為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)鞏固，便于學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)。在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其思維更加活躍，自主意識(shí)得到明顯增強(qiáng)，其主體作用也在課堂中得到充分發(fā)揮，這就保證了初中語(yǔ)文教育教學(xué)的有效性。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的具體情況相符，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。比如，在風(fēng)景類文章講解過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的具體情況組織開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，令學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行描述和總結(jié)，并組織開(kāi)展小組競(jìng)賽，促進(jìn)組內(nèi)成員分工合作，積極配合，準(zhǔn)確高效地回答問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)也得以順利實(shí)現(xiàn)，并且團(tuán)隊(duì)精神也在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到強(qiáng)化。

新課標(biāo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變機(jī)械化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與積極性，鍛煉學(xué)生信息搜集、處理與分析的能力。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，分層教學(xué)的實(shí)施能夠提高分組學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生有所收獲。教師應(yīng)合理組織安排課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，以小組方式來(lái)就學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，確保學(xué)習(xí)效果的理想化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容可設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性，學(xué)困生主要對(duì)文中修辭手法及其應(yīng)用效果進(jìn)行探究;中等水平的學(xué)生主要思考文中物象代表了什么;學(xué)優(yōu)生則在對(duì)比思考的過(guò)程中探究文章的表達(dá)與抒情方式。教師通過(guò)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠組織學(xué)生開(kāi)展分工協(xié)作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力均得到有效鍛煉。

五、結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在新課標(biāo)下教師應(yīng)高度重視語(yǔ)文教育的落實(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)制定教學(xué)改革策略，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段，教師需要基于問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在實(shí)踐活動(dòng)中拓寬學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。