張英

素質(zhì)教育的深入，“減壓提動”的理念頗受重視，如何在教育中減輕學生的壓力，提高學生的動力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成了每位教師的共同教學目標?；瘜W學科來源于生活，由生活發(fā)展而來。因此，化學知識的學習對初中生的生活有著重要的影響。為在化學教學中落實初中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師需將生活化問題的教學策略應用到初中化學教學中，以培養(yǎng)初中生解決生活問題的實踐能力。

一、簡析生活化問題教學策略應用于初中化學教學的意義

（一）有助于提升初中生化學學習的主動性

初中生積累了一定的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗，但其經(jīng)驗還遠遠不夠，為豐富其生活與學習經(jīng)驗，就需要不斷地主動探究。而主動探究的必備元素就是興趣。初中化學知識相對抽象，知識之間也具有較強的關(guān)聯(lián)性，因此，初中生存在理解困難的問題，何談主動探究？生活化問題教學策略的應用，則能將抽象的知識融入生活中，以生活為背景理解化學知識，能夠讓化學學科的學習容易許多。同時，通過生活中的化學現(xiàn)象，也能引起初中生的好奇，激發(fā)初中生探究化學知識的興趣。

（二）有助于提升初中生的實踐能力

實踐出真知。生活化問題教學的范圍廣泛，涉及生活的方方面面，很多生活化的問題需要運用知識去解決。因此，生活化問題教學策略的應用，是對初中生實踐能力的有效鍛煉"。傳統(tǒng)理念影響下的初中化學教學課堂，教師更注重初中生的成績，對于實踐能力的培養(yǎng)重視不足，導致初中生的實踐能力不足。而該模式的應用，則會將化學學科與生活之間進行有效的關(guān)聯(lián)，使學生在化學學科的學習中能夠發(fā)現(xiàn)化學知識中的生活元素，并能對其進行有效的運用，以提升初中生的實踐能力，使其能夠熟練應用知識，解決生活問題，為初中生的化學學習提供幫助。

二、簡析基于初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略

（一）引入生活化問題，引起初中生的深思

生活化問題教學策略的應用，需要教師在教學中結(jié)合內(nèi)容引入生活化的問題，以問題為中心，引起初中生的深入思考，使初中生能夠在課堂學習中主動探究，主動展開深入的思考?；瘜W與我們的生活密切關(guān)聯(lián)，生活問題的引入，是初中生深入學習化學知識的前提，也是培養(yǎng)初中生化學思維主要渠道。特別是在新的化學知識的學習過程中，教師更要引入生活問題，以通過生活問題吸引初中生，讓枯燥的、抽象的化學學習變得富有樂趣，提升初中生化學學習的積極性。

以“溶液的形成”為例。初接觸溶液的學習，學生對于溶液、溶質(zhì)、溶劑以及溶液的特征等化學知識并不了解。為使初中生能夠深入理解此部分的知識，教師可以引入生活問題，組織初中生進行合作探究。如“食鹽加入水中，不一會便會消失在水中，蔗糖加入水中，不一會也會消失在水中，這是為什么呢？”這是生活中較為常見的生活現(xiàn)象，但初中生卻不明白也未曾深入探究過其中的原因。教師可以組織初中生以生活問題為基礎(chǔ)，合作探究問題的答案。這樣不僅能夠激發(fā)初中生的探究意識，也能培養(yǎng)初中生的獨立思考能力與合作學習能力，使初中生在化學課堂中通過分析、推理以及探究活動得到相應的化學結(jié)論，能夠用化學知識解釋生活中的化學現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

素質(zhì)教育背景下，對于學生以及教師教學評價的標準已經(jīng)發(fā)生了改變，教師除關(guān)注初中生的成績外，更應關(guān)注初中生的綜合能力與綜合素養(yǎng)?；诔踔谢瘜W核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略的應用，教師需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，注重初中生實踐能力的培養(yǎng)，使初中生能夠具備應用化學知識解決生活問題的品質(zhì)與能力。情境教學法是能夠引起初中生共鳴的一種教學方法，教師可以在化學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，借助具體的情境培養(yǎng)初中生的學以致用能力，發(fā)展初中生的化學核心素養(yǎng)。

以“二氧化碳和一氧化碳”為例。生活中我們偶爾會看到這樣的新聞：室內(nèi)燒煤、燒炭取暖，但是未開窗通風，屋內(nèi)門窗緊閉，結(jié)果室內(nèi)的人出現(xiàn)了中毒現(xiàn)象，嚴重者危及生命，這是什么原理呢？為什么在不開窗通風的情況下，會導致人體中毒呢？生活情境的創(chuàng)設(shè)為初中生的探究提供了動力，初中生通過探究可知，一氧化碳是無色無味的，它的產(chǎn)生是因為門窗緊閉，通風不暢，煤炭不能充分燃燒。一氧化碳一旦進入人體，就會和人體中的血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白不能與氧氣結(jié)合，引起人體缺氧，如未及時發(fā)現(xiàn)，則會造成嚴重的后果。同時，一氧化碳還具有毒性，吸入人體后，則會引起中毒現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)生活中的真實情境，不僅能引出教師教學的主題，也能借機向?qū)W生滲透安全教育，讓學生掌握在生活中燒煤、燒炭的注意事項，避免操作不當引起中毒，以提升初中生的知識運用能力。

（三）引入生活資源

新課程標準的實施，對于初中化學教師的教學提出了新的要求，強調(diào)教師在教學中除以教材為基礎(chǔ)外，也應看到教材外的內(nèi)容，對化學教學內(nèi)容進行豐富。教師應善于引入生活資源，結(jié)合自身多年的生活經(jīng)驗，將生活中的化學現(xiàn)象與化學知識融入課堂教學中，以在激發(fā)初中生探究興趣的同時，加深初中生對化學知識的理解，培養(yǎng)初中生的探究能力與探究精神。

以“碳和碳的氧化物”為例。在本單元學習中主要是以二氧化碳的學習為主，其實二氧化碳就在初中生的身邊，教師可以將生活中的資源帶入課堂中。如碳酸飲料，初中生幾乎沒人能夠拒絕碳酸飲料，能夠抵擋住碳酸飲料的誘惑，但是相信很多初中生也有這樣的感受：先搖晃一瓶可樂，再打開可樂的瓶蓋，一下會冒出很多泡泡;如果大口喝碳酸飲料，身體中則會有一種無形的力量頂?shù)叫乜?，開始打嗝，鼻子也會有充氣的感覺，給人一種清爽、涼快的感覺。引入初中生的親身經(jīng)歷，能夠激發(fā)初中生的求知欲，將生活中的現(xiàn)象與化學知識相聯(lián)系，也能轉(zhuǎn)化初中生看待問題的角度，使其能夠從化學角度看待生活中的問題，進一步培養(yǎng)初中生的探究精神。同時，教師也可以組織初中生以碳酸飲料為實驗材料，設(shè)計化學實驗，在充滿碳酸飲料的瓶子中塞入橡膠塞，堵住瓶子的出口，插入導管內(nèi)能夠并搖晃瓶子，再利用集氣瓶收集其中的氣體。之后，則可以利用集氣瓶中的氣體分別與澄清的石灰水和高錳酸鉀進行實驗，初中生需觀察實驗結(jié)果，分析實驗結(jié)論，教師則可以由此引入二氧化碳性質(zhì)的教學，以幫助初中生理解化學知識。由此可見，生活資源的引入，能夠讓初中化學教學變得多姿多彩。

（四）注重實踐教學

生活中充滿了化學，隨處可見的生活現(xiàn)象，幾乎都與化學知識相關(guān)。切開的蘋果裸露在空氣中表面會呈現(xiàn)褐色、鐵鍬時間久了會生銹、加入了蔗糖以后水會變甜等?；瘜W就在我們的身邊。在化學教學的過程中，教師要注重實踐教學?；瘜W實驗是初中生進行實踐的直接途徑，通過直觀的實驗，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R變得直觀。以往，很多教師往往會忽視實驗，也會忽視實驗與生活之間的關(guān)聯(lián)，初中生缺乏親自動手實驗的機會。為此，教師應在重視實驗教學的基礎(chǔ)上，加強實驗與生活的關(guān)聯(lián)，為初中生創(chuàng)造動手實驗的機會。

以“化學與生活”為例。教師可以引導初中生想一想如何通過小的實驗，鑒別珠寶店中的黃金、銀飾的真?zhèn)?如何鑒別商場中所售賣的真絲衣服是真絲還是人造絲;如何在家居裝修中選擇綠色的家裝材料等。在“有機合成材料”的學習中，教師可以組織初中生以熟悉的塑料為原料，開展實驗，用力撕扯實驗塑料薄膜，記錄撕扯的力度以及撕口的形狀，分析實驗現(xiàn)象。之后，教師在組織初中生加熱塑料袋片和鍋柄碎片，對比觀察實驗現(xiàn)象，分析總結(jié)實驗結(jié)論。初中生通過以生活中最熟悉的塑料為原料自主進行實驗，自主分析實驗現(xiàn)象，能夠使其對有機合成材料的相關(guān)知識有深入的認識，也能培養(yǎng)初中生嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神，使其能夠通過化學實驗，了解生活中的化學，意識到生活與化學之間的關(guān)系，體會到化學學科的魅力與價值，也能運用化學知識為生活提供服務。

綜上所述，從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，在初中化學教學中應用生活化問題的教學策略，能夠?qū)⒒瘜W與生活進行有效連接，實現(xiàn)化學與生活的有機融合，也能夠幫助初中生理解化學知識，感受化學學科的魅力，培養(yǎng)初中生的化學核心素養(yǎng)。因此，教師應將生活引入化學課堂中，在課堂教學中引入生活中的資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活化實驗以及融入生活化問題。使初中生能夠有探究化學知識的興趣，也能在化學知識的探究中提升探究能力、實踐能力，培養(yǎng)其知識運用的能力與品質(zhì)。

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