摘 要：聽障學(xué)生受自身身體因素的影響，在語言溝通與交往能力方面和健聽生相比具有一定的差異。溝通與交往能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育活動的重要內(nèi)容，對提升學(xué)生知識理解能力、知識應(yīng)用能力、人際交往能力等具有十分重要的作用。文章以小學(xué)階段聽障學(xué)生的溝通與交往能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，研究實(shí)踐教學(xué)策略，希望能為小學(xué)階段聽障學(xué)生溝通與交往能力的提升提供一定的助力。

關(guān)鍵詞：聽障教育;小學(xué)生;溝通與交往能力;實(shí)施策略

作者簡介：馬珊（1988—），女，甘肅省臨夏回族自治州特殊教育學(xué)校。

聽障學(xué)生作為特殊學(xué)生群體，在身體和心理方面與健聽生相比存在一定的差異，我國特殊教育體系的建設(shè)以有效促進(jìn)特殊兒童群體實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展和身心健康成長為主要目標(biāo)，溝通與交往能力培養(yǎng)教育工作在小學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位，由此可見培養(yǎng)聽障學(xué)生溝通與交往能力的重要性[1]。但是聽障學(xué)生受自身身體因素影響，其對教學(xué)活動內(nèi)容的理解和應(yīng)用存在一定的不足，進(jìn)而導(dǎo)致自身溝通與交往能力得不到有效提升。因此，加強(qiáng)小學(xué)階段聽障學(xué)生溝通與交往能力評價內(nèi)容和相關(guān)實(shí)施策略的研究對于改善當(dāng)前聽障教育工作現(xiàn)狀和提升聽障學(xué)生綜合能力有著重要意義。

一、小學(xué)階段聽障學(xué)生溝通和交往能力的相關(guān)理念分析

（一）注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，深入挖掘能力培養(yǎng)的教育價值

在聽障學(xué)生群體中開展溝通與交往能力培養(yǎng)教育工作的目的就是促進(jìn)聽障學(xué)生溝通與交往能力的發(fā)展，為聽障學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此在開展小學(xué)階段聽障學(xué)生溝通和交往能力培養(yǎng)活動時，教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本著促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的原則和理念，結(jié)合學(xué)生身體、心理發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生今后的發(fā)展方向，科學(xué)合理地制訂教學(xué)內(nèi)容、形式和目標(biāo)。

（二）全面覆蓋聽障學(xué)生群體，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性

聽障教育工作的開展面向全體聽障學(xué)生。教師在課程設(shè)計(jì)的過程中需要以聽障學(xué)生為中心，結(jié)合小學(xué)階段聽障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的身體狀況、年齡、心智、性格、學(xué)習(xí)方式以及生活環(huán)境等方面進(jìn)行綜合考慮，注重學(xué)生個體之間的差異性，提升教學(xué)活動的針對性和有效性。在制訂溝通與交往能力課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評價方式等內(nèi)容時，教師要立足學(xué)生實(shí)際，提升教學(xué)活動的有效性。在溝通與交往能力課程的開展過程中，教師需要發(fā)揮自身的組織、指導(dǎo)和教育作用，運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建更加全面的課程知識體系，注重學(xué)生溝通和交往實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）關(guān)注聽障學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高溝通與交往教育適用性

小學(xué)階段聽障學(xué)生溝通與交往能力的培養(yǎng)，需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為聽障學(xué)生的溝通與交往能力的培養(yǎng)提供豐富多樣的實(shí)踐活動。比如，在班級內(nèi)以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生開展溝通、合作、交往的學(xué)習(xí)活動，以三至五個學(xué)生為一個小組，小組成員之間相互合作，共同學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶和應(yīng)用。在小組合作學(xué)習(xí)中，聽障學(xué)生獲得了良好的活動體驗(yàn)，并提升了自己的溝通、合作、交往能力。

（四）關(guān)注文化的傳承和發(fā)展，構(gòu)建開放、自由、創(chuàng)新的課程體系

中國傳統(tǒng)文化博大精深，包羅萬象，其中蘊(yùn)含著豐富的育人理念和思想道德教育內(nèi)容。教師在開展聽障學(xué)生教育活動的過程中，將中國傳統(tǒng)文化融入溝通與交往能力培養(yǎng)活動，可以充分發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化的育人功能，浸潤學(xué)生的思想和精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)精神和愛國情感。在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，教師還需要保持與時俱進(jìn)的教育理念，不斷運(yùn)用現(xiàn)代創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新思想，提升聽障教育效果，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化傳承方面，學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化教育資源，構(gòu)建校本課程，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展溝通與交往能力培養(yǎng)活動，增強(qiáng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，通過視頻、動畫等形式，豐富溝通與交往能力課程教學(xué)資源，提高實(shí)際教學(xué)效果。

二、小學(xué)階段聽障學(xué)生溝通與交往能力教育工作現(xiàn)狀

（一）語言表達(dá)障礙限制學(xué)生溝通能力的發(fā)展

在聽障教育工作中，教師遇到的問題主要是學(xué)生在聽力和語言交流方面具有不同程度的障礙，這導(dǎo)致聽障學(xué)生在與教師和他人交流的過程中存在障礙。比如在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生即使對教師所講述的內(nèi)容不理解，但受限于自身的語言表達(dá)能力，也很難與教師進(jìn)行良好溝通，進(jìn)而導(dǎo)致教師教授的內(nèi)容和學(xué)生接收到的信息存在差異。此外，部分學(xué)生因?yàn)樽陨砺犃Υ嬖谡系K，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)自卑、壓抑、不愿與人交流和溝通的心理，這會導(dǎo)致其語言表達(dá)能力得不到提高甚至逐步喪失，從而影響了聽障教育工作的效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)生自卑心理影響與人交往能力的培養(yǎng)

受年齡和心理因素的影響，小學(xué)生本身心理較為脆弱，不懂得如何調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，尤其是對聽障學(xué)生而言，其心理更容易出現(xiàn)問題。部分聽障學(xué)生存在較嚴(yán)重的自卑心理，在進(jìn)行語言能力學(xué)習(xí)的過程中，總是害怕自己的聲音不好聽，害怕出錯，從而不敢也不愿意開口。這樣一來，其語言能力自然無法提高。此外，學(xué)生的自卑心理不僅會影響自身的語言能力發(fā)展，還會影響與人交往能力的提升。

（三）缺少對學(xué)生語言溝通和交往能力的關(guān)注

部分教師在開展聽障教育活動過程中，缺乏對學(xué)生語言溝通和交往能力的關(guān)注，在心理上降低了對特殊學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如在發(fā)音教學(xué)活動中，部分教師缺乏對學(xué)生發(fā)音正確性的嚴(yán)格管理，降低了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多聽障學(xué)生在發(fā)音練習(xí)過程中存在一定的模糊不清的現(xiàn)象。隨著后期教學(xué)課程難度的提高，學(xué)生的語言表達(dá)會逐漸暴露出更多的問題，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提升。

三、小學(xué)階段聽障學(xué)生溝通與交往能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容

特殊教師在開展聽障教育活動時，需要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情，從聽障學(xué)生的年齡、心智、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，選擇小學(xué)生更加感興趣的教學(xué)內(nèi)容[2]。除此之外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，運(yùn)用學(xué)生更加喜愛的教學(xué)方式調(diào)動其學(xué)習(xí)動力。比如，教師在開展語言發(fā)音練習(xí)時，可以選擇歌謠、童謠、古詩等內(nèi)容，通過增強(qiáng)學(xué)生對韻律、節(jié)奏等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，來提升實(shí)踐教學(xué)效果。比如針對一年級聽障學(xué)生開展溝通與交往能力培養(yǎng)活動時，可以將《文明禮儀歌謠》融入其中，使學(xué)生通過朗讀歌謠內(nèi)容，增強(qiáng)文明禮儀修養(yǎng)，懂得用基本禮儀進(jìn)行人際交往，提升交往能力。隨著學(xué)生年齡的增長和心智的成熟，教師要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力和與人交往的能力。對于中高年級的聽障學(xué)生，在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以運(yùn)用更具實(shí)踐性的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如開展班級團(tuán)建活動，利用拔河、成語接龍、你比我猜等游戲，使學(xué)生在更加活躍、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受溝通與交往能力培養(yǎng)的重要性。拔河比賽對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用;成語接龍能考驗(yàn)學(xué)生的思維反應(yīng)能力和知識儲備，可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性;你比我猜可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和知識提取能力，兩個學(xué)生之間的默契配合，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識到與人溝通和交往能力的重要性?？傊?，開展聽障教育活動需要教師充分立足學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時，教師還需要注重實(shí)踐教學(xué)活動的多樣性，使學(xué)生在實(shí)踐活動中感受到溝通與交往能力的重要性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自主性。

（二）運(yùn)用教學(xué)技巧，提高學(xué)生的手語表達(dá)能力

在聽障學(xué)生自身身體情況無法改變的情況下，教師要不斷豐富教學(xué)方法，運(yùn)用有效的教學(xué)技巧，提升實(shí)際教學(xué)效果，減少學(xué)生身體因素帶來的負(fù)面影響。比如，努力提高聽障學(xué)生的手語表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)活動中，很多教師都將學(xué)生溝通與交往能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了語言發(fā)音、溝通、表達(dá)等方面，缺乏對學(xué)生手語表達(dá)能力的重視[3]。聽障學(xué)生手語表達(dá)能力教學(xué)活動的開展，需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，確保手語教學(xué)活動能高效開展。手語表達(dá)能力教學(xué)活動的開展，需要我們注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極心理的培養(yǎng)，可以通過播放相關(guān)教學(xué)視頻、開展手語活動等，增強(qiáng)學(xué)生手語學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師將新聞播報(bào)中的手語應(yīng)用作為教學(xué)案例，使學(xué)生認(rèn)識到自身聽障問題并不可怕，手語表達(dá)也是人際交往的重要方法和途徑。

（三）開展家校共育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長

針對部分聽障學(xué)生存在較為嚴(yán)重的自卑心理和自我封閉狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)情況，教師可以通過構(gòu)建家校共育體系的方式，使學(xué)生在學(xué)校和家庭環(huán)境中得到更多關(guān)注，獲取更為專業(yè)的教育和指導(dǎo)[4]。教師作為教育的引導(dǎo)者，需要發(fā)揮自身的組織、教育和指導(dǎo)作用，多與學(xué)生家長溝通交流。家長除了要在教師的指導(dǎo)下開展家庭教育活動，還需要結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)和實(shí)際情況，通過與正規(guī)的心理醫(yī)生、專家等人員的交流和學(xué)習(xí)，獲取更多家庭教育的知識，幫助孩子走出自卑和自我封閉的狀態(tài)，使其能夠正視自身的不足。在家庭生活中，家長還需要給孩子灌輸正能量思想，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，可以經(jīng)常帶孩子到公園、社區(qū)等人流量較大的場所，增加孩子與人接觸和交往的機(jī)會，使其在不同場合中運(yùn)用自主溝通能力完成相應(yīng)的社交活動。當(dāng)孩子在社交活動中有較為積極和主動的表現(xiàn)時，家長需要給予眼神、動作的肯定與鼓勵，使孩子能夠增強(qiáng)與人溝通和交往的欲望。家長可以有意識地選擇親戚或朋友家擁有良好心態(tài)的孩子作為自己孩子的朋友，使聽障孩子在與普通孩子交往、溝通、交流的過程中逐漸打開心結(jié)，認(rèn)識到自己只要加強(qiáng)語言發(fā)音練習(xí)或者手語學(xué)習(xí)，也可與人正常交流。聽障學(xué)生在獲得別人的認(rèn)可之后，能夠更好地激發(fā)自身與人溝通和交往的積極性，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)，減少學(xué)生聽障方面的影響

信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合，對于提升教學(xué)效率和質(zhì)量有較大的促進(jìn)作用，對聽障教育活動的開展同樣十分重要。比如，教師可以制作多媒體教學(xué)課件，通過圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生在觀看教學(xué)內(nèi)容的同時借助文字增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解。信息技術(shù)還可應(yīng)用于線上線下混合教學(xué)模式中，聽障學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況有針對性地選擇線上教學(xué)內(nèi)容，使線上教學(xué)內(nèi)容成為課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充，提升自己的溝通與交往能力。

由上述內(nèi)容可知，聽障教育小學(xué)階段學(xué)生的溝通與交往能力評價實(shí)施策略的制訂，需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)情，選擇與小學(xué)階段學(xué)生年齡、心智、知識需求、認(rèn)識水平等相符合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中，提高思想認(rèn)識，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。同時，隨著時代的變化，在開展聽障教育活動時，教師還需要具備足夠的專業(yè)水平和較高的心理輔導(dǎo)能力，能夠準(zhǔn)確把握聽障學(xué)生的心理，給予其有效指導(dǎo)，促進(jìn)聽障學(xué)生溝通與交往能力的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

肖冉，雷江華，張奮，等.不同學(xué)段聽障學(xué)生漢語語句唇讀面部加工方式的發(fā)展研究：來自眼動的證據(jù)[J].中國特殊教育，2021（6）：45-51.

時聞卓. 小學(xué)一年級隨班就讀聽障兒童學(xué)校適應(yīng)的個案研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

武顏平. 親子溝通對聽力障礙中學(xué)生社會適應(yīng)的影響[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2020.

李斌.聽障教育小學(xué)段學(xué)生溝通與交往能力評價實(shí)施策略[J].中華少年，2020（8）：215，218.