程文婷 郝雨菲

摘要：文章從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與美育視角出發(fā)，在理論研究的基礎(chǔ)上總結(jié)3～6歲兒童的發(fā)展特征及其使用玩教具時(shí)的認(rèn)知構(gòu)建，以兒童照相機(jī)為例，運(yùn)用AEIOU觀察框架進(jìn)行用戶行為研究，分析兒童需求，進(jìn)而探究玩教具的設(shè)計(jì)策略。文章旨在幫助兒童將日常習(xí)得的藝術(shù)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)世界，形成創(chuàng)新乃至美學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的認(rèn)知與美育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)展；學(xué)齡前兒童；美育；玩教具設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TS958.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）15-00-03

隨著國(guó)家三孩政策與《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》的發(fā)布，兒童美育市場(chǎng)蓬勃發(fā)展。以美育性質(zhì)為主導(dǎo)的兒童玩教具如雨后春筍般涌現(xiàn)，但其在快速發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了許多問題，如產(chǎn)品未遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展與行為習(xí)慣；錯(cuò)將美育教學(xué)方法當(dāng)作目標(biāo)，止步于繪畫或音樂等相關(guān)藝術(shù)技能的培養(yǎng)；脫離兒童生活實(shí)際，未充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性等。當(dāng)前的美育教學(xué)改革與推進(jìn)主要集中于學(xué)校美育，與學(xué)齡前兒童的適配度較低。因此，有必要基于認(rèn)知發(fā)展與美育視角開展學(xué)齡前兒童玩教具的設(shè)計(jì)研究。

1 認(rèn)知發(fā)展理論與兒童美育研究

1.1 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論由心理學(xué)家讓·皮亞杰提出，該理論揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與不同年齡階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特征?！皥D式、同化、順應(yīng)、平衡”是該理論的核心概念，用以說明兒童認(rèn)知發(fā)展的過程和原因［1］。當(dāng)前該理論與設(shè)計(jì)學(xué)相結(jié)合的研究通常表現(xiàn)為基于該理論或?qū)⑵渑c設(shè)計(jì)方法相結(jié)合，融入具體的設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐產(chǎn)出。

1.2 美育的概念與發(fā)展

美育即審美教育與美感教育，狹義上由美學(xué)教育或包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)教育包攬，廣義上則旁涉中華民族文化發(fā)展與國(guó)民審美素質(zhì)提升等方面［2］。席勒最先提出兒童美育，然后由王國(guó)維將這一概念引入中國(guó)，中國(guó)的近代美育體系由此建立。在我國(guó)，美育的價(jià)值導(dǎo)向始終隨著社會(huì)的發(fā)展與變遷而改變［3］，新時(shí)代美育的目標(biāo)為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

我國(guó)兒童美育的教學(xué)形式往往建立在藝術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，包括美術(shù)、音樂、書法、攝影等多個(gè)方面。針對(duì)學(xué)齡前兒童，應(yīng)當(dāng)通過符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)與藝術(shù)技能啟蒙，鼓勵(lì)其在日常生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并感受美好事物，進(jìn)而提升其藝術(shù)技能、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造力，完成由學(xué)校、社會(huì)、家庭美育構(gòu)成的教學(xué)有機(jī)系統(tǒng)中從狹義到廣義的教學(xué)層級(jí)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知與美育的可持續(xù)發(fā)展。玩教具可以將家庭美育與學(xué)校美育、娛樂與學(xué)習(xí)、產(chǎn)品使用與體驗(yàn)感受等方面相互銜接，對(duì)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知與美育發(fā)展具有積極作用。

2 學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征及其使用玩教具時(shí)的認(rèn)知構(gòu)建

2.1 學(xué)齡前兒童的認(rèn)知與生理發(fā)展特征

以3～6歲的學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象，該年齡階段的兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的前運(yùn)算階段，其認(rèn)知與生理發(fā)展特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

2.1.1 認(rèn)知發(fā)展特征

視覺認(rèn)知方面，兒童在3歲左右便能辨認(rèn)基礎(chǔ)顏色，繪制色彩多樣的線條。在4歲時(shí)能夠通過繪制與組合簡(jiǎn)單的圖形來表征客觀事物或內(nèi)心感受，美術(shù)創(chuàng)作由涂鴉階段發(fā)展為前樣式階段。從5歲開始，掌握色相、色調(diào)、飽和度等更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳矢拍睿?］。語言發(fā)展方面，這個(gè)時(shí)期的兒童的語言表達(dá)需要依托現(xiàn)實(shí)情境，以缺乏連貫性的自我對(duì)話形式為主。此外，兒童的思維特征表現(xiàn)為以具象思維為主導(dǎo)、集中于事物的感性方面、以自我為中心等特征。

2.1.2 生理發(fā)展特征

在粗大肢體動(dòng)作迅速發(fā)展的同時(shí)，兒童的精細(xì)動(dòng)作能力也逐漸提升。手眼協(xié)調(diào)、手指屈伸、指尖動(dòng)作等技能的掌握支撐著兒童對(duì)“捏、按、畫、剪”等行為的探索，多數(shù)兒童在5歲以后可以基本明晰自身的左右手用手偏好［5］。

2.2 兒童使用玩教具時(shí)的認(rèn)知構(gòu)建

“動(dòng)作”是兒童認(rèn)知發(fā)展的基石，兒童所獲取的知識(shí)源于其有形或無形的“動(dòng)作”建構(gòu)。設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注兒童使用玩教具時(shí)的行為，結(jié)合契合的藝術(shù)技能培養(yǎng)方式，通過同化與順應(yīng)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)平衡的認(rèn)知構(gòu)建，引導(dǎo)其在使用玩教具的實(shí)踐浸潤(rùn)中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。

3 用戶行為研究與需求分析

玩教具是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)與玩樂的工具［6］。市場(chǎng)上以兒童美育功能為導(dǎo)向的玩教具主要有四種類型：樂器聲樂、攝影取景、美術(shù)繪畫與詩(shī)歌朗誦。其中攝影取景類玩教具的設(shè)計(jì)形式相較于其他產(chǎn)品更為單一，但是此類產(chǎn)品將藝術(shù)教育與科技發(fā)展相結(jié)合，在推進(jìn)新時(shí)代兒童美育發(fā)展方面有較大優(yōu)勢(shì)。因此，本文以兒童照相機(jī)為例，運(yùn)用AEIOU研究框架觀察兒童的產(chǎn)品使用行為，挖掘并分析兒童對(duì)玩教具的具體需求。

3.1 用戶行為研究

3.1.1 研究方法與對(duì)象

用戶行為需求的調(diào)研方法有問卷調(diào)研、訪談、行動(dòng)的7階段分析法、SAPAD模型等多種方法。然而學(xué)齡前兒童尚不能理性表述自身的行動(dòng)意圖與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)產(chǎn)品的需求與使用感受主要通過動(dòng)作的變化而表現(xiàn)出來。因此，本文運(yùn)用AEIOU用戶觀察框架捕捉兒童行為。該框架是解釋觀察內(nèi)容的探索性分析方法，從活動(dòng)、環(huán)境、交互行為、物品、用戶這五個(gè)方面展開［7］。此方法能有效減少兒童與成人間的認(rèn)識(shí)差異，規(guī)范觀察者的主觀判斷。

本研究共觀察6名3～6歲學(xué)齡前兒童的玩教具使用行為。尼爾森測(cè)試信度指出，在開展定性研究時(shí)，調(diào)研對(duì)象數(shù)量達(dá)到5人便可發(fā)現(xiàn)用戶在使用產(chǎn)品時(shí)存在的85%的問題。對(duì)象數(shù)量增加，將導(dǎo)致所得結(jié)果趨于一致［8］。觀察地點(diǎn)則取決于兒童的產(chǎn)品使用場(chǎng)景，主要為家庭住所與社區(qū)公園。

3.1.2 用戶行為聚焦

向兒童父母詢問基礎(chǔ)信息，并獲取允許記錄影像資料。對(duì)6名兒童編號(hào)，從四個(gè)方面進(jìn)行記錄與整理：基本信息（名字、年齡、性別等）、兒童產(chǎn)品使用圖、調(diào)研日期與地點(diǎn)、AEIOU框架中各項(xiàng)內(nèi)容的詳細(xì)信息。

3.1.3 觀察結(jié)果分析

首先，從兒童的使用習(xí)慣與拍攝風(fēng)格來看，學(xué)齡前兒童往往集中采用間歇性的使用方式。拍攝維持時(shí)間較短，抓握與放置頻率高，且在此過程中會(huì)穿插使用其他產(chǎn)品，如玩具與家具等，使用后會(huì)將照相機(jī)隨意丟至一旁。照片拍攝最鮮明的風(fēng)格為物體的近景特寫，關(guān)注事物局部而非整體，且喜用線框與卡通濾鏡。

其次，從兒童與產(chǎn)品的交互行為來看，可以將其分為四個(gè)階段：相機(jī)抓取、進(jìn)行拍攝、照片查找翻看、相機(jī)放置。其中，兒童對(duì)相機(jī)的抓取與放置具有一致性，可進(jìn)一步細(xì)分為三種交互行為：半握拳抓取相機(jī)鏡頭柱狀凸起處、拖拽相機(jī)掛繩與抓取相機(jī)一角。其中，照片查找與翻看這一行為的發(fā)生次數(shù)較少。

最后，從兒童與產(chǎn)品按鍵的交互方式來看，大多數(shù)兒童在使用拍攝這一功能的按鍵時(shí)表現(xiàn)較為從容，但有2名兒童存在手指吃力的操作行為，并在此過程中有錯(cuò)按與相機(jī)失手摔落的情況。在詢問家長(zhǎng)后得知，這2名兒童中的1名為左利手用手偏好者。

3.2 需求分析

將觀察到的行為痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為用戶需求，結(jié)合前文兒童發(fā)展特征分析與美育玩教具使用中的認(rèn)知構(gòu)建，用簡(jiǎn)短且規(guī)范化的語言進(jìn)行描述，并將其聚類，由此導(dǎo)出學(xué)齡前兒童對(duì)以美育功能為主導(dǎo)的玩教具的設(shè)計(jì)需求。通過分析得出，兒童的需求集中體現(xiàn)為認(rèn)知需求、生理需求、安全需求與美育發(fā)展需求。具體內(nèi)容如下。

3.2.1 認(rèn)知需求

學(xué)齡前兒童的認(rèn)知需求直接決定其產(chǎn)品使用方式，因?yàn)閮和⒁饬S持時(shí)間有限，相機(jī)抓取與維持拍攝的時(shí)間短、頻率高，所以產(chǎn)品設(shè)計(jì)要便于快速抓取使用。此外，兒童具象化與單向度的思維方式，要求產(chǎn)品的使用方式簡(jiǎn)單明了、圖標(biāo)含義需要具象化表達(dá)、按鍵交互與所指代的功能對(duì)應(yīng)明確。此外，兒童熱衷于拍攝事物局部而忽略整體，相機(jī)的取景范圍應(yīng)當(dāng)充分貼合兒童的拍攝風(fēng)格。最后，該時(shí)期兒童的規(guī)則意識(shí)以自我為中心，需要避免設(shè)計(jì)出合作性質(zhì)過多的產(chǎn)品。

3.2.2 生理需求

該時(shí)期兒童的動(dòng)作以大肢體動(dòng)作為主，精細(xì)動(dòng)作逐漸發(fā)展，指尖力量較小，用手偏好尚不明確，且在相機(jī)使用過程中大多為移動(dòng)狀態(tài)。因此，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)應(yīng)當(dāng)滿足兒童拳握式抓握的行為習(xí)慣，放大相機(jī)按鍵尺寸，同時(shí)滿足左利手與右利手通用的需求，減少兒童因精細(xì)動(dòng)作鍛煉不足而可能出現(xiàn)的錯(cuò)按、漏按、失手摔落等風(fēng)險(xiǎn)。

3.2.3 安全需求

安全需求是用戶的基礎(chǔ)需求，產(chǎn)品安全包含使用安全與材料安全。對(duì)產(chǎn)品外觀進(jìn)行圓滑處理，合理設(shè)計(jì)產(chǎn)品及其零部件尺寸，消除使用風(fēng)險(xiǎn)。材料選擇應(yīng)當(dāng)滿足防滑、抗摔、耐磨、親膚、環(huán)保、無刺鼻性氣味等要求。通過多種材料組合的方式，引導(dǎo)用戶行為并為兒童與相機(jī)提供安全保障。

3.2.4 美育發(fā)展需求

興趣是促使兒童使用產(chǎn)品的第一行動(dòng)力。兒童照相機(jī)應(yīng)當(dāng)在“拍攝”這一藝術(shù)技能的基礎(chǔ)上使美育培養(yǎng)方式多樣化與靈活化，結(jié)合趣味仿生的產(chǎn)品造型與內(nèi)置卡通濾鏡貼紙，激發(fā)兒童的使用興趣與成就感，滿足產(chǎn)品教學(xué)內(nèi)容充分來源于兒童社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)美好事物的探索欲望。

4 基于兒童認(rèn)知發(fā)展與美育視角的玩教具設(shè)計(jì)策略

4.1 教學(xué)內(nèi)容——循序漸進(jìn)

即使是在認(rèn)知發(fā)展理論中處于同一發(fā)展階段的兒童，其認(rèn)知發(fā)展也會(huì)呈現(xiàn)出漸進(jìn)性的發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童認(rèn)知的動(dòng)態(tài)變化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性滿足與適配，由此決定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)形式與使用方式將隨之發(fā)生改變。教學(xué)內(nèi)容安排要做到由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)，既不超出兒童的接受范圍，也不會(huì)使兒童因喪失使用興趣而感到懈怠。

4.2 產(chǎn)品形式——靈活多樣

通過靈活多樣的產(chǎn)品形式，突破以美術(shù)教育或其他單一美育教學(xué)形式為主導(dǎo)的產(chǎn)品現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)兒童美育教學(xué)形式與教學(xué)成果展示的多樣化。學(xué)齡前兒童處于多種美育教學(xué)方式的初探期，靈活多樣的玩教具設(shè)計(jì)形式有助于在兒童的美育探索中感知更加豐富的美育切入視角，在使用玩教具的過程中提升積極性。以兒童攝影為基礎(chǔ)，將產(chǎn)品與其他多樣化的美育教學(xué)方式結(jié)合起來，如美術(shù)、音樂、手工等，通過靈活的產(chǎn)品設(shè)計(jì)形式實(shí)現(xiàn)合理的結(jié)合，避免生硬的“1+1”式結(jié)合。此外，多樣的教學(xué)成果展示方式也有助于從多個(gè)角度幫助兒童審視自己，讓兒童在此過程中獲得成就感與分享欲，如拍攝照片的二次創(chuàng)作、照片提取線稿熱敏打印與繪制以及照片元素的提取、解構(gòu)、重組等。

4.3 美育活動(dòng)——貼合實(shí)踐

由于該時(shí)期兒童的抽象思維能力不足，其往往更容易對(duì)自己日常接觸的事物產(chǎn)生興趣。因此，玩教具所結(jié)合的美育培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于兒童的日常生活實(shí)踐，避免過于抽象的思維活動(dòng)發(fā)散，在減輕兒童認(rèn)知負(fù)荷的同時(shí)，充分保障兒童日常生活中的美育浸潤(rùn)。

4.4 產(chǎn)品設(shè)計(jì)——安全保障

兒童的注意力保持時(shí)間較短，對(duì)產(chǎn)品的使用呈現(xiàn)出頻繁快速的使用習(xí)慣，加上兒童指尖肌肉力量薄弱，產(chǎn)品摔落現(xiàn)象頻發(fā)，因此在兒童使用產(chǎn)品的過程中充分保障兒童的使用安全與產(chǎn)品的質(zhì)量安全十分重要。在設(shè)計(jì)產(chǎn)品造型時(shí)，要避免帶有棱角與尖銳部分的外觀，優(yōu)先采用圓潤(rùn)光滑的曲面。在與眼部與手部等身體位置接觸的部分，采用柔軟親膚的材質(zhì)。要將安全性設(shè)計(jì)策略貫穿產(chǎn)品使用的全過程，還要考慮產(chǎn)品使用階段的維修與回收是否會(huì)污染環(huán)境等。

4.5 趣味屬性——兒童視角

減少兒童與成人視角的認(rèn)知差異，以兒童為第一視角挖掘他們真正認(rèn)為有趣的事物，從而引起兒童的共鳴。在設(shè)計(jì)兒童美育產(chǎn)品時(shí)，對(duì)產(chǎn)品趣味的挖掘不能只停留在仿生的外觀、卡通貼紙、游戲等常規(guī)模式上。此外，還應(yīng)將趣味性內(nèi)容把控在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，否則會(huì)造成兒童的沉溺使用，帶來不良后果。

5 結(jié)語

不同時(shí)代背景下的美育價(jià)值導(dǎo)向與歷史增識(shí)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，但美育發(fā)展對(duì)學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)性作用不會(huì)改變。應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知發(fā)展理論與美育概念的指導(dǎo)下，以發(fā)展的眼光看待未來兒童玩教具的發(fā)展趨勢(shì)，幫助兒童在日常生活中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)的認(rèn)知與美育發(fā)展，養(yǎng)成審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)乃至美學(xué)意識(shí)。本研究為認(rèn)知發(fā)展理論、兒童美育研究、兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 瓦茲沃思.皮亞杰的認(rèn)知和情感發(fā)展理論［M］.徐夢(mèng)秋，沈明明，譯.廈門：廈門大學(xué)出版社，1989：13.

［2］ 陳哩爾.“美育”之義的歷史增識(shí)［J］.美術(shù)觀察，2021（5）：50-55.

［3］ 金江波，張習(xí)文.引領(lǐng)與融合：新文科建設(shè)語境下的“新美育”建構(gòu)思考［J］.裝飾，2021（7）：18-25.

［4］ 朱吉虹，趙越超.基于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)齡前兒童APP界面交互設(shè)計(jì)研究［J］.包裝工程，2020，41（10）：42-48.

［5］ 李燕.兒童心理學(xué)［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011：69-71.

［6］ 鄭慶文，劉海.學(xué)前兒童玩教具專業(yè)的開設(shè)價(jià)值與基本原則［J］.學(xué)前教育研究，2021（12）：73-76.

［7］ 胡飛，杜辰騰.用戶觀察框架比較研究［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版），2012（2）：178-184.

［8］ 樽本徹也.用戶體驗(yàn)與可用性測(cè)試［M］.北京：人民郵電出版社，2017：127.

作者簡(jiǎn)介：程文婷（1984—），女，江西南昌人，博士，副教授，研究方向：文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)、飲食創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

郝雨菲（1996—），女，山西原平人，碩士在讀，研究方向：兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：本論文為2018年度湖北文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化設(shè)計(jì)研究中心開放基金項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HBCY1815；2019年度湖北工業(yè)大學(xué)?；痦?xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：BSQD2019068