楊靜平

中國的文字從象形文字到現(xiàn)在，有著幾千年的發(fā)展史，隨著時間的推移和歷史的不斷更替一直延續(xù)至今。身為炎黃子孫，我們要為祖國博大精深的文化底蘊(yùn)而自豪。隨著信息時代和科技發(fā)展的進(jìn)步，對正處在黃金學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，要讓他們在識字的關(guān)鍵階段，激發(fā)識字能力和識字興趣，并擁有一定的識字量。讓學(xué)生在趣味教學(xué)中提升語文的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到拓展知識面、陶冶情操的目的。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式和方法不符合小學(xué)生的接受能力范圍

雖然現(xiàn)在的識字教學(xué)也能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)識字，但是，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，基本讓小學(xué)生不停地記字、寫字、練字，機(jī)械、生硬地讓學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的生字。甚至導(dǎo)致讓小學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中厭倦學(xué)習(xí)語文，并且對生字的理解程度也達(dá)不到理想效果，把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（二）教師缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文識字也要適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)教育質(zhì)量的要求。只有有效地創(chuàng)新教學(xué)方式，才能提高小學(xué)生的識字能力，從而達(dá)到現(xiàn)代化教育的要求。由于很多教師對教學(xué)方式的創(chuàng)新認(rèn)識不足，雖然理解創(chuàng)新式教學(xué)的重要性，但是缺乏對創(chuàng)新式教學(xué)的實踐性和實用性，所以還是要加快小學(xué)識字教學(xué)的改革步伐。

二、趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用價值

趣味識字教學(xué)法是現(xiàn)代化教育的一種科學(xué)的教學(xué)策略，其主要是能讓小學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中。趣味識字教學(xué)法能有效地提升識字教學(xué)的趣味性，并且能夠滿足現(xiàn)代化教育改革的需求，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（一）趣味識字教學(xué)法能吸引小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中

小學(xué)生的特點是活潑好動，對新鮮、新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師要讓語文識字教學(xué)的內(nèi)容生動化、情趣化，讓語文識字靈活化，以吸引學(xué)生的專注力，讓其在輕松、愉悅的氣氛中增強(qiáng)參與性，提高其學(xué)習(xí)的主動性，自愿加入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

（二）趣味識字教學(xué)法還能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)教育中，教師的教學(xué)方法是教師在講臺上講，學(xué)生跟著讀和記，讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)步伐走，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏了主動性。而趣味教學(xué)法不但能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能讓其主動地參與到學(xué)習(xí)中，并且還可以根據(jù)自己的思路，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行綜合、概括。所以，想要有效地提高小學(xué)低年段識字教學(xué)的質(zhì)量，趣味教學(xué)法的應(yīng)用起著不容忽視的作用。

三、趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用策略

中國的文字有著悠久的歷史，其有著非常豐富的內(nèi)涵。趣味識字教學(xué)法能讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)漢字變得生動有趣，讓學(xué)生覺得漢字不再是寫在紙上的，而是靈動的、有生命活力的。只有有了興趣，小學(xué)生才能自主、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，讓教師教學(xué)有著顯著的效果。如何讓趣味性教學(xué)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，有以下幾點應(yīng)用策略。

（一）為識字教學(xué)制訂合理的教學(xué)計劃

想要讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，一套系統(tǒng)的教學(xué)計劃是必不可少的。這其中涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等，巧妙、有效地使用趣味性教學(xué)方法需要教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的課前規(guī)劃，要以趣味性為主，其重點是在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)的最終目的列入整個教學(xué)計劃中。對創(chuàng)新式教學(xué)和傳統(tǒng)式教學(xué)進(jìn)行有效的融合和調(diào)整，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥和煩悶的學(xué)習(xí)模式，在制訂好的教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過合理地運用趣味教學(xué)方法達(dá)到一定的識字量，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并感受學(xué)習(xí)語文的輕松和快樂。

（二）營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

教師可以根據(jù)課文的特點和學(xué)生的興趣愛好，選擇生活中常見的或能夠接觸到的事物進(jìn)行教學(xué)，可以通過猜謎語的方式，讓學(xué)生去猜生活中常見的、常用的事物，根據(jù)特點讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，在猜出謎語的同時對謎底生字有更深入的認(rèn)知和理解。這樣，在帶動課堂氣氛的同時，讓學(xué)生覺得他們所學(xué)到的生字更生動形象。在學(xué)生加深對生字的理解的同時，拉近教師和小學(xué)生之間的距離，在輕松的課堂學(xué)習(xí)中，完成對學(xué)生的教學(xué)，也完美地完成教師的教學(xué)任務(wù)。

小齡兒童是識字教學(xué)的主要對象，由于年齡較小的緣故，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)注意力無法集中，無形中加大了識字教學(xué)的難度。因此，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高小學(xué)識字教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生寫字、識字、辨字的能力，為其日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.口訣教學(xué)

在小學(xué)低年級識字教學(xué)活動中，教師可以通過口訣的方式，讓每一個文字更加生動與形象，進(jìn)而提高學(xué)生對識字教學(xué)的能動性。比如，在“樹”字的教學(xué)過程中，教師可以將其編成口訣“排排樹木對對齊”，而“朋”字可以變成口訣“兩個月亮是朋友”。口訣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，口訣還可以將學(xué)生生活中常見的知識進(jìn)行重組，這樣有利于識字教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.故事認(rèn)識

在小學(xué)識字教學(xué)的教學(xué)活動中，要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的年齡與具體特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，主動去探究漢字的造字方法與過程，進(jìn)而掌握漢字音、形、意三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，將漢字的演繹過程編寫成生動、簡要的故事，既有利于學(xué)生的記憶，還能優(yōu)化教學(xué)方式，提高整體的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“云”與“陽”的教學(xué)過程中，教師可以挖掘兩個漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過形象、有趣的故事將兩者聯(lián)系起來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓課堂更具趣味性。教師可以為學(xué)生編寫這樣的小故事：小雨滴答、滴答，不知道太陽公公去哪里了，哇哇哇，原來太陽公公被烏云吃掉了。太陽公公哭了，眼淚變成了雨水。雨停了，原來是太陽公公從烏云的肚子里面逃出來了，太陽公公可高興了，大大的笑臉散落無數(shù)的陽光，照亮了世界的每個角落。

3.猜謎識字

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生將漢字死記硬背下來，不僅無法讓學(xué)生主動加入教學(xué)活動中，還會影響整體的教學(xué)效果。而利用猜謎的方式進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生感受到識字課堂的樂趣，無形中提高了整體的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“品”字的過程中，教師可以說出謎面讓學(xué)生猜：“三個小朋友，一人一小口。這是哪個字呢？”教師說出謎面后不要將謎底寫出來，而是讓學(xué)生一邊思考一邊去描繪，如此一來，能讓學(xué)生更加熟悉“品”字的結(jié)構(gòu)。

（三）讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)變得主動積極

想讓識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，首先要找出最根本的辦法，以識字為本，并發(fā)展為多元化識字，比如，“大”加一筆可以變成什么字？（“犬”“天”“夫”等）;或是根據(jù)漢字的特點進(jìn)行圖片對照，比如“雨水”，教師可以給學(xué)生展示雨水的圖片，并且讓學(xué)生觀察下雨天的同時學(xué)習(xí)烏云，進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。低年級是小學(xué)生大腦發(fā)育形象思維的最佳時期，激活他們豐富的想象力，根據(jù)趣味性教學(xué)，結(jié)合不同漢字的不同特點，利用小故事、猜謎語等方式讓小學(xué)生深刻地記住并理解生字和詞語，也就從根本上解決了識字難、理解難的問題。

（四）聯(lián)系上下文，讓字意更明確

識字教學(xué)的核心是字義教學(xué)，它能提高學(xué)生的理解能力，更是寫作能力的基礎(chǔ)，同時還能降低學(xué)生機(jī)械性行為，加強(qiáng)對字義的理解與認(rèn)知。結(jié)合句子與生字詞是理解字義的主要方式，在文中，學(xué)生要結(jié)合上下文的意思去理解和揣摩字義。例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過程中，教師可以通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地理解“更”的含義。“種子的傳播方式有三種，同學(xué)們，你們想想誰的方法最簡單呢？”接下來，有的學(xué)生就會說：“豌豆的傳播方式最簡單?！苯酉聛砝^續(xù)提問：“既然豌豆的傳播方式最簡單，那么文中用哪個字來說明豌豆的傳播方式最簡單的呢？”就這樣，在層層引導(dǎo)下，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“更”字的奧秘，而“更”字中“越發(fā)、突出”的含義也就躍然紙上。這種聯(lián)系上下文語境的教學(xué)能讓識字教學(xué)變得更直觀，學(xué)生的興趣也被完全激發(fā)出來，使學(xué)生在思考與探究的基礎(chǔ)上，更加喜歡語文課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新識字課堂的方式比較多，但每一種有效方式的誕生都需要廣大教師的不懈努力。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)方式的選擇上也要因地制宜，根據(jù)班級學(xué)生的性格與實際學(xué)情制訂方案，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮出教學(xué)方式的作用。教師要利用豐富多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)對識字課堂的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解重難點知識，營造良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，為日后的深入學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。