【摘要】在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該基于審美體驗(yàn)視域，對(duì)學(xué)生開展音樂欣賞教學(xué)，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。教師需要認(rèn)識(shí)到，體驗(yàn)式欣賞教學(xué)對(duì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、發(fā)展學(xué)生的形象思維、傳承民族文化具有重要作用。教師可以借助多媒體、通過創(chuàng)編律動(dòng)和多元互動(dòng)，豐富體驗(yàn)式欣賞教學(xué)的方式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)科整合，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，積極參與到音樂欣賞活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);音樂欣賞;審美體驗(yàn)

作者簡介：鄭婧婉（1989—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校。

音樂欣賞指的是獲得審美體驗(yàn)的過程，它需要學(xué)生通過聆聽、樂譜分析、查閱資料等方式，了解音樂作品的內(nèi)涵和意境，感受音樂作品的思想感情，從而保持心情愉悅，引發(fā)情感共鳴[1]。在小學(xué)音樂欣賞課中，提升教學(xué)效果的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該探究有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的音樂欣賞水平。

一、認(rèn)真鉆研，探析體驗(yàn)式欣賞教學(xué)的意義

（一）給予指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

對(duì)于體驗(yàn)式欣賞教學(xué)的獨(dú)特之處，教師需要深入探究，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略。開展體驗(yàn)式欣賞教學(xué)，能夠讓學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂作品，產(chǎn)生情感上的共鳴。在教學(xué)時(shí)，教師可以將肢體語言和音樂進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽音樂一邊律動(dòng)，幫助學(xué)生深刻地感受音樂的思想內(nèi)涵。

例如，在學(xué)生欣賞《跳吧！跳吧！》這首節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂進(jìn)行律動(dòng)，并說一說自己借助肢體動(dòng)作想要表達(dá)怎樣的感情。學(xué)生在聆聽不同音樂的過程中，能夠了解歡快、悲傷、激昂等音樂特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到作者的內(nèi)心感受。

在體驗(yàn)式欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生對(duì)音樂情感認(rèn)知的深度，鼓勵(lì)學(xué)生用肢體動(dòng)作、語言等表達(dá)自己的感受。這樣能夠幫助學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受其中蘊(yùn)含的情感，為學(xué)生接下來進(jìn)行音樂鑒賞做鋪墊。

（二）契合學(xué)生的心理需求，發(fā)展學(xué)生的形象思維

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主。在體驗(yàn)式欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該契合學(xué)生的心理需求，采用多種方式發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師可以在音樂鑒賞環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示與音樂主題相關(guān)的圖片、視頻，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與講故事、角色扮演等活動(dòng)。這有利于讓學(xué)生了解音樂中各種人物形象的特點(diǎn)，在腦海中聯(lián)想出相應(yīng)的畫面，提升鑒賞效果。

例如，在學(xué)生欣賞《彼得與狼》的音樂時(shí)，教師為學(xué)生播放同名的動(dòng)畫片，讓學(xué)生歸納彼得、鴨子、小鳥、狼、爺爺?shù)刃蜗蟮奶攸c(diǎn)，之后鼓勵(lì)學(xué)生參與到角色扮演的活動(dòng)中。學(xué)生需要思考作品中不同的旋律表現(xiàn)的是什么形象，并根據(jù)自己的理解，用肢體語言進(jìn)行表演。如有的學(xué)生認(rèn)為作品中的某段旋律展現(xiàn)了鴨子走路搖搖擺擺的姿態(tài)，所以跟著音樂模仿了相應(yīng)的動(dòng)作。上述教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。在音樂欣賞教學(xué)中合理開展趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，有利于取得預(yù)期的教學(xué)效果。

由于小學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面的認(rèn)知尚處于不斷發(fā)展的階段，因此教師要善于結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)策略，激發(fā)他們對(duì)音樂欣賞的興趣。

（三）融入樂器，傳承民族文化

要想豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，需要加深學(xué)生對(duì)民族文化的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以在課堂上，向?qū)W生展示各種民族樂器，讓學(xué)生傾聽用這些樂器演奏的音樂，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)音樂，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化。

例如，在學(xué)生欣賞《憶江南》《江南好》《楊柳青》等展現(xiàn)江南風(fēng)韻的音樂作品時(shí)，為了讓學(xué)生了解江南絲竹的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分笛子、二胡等樂器的音色，思考用這些樂器演奏音樂可以達(dá)到怎樣的效果。如有的學(xué)生說：“用二胡演奏的音樂給人一種纏綿的感覺，能夠展現(xiàn)江南地區(qū)的人們溫婉的性格特點(diǎn)?！敝螅處煿膭?lì)學(xué)生在課后鑒賞其他地區(qū)和民族的傳統(tǒng)音樂作品，自主探究這些作品所用樂器的特點(diǎn)。教師在音樂欣賞教學(xué)中融入樂器，能夠讓學(xué)生對(duì)江南絲竹等傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。

在進(jìn)行民族樂器的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)民族文化產(chǎn)生了敬仰之情，同時(shí)也樹立了想要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞世界各國的民族音樂，尊重不同國家和民族的文化，通過音樂欣賞的方式更好地認(rèn)識(shí)世界。

二、躬身實(shí)踐，拓寬體驗(yàn)式欣賞教學(xué)的路徑

（一）借助多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

在了解了體驗(yàn)式欣賞教學(xué)的意義之后，教師需要拓寬教學(xué)路徑，通過多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以借助多媒體，提升學(xué)生的視覺、聽覺體驗(yàn)。

例如，在《森林與小鳥》的欣賞教學(xué)中，教師向?qū)W生展示、播放了多媒體課件上的圖片和音頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察小鳥艷麗的羽毛，欣賞它們飛翔時(shí)優(yōu)美的姿態(tài)，聆聽它們悅耳的鳴叫聲。在學(xué)生對(duì)小鳥有了更深入的了解之后，教師讓他們鑒賞音樂作品，并將自己想象成一只小鳥，跟著音樂進(jìn)行律動(dòng)。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師播放了幾段關(guān)于森林里的樹木、流水的視頻，以此喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。教師說道：“請(qǐng)大家想一想，森林中還可能出現(xiàn)哪些聲音？這些聲音是怎樣的？它們能融入哪些類型的音樂中呢？”如有的學(xué)生認(rèn)為：“森林里的知了到了夏天會(huì)發(fā)出‘知了、知了的聲音，可以將這種聲音加入節(jié)奏舒緩的音樂中。”學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考教師提出的問題，進(jìn)行音樂鑒賞和創(chuàng)作。

圖片、視頻、音樂等教學(xué)資源的綜合作用能夠營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)多種感官，沉浸在各種各樣的音樂中，提高自身的音樂學(xué)習(xí)水平。

（二）創(chuàng)編律動(dòng)，表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)容

律動(dòng)表演是小學(xué)生十分喜歡的一種活動(dòng)形式。教師在音樂欣賞課中應(yīng)該積極開展這種活動(dòng)。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，嘗試通過律動(dòng)傳達(dá)音樂作品的主題思想，還需要讓他們的律動(dòng)富有創(chuàng)意。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先欣賞音樂，跟著音樂動(dòng)起來，觀察自己與其他同學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)作有什么不同，再相互交流，說明自己的動(dòng)作的含義。

例如，在《草原小姐妹》的欣賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一些動(dòng)作來表現(xiàn)這首作品的內(nèi)容。首先，教師向?qū)W生介紹了蒙古族舞蹈的經(jīng)典動(dòng)作，如舒展手臂、扭腰、抖動(dòng)肩膀等。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自主創(chuàng)編動(dòng)作。最后，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與討論，介紹自己設(shè)計(jì)動(dòng)作的思路。如有的學(xué)生說：“我設(shè)計(jì)了一個(gè)向下甩動(dòng)手臂的動(dòng)作。我認(rèn)為這是草原小姐妹驅(qū)趕羊群的動(dòng)作。”還有學(xué)生說：“我為音樂配上了旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，以展現(xiàn)兩姐妹和暴風(fēng)雪搏斗的場(chǎng)景?！痹趧?chuàng)編律動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)這首作品所講述的內(nèi)容和主題思想有了深刻的認(rèn)識(shí)。

在音樂欣賞課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在充分了解音樂的旋律、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思考如何根據(jù)自己的理解，用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）多元互動(dòng)，搭建學(xué)生之間溝通的橋梁

音樂的魅力在于它為人們提供了一個(gè)想象的空間。在體驗(yàn)式欣賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，還需要與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，表達(dá)各自對(duì)作品的看法[2]。由于每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的看法不盡相同，因此教師讓學(xué)生展開多元互動(dòng)，能夠拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

例如，在學(xué)生欣賞《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》這首曲調(diào)氣勢(shì)磅礴的作品時(shí)，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說這首作品展現(xiàn)了什么內(nèi)容。如有的學(xué)生說：“我曾經(jīng)在臺(tái)風(fēng)天氣外出過，當(dāng)時(shí)雨下得很大，很難把傘撐開，衣服很快就濕透了。我認(rèn)為這首作品展現(xiàn)了臺(tái)風(fēng)來勢(shì)兇猛的場(chǎng)面，也表達(dá)了碼頭工人對(duì)自然的敬畏之情。”此時(shí)，有的學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)：“我曾經(jīng)看到送外賣的叔叔在臺(tái)風(fēng)中頂著風(fēng)雨騎車的場(chǎng)景，我感受到了他敢于和臺(tái)風(fēng)抗?fàn)幍木?。這首作品也體現(xiàn)了這種精神?！睂W(xué)生在互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于生活體驗(yàn)的不同，其他同學(xué)對(duì)作品的感受也有所不同。同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合其他同學(xué)的觀點(diǎn)，從新的角度理解作品。

在互動(dòng)中，學(xué)生之間可能會(huì)因理解上的差異而產(chǎn)生分歧。針對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)這些同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，旨在提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

三、另辟蹊徑，創(chuàng)新體驗(yàn)式欣賞教學(xué)的策略

（一）放飛學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

音樂教師應(yīng)該積極探究音樂欣賞教學(xué)的有效策略，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的想法。在實(shí)際的體驗(yàn)式欣賞教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

例如，在學(xué)生欣賞《我的家在日喀則》這首具有西藏特色的音樂時(shí)，教師先在多媒體課件上展示有關(guān)日喀則風(fēng)土人情的圖片和視頻，再引導(dǎo)學(xué)生自主搜集關(guān)于藏族的節(jié)日風(fēng)俗、歌舞特點(diǎn)等方面的資料。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合資料，展開想象，談?wù)勛约簩?duì)這首作品的感受。如有的學(xué)生說：“聽完這首曲子，我仿佛看到了藏族人民在騎馬、登山、喝酥油茶和青稞酒的情景?！边€有學(xué)生說：“我的腦海中浮現(xiàn)了一幅藏族人民身穿長袍、臉上洋溢著喜悅、載歌載舞的場(chǎng)面?！睂W(xué)生在思考和交流的過程中不僅能夠產(chǎn)生多種想法，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，而且能夠加深對(duì)音樂作品的理解。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)直接告訴學(xué)生音樂作品中蘊(yùn)含的思想感情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。這會(huì)限制學(xué)生的想象，不利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師需要積極搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生放飛想象，盡情表達(dá)。

（二）學(xué)科整合，提升課堂教學(xué)效果

學(xué)科整合有助于提升學(xué)生的審美能力，提高體驗(yàn)式欣賞教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生欣賞音樂的過程中，教師可以展示相關(guān)的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩詞或散文，向?qū)W生講述音樂背后的故事，等等。開展這些活動(dòng)，能夠營造濃厚的課堂氛圍，取得良好的教學(xué)效果。

例如，在《憶江南》的音樂欣賞教學(xué)中，教師將美術(shù)、語文、文化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生感受江南風(fēng)情。首先，教師展示了幾幅江南畫派的作品，讓學(xué)生了解江南畫家獨(dú)特的繪畫風(fēng)格。然后，教師為學(xué)生介紹描寫江南的古詩詞，旨在豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！薄叭巳吮M說江南好，游人只合江南老。”此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集江南園林、江南絲綢的資料，充分了解江南文化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《憶江南》這首音樂作品的感受。如有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得江南是一個(gè)人杰地靈的地方，不僅風(fēng)景秀麗，而且李煜、范仲淹等詩人也來自這里。聽完《憶江南》這首作品，我感受到了江南的美好?！睂W(xué)生結(jié)合多門學(xué)科的知識(shí)，能夠挖掘出江南的神韻，對(duì)音樂的鑒賞也更有深度。

在開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，積極采用學(xué)科整合的方式，將學(xué)生感興趣的知識(shí)與音樂作品相結(jié)合，從而讓學(xué)生體會(huì)到作品的深刻內(nèi)涵，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，緊跟時(shí)代潮流

教師在音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的審美體驗(yàn)與實(shí)際生活結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向大家分享自己的生活經(jīng)歷、對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)的看法，或者鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)，既能緊跟時(shí)代潮流，又能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)生欣賞《熱愛地球媽媽》時(shí)，首先，教師讓學(xué)生回憶自己是否曾經(jīng)做過破壞環(huán)境的行為，并思考如果每個(gè)人都不愛護(hù)環(huán)境，那么世界將會(huì)變成什么樣子。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所了解的熱點(diǎn)新聞，談一談對(duì)于垃圾分類的看法。最后，教師向?qū)W生提問：“在欣賞了《熱愛地球媽媽》這首作品之后，同學(xué)們覺得保護(hù)地球重不重要呢？請(qǐng)你們根據(jù)‘保護(hù)地球這個(gè)主題，參考這首作品的曲調(diào)、節(jié)奏等，加入自己的創(chuàng)意，試著創(chuàng)作一段音樂?！比?，有的學(xué)生創(chuàng)作的歌詞中列舉了破壞環(huán)境所帶來的危害;有的學(xué)生創(chuàng)作的音樂旨在向聽眾傳達(dá)構(gòu)建美好環(huán)境能夠給我們帶來幸福。借助生活素材開展音樂創(chuàng)作活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為本，在音樂欣賞課中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，營造和諧的氛圍。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)說出自己的體會(huì)，或?qū)ψ约焊信d趣的時(shí)事熱點(diǎn)展開討論，那么學(xué)生對(duì)音樂作品的感受就會(huì)更深刻，也能緊跟時(shí)代潮流深入分析作品內(nèi)容。

結(jié)語

冼星海曾說：“音樂，是生活中的一股清泉;音樂，是陶冶性情的熔爐?！庇行ч_展音樂欣賞教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生充分了解不同的音樂作品在旋律、節(jié)奏、音色等方面的特點(diǎn)，而且可以提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。學(xué)生在聆聽優(yōu)秀的音樂作品的過程中，能夠凈化心靈，陶冶情操。

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