沈珠振

[摘要] “雙減”政策背景下，校本課程的實施有更加廣闊的空間、更加充裕的時間、更加解放的學生資源。為此，“行走·尋美南京”校本課程需要提檔升級，從課程理念、課程內容、課程實施等方面著力培育，整合更加合理的課程資源，打造更加完善的課程體系，促進學生尋美、悟美、鑒美、創(chuàng)美，豐盈學生的美美人生路。

[關鍵詞] 雙減;校本課程;行走;尋美南京

江蘇省南京市宇花小學“行走·尋美南京”課程在自主實踐多年的基礎上，于2020年成功申報為南京市特色文化項目，該課程秉持“以美啟真、以美臻善”的課程理念，引導兒童立足學校、走出校門、走向社會、走進自然，尋找南京之美，在沉浸式的實踐中發(fā)現美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美，提升學生美的感受力，與美共情、與美共成長。

課程是兒童與世界對話的媒介，“行走·尋美南京”實踐課程以教育家陶行知先生的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”為指導，注重實踐性，切合實際，在具象中解決實際問題。課程是安全而溫暖的童年成長環(huán)境，“行走·尋美南京”實踐課程強調以南京為行走范圍，引導學生走進自己生活的地方，去探尋城市的點點滴滴，感受城市的美，在這個既熟悉又陌生的環(huán)境中體驗不一樣的氣息。課程是兒童向美向善的階梯。通過課程，讓兒童接觸美的事物，體驗美的生活，提高審美情趣，逐漸形成積極向善的人生態(tài)度，課程就是這樣的一個階梯?！靶凶摺っ滥暇睂嵺`課程，著眼于學生個體的行走體驗和獲取，過程和結果具有獨特性，有利于學生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，實現各美其美。

一、“行走·尋美南京”課程概況

學校處于紫金山西麓，玄武湖畔，10分鐘行程圈有紫金山、玄武湖、明故宮、南京博物院等名勝，所處的地理位置為課程的實施提供了便利的基礎條件?！靶凶摺っ滥暇闭n程，立足于“行走”，以實踐、尋訪的方式發(fā)現生活之美，在經歷中成長。打開教室的門，帶領學生在自己的城市旅行;懷揣已有的知識經驗，鏈接學習與生活;發(fā)掘城市的歷史、文化和生活，成為一個充滿好奇心和探索精神的旅行者。該課程將兒童學習的場域聚焦“南京新48景”，具體劃分為“金陵勝景、歷史遺跡、石城山水、南京新貌”四個篇章，按主題、分年級引導學生行走尋美（如下圖）。

“行走·尋美南京”課程的實施，著眼于學生個體的行走體驗和獲取，過程和結果都具有獨特性，有利于學生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，實現各美其美?！靶凶摺っ滥暇闭n程的實施，不僅僅需要學生用腳步丈量對南京的理解，更是需要學生尋訪城市記憶、尋找美好生活，帶上日志記錄南京的故事，發(fā)現城市之美，從小培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的樸素情懷。該課程的實施，嘗試讓行走超越時空，體會南京城市空間的寬度、城市歷史及文化的深厚。

“行走·尋美南京”課程實施以來，受到了學生的歡迎和家長的積極支持。學生利用節(jié)假日，在家長的協助下開展各項活動，進一步深化尋美歷程。學校曾在市、區(qū)范圍進行展示和研討，將南京的博物館文化、秦淮美食文化、奧體健身運動等項目搬到了學?，F場，在校內設立主題活動區(qū)，讓學生通過猜燈謎、拼拼圖、參加體育競賽等方式將“尋美南京”中的所見、所聞、所思、所想加以立體化呈現。在集中研討環(huán)節(jié)，語文、美術、科學三名教師和一位家長志愿者，分別從博物館之源、南京云錦、南京玉器文化與南京古人類化石等幾個方面，帶領學生深入了解金陵文化，嘗試通過課程融合解決他們行走中產生的問題，讓探究學習真正發(fā)生。實踐證明，“行走·尋美南京”課程有著強大的生命力和良好的實踐基礎。

二、培育課程資源，讓校本課程更具活力

“雙減”政策指出，學校要提供菜單式課程項目和內容，供學生自愿選擇，切實增強吸引力。所以，支持學生核心素養(yǎng)發(fā)展的“行走·尋美南京”課程，對課程資源的開發(fā)提出了更高的要求。

1.教師——課程資源的主力軍

教師，無疑是課程的主要領導者和開發(fā)者。學校支持教師基于興趣愛好、發(fā)揮專業(yè)特長研制課程。“雙減”政策的實施，將促進全體教師形成新的教育觀、質量觀、學生觀，以正確、積極的態(tài)度融入改革中，開發(fā)適合于自身、學生受益的師本課程。目前，以年級組為單位開發(fā)出“行走·尋美南京”系列課程，如“玄武煙柳”“故宮滄?！薄懊鞒驱報础钡?，具體如表格所示。

此外，學校嘗試從教師特長、學科融合兩方面組成新的教學活動形式，首先由教師根據自己的特長自主設計課程，學校擬定課程審議表，通過專家論證，反復修改，最終確定各門課程。教師可以單獨或者有共同興趣、特長的幾個同事一起完成一項課程的研究和實施。

（1）學科內拓展

系統、科學地梳理各冊教材的教學內容、教學重點、教學難點，整合教學內容，挖掘教學內容的延伸點，結合“行走·尋美南京”系列課程，有目的性、針對性地將課程內容有機嵌入相關的國家課程學科教學之中。如語文四年級教材中有一課《師恩難忘》，教師拓展為感恩的教育，并開展了關于感恩的主題尋美活動，了解學校的優(yōu)秀教師事跡，讓學生在課上交流、感悟，暢談閱讀的體會，用作文、朗誦、小制作、幻燈片播放等形式，向老師們表達自己的感激之情。

（2）學科間拓展

利用校本研修時間，組織不同學科教師共同研討交流，系統科學地梳理各學科、各年級教材中相關聯的教學內容，并加以整合拓展。分析同一個教學內容在不同學科中應側重的教學重點和教學難點，找到互通的生長點，發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，結合“行走·尋美南京”系列課程，展開相關的教學活動。如數學教材中有一課“圖形的密鋪”，向學生介紹了幾何圖形間的關系和組合，讓學生觀察圖形間的密鋪現象，并嘗試用幾種圖形畫一畫密鋪。畫好之后，教師有意識地將美術課中圖案的四方連續(xù)引入課堂，對比密鋪與四方連續(xù)的相同和不同，欣賞美術的四方連續(xù)圖案，感受圖形的不同組合帶給人們的美感。

（3）多學科拓展

各學科立足本學科教學內容及教學目標，結合“行走·尋美南京”系列課程，尋找多學科間的共同點，圍繞一個相關的拓展內容，開展不同學科特色的教學活動，打通各學科間的通道，優(yōu)化教學效果，使不同層次的學生能在各學科不同形式的活動中得到更多的鍛煉，成就每一個學生的個性發(fā)展。可見，“行走·尋美南京”系列課程就是圍繞一個實踐主題進行多學科的拓展，開展適合學生階段發(fā)展需要和個性需求的實踐性學習。學生在行走南京的實踐活動中調動各科所學知識與方法去獲取更豐富的知識，提升自身素養(yǎng)。

2.家長——課程資源的新動能

家長，是課程實施的重要資源，也是學校課程開發(fā)重要的新生力量。針對家長來源廣泛、層次多元，學校五年前就啟動了“家長進課堂”工作，家長導師每月一次到班授課，深受學生的歡迎。據統計，有百余位家長來校給孩子們帶來“十里秦淮”“制作明城磚”等特色微課程，聚焦科學普及、運動健康、珍愛生命等話題與學生互動。

學生行走尋美南京需要有家長的支持、參與才能真正地開展，進而有效地落實課程目標。近幾年來，市級特色文化項目“行走·尋美南京”紅紅火火地開展，幾乎每場行走活動都能看到熱心家長志愿者的深度參與。“行走·尋美南京”實踐課程的深入實施需要在自我管理、尋美習美等方面得到家長的進一步支持。現階段，“雙減”工作持續(xù)推進亟須家長轉變觀念，理解并主動服務于以增進學生終身學習能力為目的的“行走·尋美南京”系列課程。

學生的學習原本屬于家校協同育人的過程，密切家校合作才能有生動的育人效果。家長參與學校課程建設，反映出家長對學校教育改革的期盼和支持。家長課程是學校課程的重要組成部分，校方應予以引導，課程的開發(fā)和實施應減少功利性，增強親子性、互動性、實踐性，著眼于學生的長遠發(fā)展。審視目前正在實施的“行走·尋美南京”家長課程，該類別課程的開發(fā)在專業(yè)性方面需要進一步提升，在趣味性方面需要進一步激活，在實踐性方面需要進一步增強。

3.社區(qū)——課程資源的增長極

“雙減”政策落實以來，原來經典的校級尋美課程“靈動輪滑”“翻飛快板”“金陵百科”等排進課表，主要由專業(yè)學科教師執(zhí)教，部分課程聘請有資質的社區(qū)專業(yè)人士參與。經典尋美課程的實施，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)建學校特色方面發(fā)揮了重要的作用。

“雙減”政策指出，要適當引入校外優(yōu)質資源，共同做好學生服務。在做優(yōu)校級尋美課程的基礎上，還需要加大社區(qū)課程的開發(fā)，以滿足學生不同的課程需求。由此，學校聘請了校外專業(yè)人士開發(fā)科技創(chuàng)作、兒童舞蹈等課程，提高學生審美水平和動手能力，增強社會責任感，懂得珍愛生命、熱愛生活;還聘請了在美學方面有造詣的大學教授、專業(yè)畫家等大師定期進校園，豐潤學生的美學素養(yǎng);利用春秋季社會實踐或主題活動帶領學生走出校園，奔向社會實踐基地，尋美南京。在現有“行走·尋美南京”課程基礎上我們要繼續(xù)深挖南京元素，讓美的景、美的人伴隨學生的行走之路。

三、完善課程體系，讓校本課程更貼近實際

學校課程是由多點分散的主題課程組成的，而這些已經生發(fā)出生命活力的課程猶如血小管般滋養(yǎng)著學校課程這個肌體。為適應新形勢下學生核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，對于“行走·尋美南京”課程體系的再建構，應從課程設置、課程實施等方面進行探索嘗試。

1.個性凸顯，學校社團量身定做

“行走·尋美南京”學校社團課程是集全校之力，由學校與教師一同開發(fā)的特色課程，得到了實踐的檢驗。目前正在實施的課程，絕大多數能夠滿足學生個性發(fā)展需求，在培養(yǎng)學生特長發(fā)展方面做出了有益貢獻。

“行走·尋美南京”社團課程的設計與開發(fā)要著眼于實踐性和創(chuàng)新性，符合學生身心發(fā)展的特點，貼近時代要求。學生社團課程開發(fā)設置在一定程度上是學校所持學生觀、質量觀的一種課程文化的體現，堅持“美美教育”理念，培養(yǎng)“人格健全、智慧靈動、素質全面、賦藝術潛質”的現代人。課程，歸根結底是學生的課程，學生是課程的主人，他們在課程實踐中要有獲得感。要在調查了解學生課程需求的基礎上，依照學生的發(fā)展特質和潛在特長合理設置課程，真正做到量身定制，做到“總有一款適合你”的課程開發(fā)愿景。

例如，美術學科教研組開發(fā)的“創(chuàng)意美術”課程，立足校本，開拓創(chuàng)新，以創(chuàng)意為動力拓展“行走·尋美南京”系列課程的寬度。美術組結合我校市級“新媒體新技術”實驗項目，開展電腦繪畫、電腦篆刻社團活動，以尋美南京為主題，將行走中發(fā)現的美、感悟的美通過電腦創(chuàng)作這一形式予以展現，提高學生的審美能力和藝術素養(yǎng)。后期，學校要注重發(fā)揮學校周邊社區(qū)教育資源優(yōu)勢，聘請社區(qū)優(yōu)秀人才充實到社團導師隊伍，或安排學生到周邊單位，如東部戰(zhàn)區(qū)機關教育基地、南京博物院、中山植物園等地實地參觀、體驗式學習。

2.特色突出，班級課程體現班本

班級或年級課程的開發(fā)選擇，要依據學生年齡特征、普遍興趣傾向、教師的愛好及其專業(yè)水平。班本“行走·尋美南京”課程是任課教師尤其是班主任根據自身的特色、興趣、能力，在某一領域開展的研究性活動，具有鮮明的教師班級印跡特質?；诎嗉壍摹靶凶摺っ滥暇闭n程，應做到前期有目標、實施按系列、最終顯成果。班級課程建設需要寬松的環(huán)境，不必像國家課程那樣具有強制性和強邏輯性，要給教師和學生松綁，讓大家覺得“人人都可以做課程，人人都會有收獲”。

學校以“行走·尋美南京”課程建設為抓手，在學生“十歲成長禮”系列活動中，刻意安排“尋訪紅色基因”這一項目，引導四年級全體學生通過自主尋訪了解身邊的紅色故事，珍惜當下美好生活，賡續(xù)紅色血脈。在其他尋美活動中，學校通過踐行“八禮四儀”加深學生禮儀認知和禮儀實踐，增強課程育人效果。

班級或年級課程的開發(fā)一定是基于問題，對存在的問題或需提升的方向進行思考，尋找切入點，讓開發(fā)的課程有價值。南京是一座美麗而有內涵的城市，在行走中產生了諸多問題是必然現象，教師依學生的問題開發(fā)課程，通過課程學習來提升學生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應個人終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。此外，班級“行走·尋美南京”課程還要注重課程主題上的選擇，選題要微小，講究策略，形成系列，讓學生通過一段時間的研究收獲成長。

3.自主揚長，學生團隊結伴行走

學生行走尋美社團應自主組合，通過學生聯系各自家庭拼團尋美南京。開展多年的“行走·尋美南京”實踐活動，多以學生小隊為單元，自主結隊行走社會尋美南京，鍛煉了學生合作、交往能力，培養(yǎng)互助、團結、自信的好品質。他們將所學的知識運用到具體的實踐情境中去，如“行走·明故宮”尋建筑之美、“行走·梅園新村紀念館”尋英雄之美等。

學生行走團隊，要開拓更廣闊的尋美空間、更深入的尋美意境，少一些“說教式”探訪，多一些動手實踐，在交往中積累經驗、開闊視野、掌握生活技能。學生社團尋美活動要突出活動的策劃，鍛煉全局意識;突出活動的開展，鍛煉實踐能力;突出活動的協調，鍛煉交往能力，讓學生在活動中尋找美、發(fā)現美、創(chuàng)造美，讓尋美貫穿于活動的全過程。雖然，有的行走活動并非一帆風順，但解決矛盾和沖突也是一種別樣的尋美歷程，學生會在活動中體會到理解與寬容的力量，更加懂得合作與分享，享受美美的課程。

行走發(fā)現美，美在尋訪中?！靶凶摺っ滥暇钡囊磺幸饬x源于尊重生命，促進學生健康成長，全面發(fā)展。隨著“雙減”政策的深入實施，將為尋美活動打開更多扇門，帶給學生更多的實踐空間，尋美增美，以美啟真，以美臻善。