摘 要：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是部編版初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)中推薦的必讀名著。如何圍繞這本書構(gòu)建閱讀課堂？閱讀選點(diǎn)從何入手？如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂并深入理解這部作品？基于這些問題，文章提出通過思辨閱讀的教學(xué)方式，在名著閱讀指導(dǎo)課上緊抓母題、議題、問題，引導(dǎo)學(xué)生明確整本書閱讀的方向、框架與抓手，使學(xué)生的閱讀更深、更廣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;思辨閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度廣西中小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量研究專項(xiàng)課題《初中語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究》（課題編號(hào)：2020zjy147）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李曉萍（1984—），女，廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語學(xué)校。

奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》以主人公保爾·柯察金的成長(zhǎng)為線索，展現(xiàn)了俄國(guó)十月革命前后大量的社會(huì)歷史畫面和俄國(guó)人民艱苦卓絕的斗爭(zhēng)生活，描繪了波瀾壯闊的變革斗爭(zhēng)和社會(huì)各階層人物的形象，大力謳歌了保衛(wèi)和建設(shè)蘇維埃政權(quán)的青年們英勇獻(xiàn)身的精神。

不少學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說時(shí)存在閱讀障礙，具體原因包括書中人物的外國(guó)名字比較難記、時(shí)代背景陌生和書籍篇幅較長(zhǎng)等。對(duì)此，筆者基于對(duì)閱讀課堂的架構(gòu)、學(xué)生的深入閱讀實(shí)踐、合理閱讀選點(diǎn)等方面的思考，進(jìn)行思辨閱讀教學(xué)嘗試。

一、閱讀計(jì)劃實(shí)踐分析

在學(xué)期初，筆者和學(xué)生一起制訂了閱讀計(jì)劃。第一，教師定期組織開展名著導(dǎo)讀課，逐周按章節(jié)布置閱讀任務(wù)。學(xué)生在此過程中需要使用圈點(diǎn)批注法閱讀書籍，并按主題做好摘抄，完成第一輪閱讀。閱讀完成后，學(xué)生需要從主要情節(jié)、人物形象或小說主題等角度入手繪制思維導(dǎo)圖。第二，教師與學(xué)生一起完成閱讀推進(jìn)課，進(jìn)行專題探究。教師先在課堂上分享學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，師生再一起從環(huán)境描寫、情節(jié)發(fā)展等角度對(duì)小說內(nèi)容做進(jìn)一步梳理。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二輪閱讀，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出問題。

在具體實(shí)踐過程中，學(xué)生在閱讀推進(jìn)課后積極提出了自己的一些疑問，如“保爾為什么會(huì)選擇達(dá)雅？”“保爾和麗達(dá)愛情結(jié)束的原因是什么？”“在和冬妮婭認(rèn)識(shí)、交往的過程中，保爾有哪些改變？”等。在整理歸類學(xué)生的各種疑問時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀時(shí)把目光聚焦于保爾的愛情，但是愛情只是保爾人生中的一小部分，學(xué)生們關(guān)心保爾的感情進(jìn)程，卻忽略了保爾的革命成長(zhǎng)進(jìn)程，這樣難以深刻感受保爾的偉大人格。于是，筆者在閱讀提升課中設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)?？柧S諾說：“經(jīng)典的價(jià)值在于幫助你在與它的關(guān)系中甚至在反對(duì)它的過程中確立你自己?！庇帱h緒則提出，整本書閱讀教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，我們要警惕的是復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，我們追求的是復(fù)雜問題相對(duì)明確化和清晰化。教學(xué)經(jīng)典作品時(shí)可以選擇的角度是多樣的，但執(zhí)教者一定要設(shè)計(jì)明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)。基于學(xué)生的認(rèn)知情況，教師應(yīng)思考如何引領(lǐng)學(xué)生在已知領(lǐng)域中求得真知并提升認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深入地感受小說的人文內(nèi)涵與精神價(jià)值。對(duì)此，教師需要在語文課堂中開展思辨閱讀教學(xué)。

二、思辨閱讀教學(xué)

思辨閱讀即理性的、反思性的閱讀，目的在于使閱讀者獲取知識(shí)或者解決問題。思辨閱讀強(qiáng)調(diào)幾個(gè)方面：一是閱讀是為了求真，我們不能毫無自主思考地贊同文本的所有觀點(diǎn);二是閱讀的狀態(tài)應(yīng)是理性的，感性閱讀未必能讓我們靠近真知，相反可能會(huì)約束我們的理解;三是閱讀的過程應(yīng)該是不斷反思的過程，需要防范隨意閱讀等誤區(qū)。因此，執(zhí)教者在思辨閱讀教學(xué)課上要引導(dǎo)學(xué)生追求理解與評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)，促使學(xué)生深度思考。教師需要以母題確立文本的核心價(jià)值，以議題確立教學(xué)的主要內(nèi)容，以問題推動(dòng)基于文本的思辨讀寫。

（一）母題的引領(lǐng)

思辨閱讀教學(xué)理論提出，以母題切入經(jīng)典閱讀，有助于解決閱讀教學(xué)碎片化、隨意性導(dǎo)致的學(xué)生閱讀理解片面、膚淺等問題。在《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀指導(dǎo)課上，筆者以母題“信仰與力量”為核心開展閱讀教學(xué)。

（二）議題的確定

初中生普遍存在閱讀積累不夠、閱讀經(jīng)驗(yàn)不足等問題，這容易導(dǎo)致學(xué)生在書籍的內(nèi)容與主旨比較豐富的情況下，難以準(zhǔn)確把握文本的主題與內(nèi)涵。而《鋼鐵是怎樣煉成的》的文本維度與層次比較繁雜，其重點(diǎn)內(nèi)容和主題的隱蔽性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的閱讀方式與思維品質(zhì)有著較高的要求，這提示執(zhí)教者要進(jìn)行更深層次的閱讀教學(xué)。

參考王惠主編的《〈鋼鐵是怎樣煉成的〉思辨讀寫一本通》一書中的議題劃分（“不屈服的天性”“不尋常的力量”“不妥協(xié)的戰(zhàn)斗”“不迷茫的愛情”“不間斷的閱讀”“不褪色的鋼鐵”等），筆者根據(jù)學(xué)生的疑問最后確定了本節(jié)課討論的議題為“不平凡的選擇”。筆者采取從學(xué)生的疑問切入的教學(xué)方式，以將學(xué)生引向更深層次的閱讀，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這部作品的獨(dú)特文學(xué)價(jià)值。

（三）問題的驅(qū)動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，問題是抓手，好問題能更好地驅(qū)動(dòng)思辨閱讀教學(xué)的展開，引導(dǎo)學(xué)生走向真知與真理。基于學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品寫作背景的陌生感以及閱讀經(jīng)驗(yàn)不足等情況，筆者確定了三大教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比保爾在三段感情中的選擇，感受保爾的成長(zhǎng);二是品讀保爾的戰(zhàn)斗生活，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)保爾的英雄形象;三是學(xué)習(xí)保爾的精神。

課前，筆者從學(xué)生的興趣點(diǎn)和閱讀疑難點(diǎn)出發(fā)，先給學(xué)生布置了一份作業(yè)：用摘抄和做筆記的形式，選擇不同角度對(duì)比保爾的三段感情，感受保爾的心理變化。學(xué)生在閱讀中需要從“情感萌動(dòng)”“相處過程”“情感結(jié)局”三個(gè)階段中選擇一個(gè)，通過摘錄的文字描寫，對(duì)比三段感情中保爾不同的心理。

在思辨閱讀教學(xué)課上，筆者以兩個(gè)問題作為抓手。第一個(gè)問題：請(qǐng)通過文字，比對(duì)保爾的三段愛情，體會(huì)保爾的心理，思考保爾為什么做出這樣的選擇。第二個(gè)問題：保爾在人生的很多關(guān)鍵時(shí)刻也做出了選擇，請(qǐng)閱讀相關(guān)文字，分組討論保爾在人生不同階段分別做出了怎樣的選擇，并結(jié)合小說探究是什么促使他做出了這樣的選擇。

兩個(gè)問題緊緊圍繞保爾的“選擇”出發(fā)，從保爾的愛情到保爾的戰(zhàn)斗生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別作品中復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從已知知識(shí)深入未知知識(shí)，關(guān)注小說結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的閱讀引向更廣、更深的領(lǐng)域，逐步使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

1.保爾的愛情

學(xué)生展示作業(yè)——保爾三次戀愛經(jīng)歷的對(duì)比。

從相關(guān)的情節(jié)描寫和語言描寫中感受保爾的愛情萌動(dòng)：“拿釣竿的手微微抖了一下”“保爾第一次用這樣的目光審視著她這位同志兼老師”“保爾沒有立刻放開她那粗壯的、起繭的手”……保爾對(duì)冬妮婭的愛情始于顏值，對(duì)麗達(dá)的愛情是發(fā)于志同，對(duì)達(dá)雅的愛情是源于同情。在“相處過程”的對(duì)比中，學(xué)生感受到保爾與冬妮婭相處時(shí)的溫暖快樂，與麗達(dá)相處時(shí)的充實(shí)與痛苦，還有對(duì)達(dá)雅的引領(lǐng)和幫助。在結(jié)局對(duì)比中，保爾與冬妮婭分于志異，與麗達(dá)斷于誤會(huì)，與達(dá)雅合于理想。

學(xué)生在文本分析中不斷深入文字，感受到保爾在愛情中做出的選擇正是他逐漸遠(yuǎn)離膚淺、向精神和信仰靠近的心靈之旅，更能讀出保爾為革命理想獻(xiàn)出火紅青春的崇高精神。于是，筆者引領(lǐng)學(xué)生齊讀小說主旨段，初步感受主人公保爾的情懷。

聚焦學(xué)生在閱讀理解中遇到的阻礙和在文本理解的共性問題，教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自主參與閱讀探究。

2.保爾的成長(zhǎng)

在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，愛情只是保爾人生中的一部分，英雄人物保爾在他人生的很多關(guān)鍵時(shí)刻做出了不平凡的選擇。筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，聯(lián)系學(xué)生之前繪制的思維導(dǎo)圖，把保爾的人生劃分為四個(gè)階段，分別為“退學(xué)”“參軍”“修路”“著書”，然后讓學(xué)生分組閱讀不同的篇章內(nèi)容。以人民教育出版社的名著閱讀課程化叢書為例，不同小組分別選擇“退學(xué)”部分（82—85頁）、“參軍”部分（155—164頁）、“修路”部分（238—239頁）、“著書”部分（374—376頁）的相關(guān)文字進(jìn)行閱讀，學(xué)生思考并合作探究以下兩個(gè)問題：（1）在這部分文字中，保爾做出了怎樣的選擇？（2）請(qǐng)結(jié)合小說談?wù)勈鞘裁丛虼偈顾龀隽诉@樣的選擇。

“選擇什么”與“選擇的原因”體現(xiàn)保爾的成長(zhǎng)過程，這兩部分內(nèi)容串聯(lián)起小說文本，同時(shí)也促使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)真知。

在“退學(xué)”階段，“選擇”對(duì)應(yīng)的文段是保爾救下朱赫來。筆者以“他害怕嗎？”“他為什么要救朱赫來？”等問題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生結(jié)合后文保爾被捕后“心神不寧”“每夜總是翻來覆去睡不著”“聽了這話他真有點(diǎn)害怕。是啊，十六歲就死是可怕的！人死不能復(fù)生呀”等語句讀出保爾的恐懼。筆者又提出問題：“保爾害怕卻依舊救下了朱赫來，這是為什么呢？”學(xué)生一開始以“革命理想的指引”來回答。筆者通過文字引領(lǐng)，讓學(xué)生把目光聚焦在前文描寫朱赫來心理的文段：“他很喜歡這些年輕人，雖然他們還沒有在斗爭(zhēng)的漩渦中找準(zhǔn)該走的路，但是已經(jīng)鮮明地表現(xiàn)出自己的階級(jí)志向。”以及后文的“審問的時(shí)候他什么也不說，一問三不知。為什么拒不開口，連他自己也不知道。他想做個(gè)勇敢的人，做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人?！蓖ㄟ^啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在討論中感受到保爾此時(shí)的選擇有著樸素的階級(jí)意識(shí)，但他依然迷茫著，還沒有受到崇高理想的指引，只是他自發(fā)的斗爭(zhēng)精神讓他做出了這個(gè)選擇。

“參軍”階段與“選擇”相應(yīng)的文段是保爾在戰(zhàn)場(chǎng)上不顧一切殺向敵人。筆者問學(xué)生：“他怕死嗎？”學(xué)生在細(xì)膩的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫中讀出了保爾毫不畏懼的心理。教師再問：“為什么他不怕死了呢？”學(xué)生在探究中聯(lián)系到前文戰(zhàn)士們一起閱讀《牛虻》時(shí)安得羅休克說的一段話：“一個(gè)人如果知道為什么而死，情況就大不相同。這樣的人會(huì)有一股力量。要是你感到真理是在你這一邊，就會(huì)死得從容不迫?！痹瓉磉@個(gè)曾經(jīng)懼怕死亡的少年，揮起戰(zhàn)刀，目光如炬，一遍遍奮不顧身地沖向敵人，用盡生命的力氣怒吼著戰(zhàn)斗，是為了民族解放的理想和信仰而戰(zhàn)。探究至此，學(xué)生開始感受到信仰的力量。

“修路”階段對(duì)應(yīng)的“選擇”是保爾在嚴(yán)重傷病的狀態(tài)下仍然堅(jiān)持筑路。筆者提問：“保爾在怎樣的情境下堅(jiān)持筑路呢？”跟著文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)保爾在各種傷病纏身、物資極度匱乏、別人紛紛撤退的情況下仍堅(jiān)持筑路。此時(shí)筆者詢問學(xué)生：“那他為什么不離開呢？”結(jié)合前文朱赫來視察時(shí)說的一段話：“他們真是無價(jià)之寶。鋼鐵就是這樣煉成的！”學(xué)生認(rèn)識(shí)到，保爾這樣的鋼鐵戰(zhàn)士才從火熱的戰(zhàn)場(chǎng)撤離，從死神手中活逃脫，便接過建設(shè)蘇維埃政權(quán)的偉大旗幟，一頭扎進(jìn)冰天雪地的博雅爾卡，在暴風(fēng)雪中用生命去筑路，直至自己倒在這沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上，這一切都源于信仰迸發(fā)出的巨大力量。保爾的舉動(dòng)也更深刻地揭示了小說題目的含義——鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的，只有這樣它才能堅(jiān)硬，才能什么都不懼怕。不斷深入的問題，讓學(xué)生的閱讀逐漸進(jìn)入深水區(qū)，讓其閱讀更有效、更深廣。

“著書”階段，我們看到保爾的又一次艱難選擇——放棄自殺直面生活。筆者以“保爾為什么自殺，又為什么放棄自殺”這一問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生在“縱然生活到了實(shí)在難以忍受的地步，也要能夠活下去。要竭盡全力，讓生命變得有益于人民”等語段中體會(huì)到保爾選擇活下去的理由，并在后文中看到保爾用實(shí)際行動(dòng)踐行了“讓生命有益于人民”的理想和信仰。面對(duì)困難，死是最容易的方式，難的是自己沒有解決問題的方式。保爾遇到的困難一個(gè)比一個(gè)大，但保爾最終用他殘缺的身體迸發(fā)出一次比一次大的力量去應(yīng)對(duì)苦難艱險(xiǎn)，在生命的荒原上開出最燦爛的花朵，成為永不褪色的鋼鐵戰(zhàn)士。這一切，是源于“為人類的解放而斗爭(zhēng)”的信仰。

在思辨閱讀教學(xué)中，學(xué)生跳出對(duì)保爾愛情選擇的關(guān)注，而把目光放到保爾更廣闊的戰(zhàn)斗生活的選擇上，從而看到保爾一次次砸碎身上的“鐵環(huán)”，把青春和生命獻(xiàn)給了世界上最偉大的事業(yè)。這一切都源于這本書的母題——“信仰和力量”。

課上，筆者通過對(duì)思辨閱讀中的母題和議題，選擇好問題抓手，讓學(xué)生更好地理解保爾并學(xué)習(xí)保爾的精神，從而激勵(lì)學(xué)生在鋼鐵精神的照耀下，永懷為人類進(jìn)步而努力的理想前行，在未來遇到困難時(shí)能永不言棄，百煉成鋼。

三、評(píng)析與反思

學(xué)生的閱讀思維是閱讀的核心，喚醒學(xué)生的思維則是閱讀教學(xué)的核心。在閱讀指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合理并創(chuàng)造性地進(jìn)行思維活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

“無思辨，不閱讀?！彼急骈喿x作為閱讀書籍的內(nèi)在要求，能夠給學(xué)生的閱讀提供正確的方向、清晰的框架與有力的抓手，讓學(xué)生的思維脫離膚淺空洞。在《鋼鐵是怎樣煉成的》思辨閱讀教學(xué)中，筆者以“信仰與理想”為母題引領(lǐng)閱讀，科學(xué)搭建議題的框架，穿針引線，讓學(xué)生對(duì)整本書的思路有了更清晰的理解，對(duì)于保爾這一典型人物的成長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生又對(duì)這部小說進(jìn)行了多次閱讀，這便是思辨教學(xué)的力量與魅力。

[參考文獻(xiàn)]

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余黨緒.整本書閱讀教學(xué)中的母題、議題、問題：思辨需要方向、框架與抓手[J].語文學(xué)習(xí)，2018（9）：10-15.