摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生綜合能力的要求較高，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，還需要他們能靈活運(yùn)用閱讀技巧，以抓住文本的中心思想，獲取更多的信息。但在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，受自身詞匯量不足和語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)等因素的限制，部分小學(xué)生存在畏難心理，閱讀積極性較低，導(dǎo)致閱讀效率偏低?；诖耍谛抡n改背景下，教師應(yīng)正確分析學(xué)生的英語(yǔ)閱讀障礙，從小學(xué)生的實(shí)際需求入手，提出科學(xué)合理的教學(xué)措施，幫助小學(xué)生突破閱讀障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);閱讀障礙;策略

作者簡(jiǎn)介：周義（1985—），女，江蘇省鹽城市登瀛小學(xué)。

新課改明確指出，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠在具體情境中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。但由于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的障礙，包括詞匯量小、句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不清晰等語(yǔ)言性障礙，也包括缺乏背景知識(shí)、有不良閱讀習(xí)慣等非語(yǔ)言性障礙。這些閱讀障礙影響到了小學(xué)生的閱讀興趣，打擊了他們的自信心。為此，教師應(yīng)該在認(rèn)真分析小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，優(yōu)化教學(xué)，以提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率。

一、常見(jiàn)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀障礙分析

（一）詞匯障礙

單詞是英語(yǔ)閱讀文本的基本構(gòu)成單位[1]。準(zhǔn)確理解單詞的含義，是學(xué)生理解整個(gè)語(yǔ)篇的前提。但在實(shí)際的閱讀中，小學(xué)生經(jīng)常遇到陌生詞匯，需要不斷地查閱字典、詢問(wèn)其他同學(xué)或者教師后才能繼續(xù)閱讀下去，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效率。而且，同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中的意義存在差異，這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)句子的錯(cuò)誤理解，影響了其閱讀的準(zhǔn)確性。小學(xué)生的單詞基礎(chǔ)不扎實(shí)，難以在閱讀的過(guò)程中快速提取腦海中已有的知識(shí)，嚴(yán)重影響了其閱讀水平與能力的提升。

（二）語(yǔ)法障礙

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分教師主要以講述語(yǔ)法知識(shí)為主，忽視了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與小學(xué)生自身意識(shí)、思維等之間的聯(lián)系，未能將小學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來(lái)，課堂氣氛較為沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而且，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師沒(méi)能與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生在遇到語(yǔ)法方面的疑問(wèn)或障礙時(shí)，不敢表達(dá)自己的疑惑，只能靠機(jī)械記憶掌握相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致他們難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移，在閱讀較為復(fù)雜的文本時(shí)，會(huì)感到困難。為有效避免閱讀環(huán)節(jié)的語(yǔ)法障礙，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，給予小學(xué)生更多思考、探究、質(zhì)疑的空間，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的提升。

（三）背景知識(shí)障礙

豐富的背景知識(shí)能輔助小學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas這部分內(nèi)容時(shí)，在閱讀story time板塊之前，小學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)已經(jīng)有了初步的了解，對(duì)圣誕老人、圣誕樹(shù)等較為熟悉，甚至有學(xué)生會(huì)回憶起自己過(guò)圣誕節(jié)的場(chǎng)景。基于對(duì)這一背景知識(shí)的了解，在后續(xù)的閱讀中，學(xué)生的動(dòng)力更足，對(duì)知識(shí)的理解也更為深刻。但如果學(xué)生對(duì)知識(shí)背景掌握不夠，他們?cè)陂喿x時(shí)，就需要花費(fèi)更多的時(shí)間了解文本的內(nèi)容及中心思想。因此，在閱讀文本之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，豐富他們的認(rèn)知，幫助他們建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

（四）閱讀習(xí)慣障礙

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響較深，過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)他們進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了一些不良的閱讀習(xí)慣。比如，部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常走神，難以維持專注，容易被一些外部的事物吸引注意力，甚至閱讀一篇簡(jiǎn)短的文章都會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴶鄶嗬m(xù)續(xù)，花費(fèi)半個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間。另外，部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注單詞的意思，一旦碰到陌生單詞，就開(kāi)始尋求幫助，在逐字逐句翻譯的過(guò)程中，消磨了閱讀的耐心。還有一部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，常常漏掉單詞、句子等，存在不認(rèn)真、不仔細(xì)等問(wèn)題，對(duì)文章的理解缺乏邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀障礙突破策略分析

（一）擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行嚴(yán)格要求，并適當(dāng)為學(xué)生提供方法指導(dǎo)[2]。教師僅依靠課本知識(shí)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系。因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)生在跟讀與抄寫單詞的過(guò)程中，只是機(jī)械地重復(fù)抄寫單詞，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，導(dǎo)致其日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率難以獲得提升。要想提高小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，教師還需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，比如通過(guò)詞匯分類、詞義猜測(cè)練習(xí)等多樣化的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？這一課的目標(biāo)是讓小學(xué)生掌握shoes、socks、umbrella等單詞，正確理解與朗讀課內(nèi)閱讀材料，并在教師的幫助下基于閱讀材料開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的單詞，再讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)其詞義。有些學(xué)生會(huì)有更好的理解單詞的方法，如充分利用教材中的配圖。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用更多的方式理解陌生詞匯，記憶新詞匯。在學(xué)生理解詞匯含義的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確發(fā)音。學(xué)生只有正確讀出單詞，深刻理解單詞含義，并能正確拼寫單詞，才算真正掌握英語(yǔ)單詞。小學(xué)生初步掌握單詞后，教師再組織你畫我猜游戲，即一位小學(xué)生在黑板上畫出單詞所代表的事物，其他小學(xué)生快速說(shuō)出詞義并對(duì)單詞進(jìn)行拼寫。這樣的活動(dòng)能使小學(xué)生在閱讀其他文本時(shí)合理遷移知識(shí)，提升閱讀水平。

總之，教師應(yīng)采取多樣化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，以減少小學(xué)生的閱讀障礙，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的提升。

（二）指導(dǎo)學(xué)生分析句子成分

有效的英語(yǔ)閱讀不僅需要學(xué)生具備一定的詞匯量，還需要學(xué)生會(huì)分析句子的成分，能夠明確句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)等。當(dāng)前，部分學(xué)生在理解語(yǔ)法知識(shí)以及相關(guān)句式的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)句子成分殘缺、語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)不一致、詞類混淆等問(wèn)題。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)為學(xué)生細(xì)致講解句子的主體結(jié)構(gòu)，通過(guò)具體的句子分析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句式的掌握，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。學(xué)生若缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，全依賴于對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單記憶及機(jī)械練習(xí)，并不能從根本上提升閱讀效率，甚至還會(huì)打擊自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。因此，在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重語(yǔ)法教學(xué)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析句子成分，促使小學(xué)生自覺(jué)地把掌握語(yǔ)法作為閱讀活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在具體語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)法的作用，以增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀效果。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety這一課的目標(biāo)是讓小學(xué)生正確理解并運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must及其否定式must not，并掌握用英語(yǔ)表達(dá)交通規(guī)則的方式。教師在講述教材閱讀文本“Road safety”時(shí)，可以根據(jù)具體的句子講述語(yǔ)法，使小學(xué)生做到學(xué)以致用。如“Then，you must look at the traffic lights and wait for the green man.”這一句的單詞與短語(yǔ)較多，且有情態(tài)動(dòng)詞must，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到困難。對(duì)此，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生分析句子中的主謂賓等成分，再講述must在肯定句中的運(yùn)用方式，幫助小學(xué)生梳理思路。小學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)后，就能在閱讀的過(guò)程中將更多的注意力放在閱讀材料本身，從而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單地明白單詞和句子的意思就算學(xué)好了，還需要將單詞放到具體的句子中，將句子放到具體的語(yǔ)境中，以深刻理解句子的含義。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)生的認(rèn)知。比如，在教學(xué)新單詞時(shí)，教師應(yīng)先講解單詞的不同含義，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，還應(yīng)該根據(jù)不同含義進(jìn)行舉例分析，明確不同語(yǔ)句中同一單詞的含義，讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用單詞。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不只是為了讓學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)和句式，而是希望學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本的閱讀和理解，獲得邏輯思維能力的提升。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。教師要想提高教學(xué)效率，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。為此，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視他們的課堂體驗(yàn)，如通過(guò)新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)良好的課堂導(dǎo)入提升學(xué)生的求知欲等。

除了教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新同樣能為英語(yǔ)課堂注入新鮮活力，讓學(xué)生更愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)的新鮮感消失后，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)有所下降，甚至有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)敷衍心理。英語(yǔ)與其他科目最明顯的一個(gè)區(qū)別是其文化背景差異較大。教師在閱讀教學(xué)中，可以科學(xué)合理地運(yùn)用這個(gè)差異，提高課堂的趣味性。教師可以有意識(shí)地介紹外國(guó)的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，促使他們對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生更多的探究興趣，進(jìn)而豐富他們的英語(yǔ)背景知識(shí)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生讀懂文本大意，了解澳大利亞的特色，并能簡(jiǎn)要地介紹澳大利亞。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以借助多媒體設(shè)備展示澳大利亞美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生知道，在這個(gè)美麗的國(guó)家，有世界聞名的悉尼歌劇院，有令人驚嘆的海港大橋，有獨(dú)特而珍稀的鴨嘴獸，還有跳遠(yuǎn)高手袋鼠，讓學(xué)生在觀看視頻與圖片的過(guò)程中，了解澳大利亞的風(fēng)土人情。之后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀課文。這樣，學(xué)生就能在強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，挖掘文本的潛在信息，并自主總結(jié)文章的中心思想，使課堂教學(xué)效率得到提升。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要講述語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)傳授文化知識(shí)，并鼓勵(lì)小學(xué)生自主借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教科書不再是唯一的教學(xué)資源時(shí)，小學(xué)生的思路會(huì)被打開(kāi)，他們不僅能掌握課內(nèi)的知識(shí)，還能自主閱讀更多的課外文本，進(jìn)而夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識(shí)以及邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)以及自我發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師付出耐心。教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生終身受益。

首先，教師可以要求小學(xué)生自主制訂一份周閱讀計(jì)劃，包括需要閱讀的題材與數(shù)量。有的小學(xué)生對(duì)故事類的閱讀文本較感興趣，有的小學(xué)生則喜歡閱讀科幻類的文本。在督促學(xué)生制訂計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)，促使他們養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。其次，教師要培養(yǎng)小學(xué)生推測(cè)詞義與句意的良好習(xí)慣。對(duì)于單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從前后文的內(nèi)容推斷其含義;對(duì)于句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、主題句等入手，大膽猜測(cè)，讓他們獲得一定的閱讀成就感，以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀信心。最后，教師應(yīng)要求小學(xué)生堅(jiān)持寫英文讀書筆記，尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以要求他們自主摘抄文本中優(yōu)秀的句子、段落等，也可以讓他們把自己的讀后感想寫下來(lái)，深入剖析文本的中心思想，實(shí)現(xiàn)情感的升華。當(dāng)小學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣后，他們獲取信息、處理信息的能力也將大大提升，并能在閱讀中融入自身的情感，真正做到讀而有感、有感而發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，以有效解決小學(xué)生的疑惑，幫助他們攻克英語(yǔ)閱讀的障礙，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升。

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