田亞莉

初中英語教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)模式增強學(xué)生閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)能力，促進英語綜合水平的提升。隨著新課改的推進，學(xué)生的主體地位日漸凸顯，以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂教學(xué)模式，能發(fā)展學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，豐富情感，促進其綜合水平的提高。學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中能發(fā)揮主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率以及課堂學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的意義

一是在課堂教學(xué)中運用體驗式模式能促使學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，感受英語知識，提高英語自主學(xué)習(xí)能力，形成個性化的見解與想法，并與他人進行學(xué)習(xí)交流。二是體驗式學(xué)習(xí)模式的運用，能發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生在一定的英語情境中學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用方法，對知識的理解與記憶更為牢固。此外，還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主體，在提出問題時，學(xué)生如果注意力不集中，或是出現(xiàn)錯誤的回答，都容易使師生間發(fā)生矛盾而導(dǎo)致關(guān)系緊張，有的學(xué)生由此會產(chǎn)生挫敗感以及抑郁情緒，不僅無法達成教學(xué)目標(biāo)，還會影響課堂教學(xué)效果。體驗式教學(xué)模式能營造良好的氛圍，增加師生互動的交流頻次，并使師生間的關(guān)系在互動中增強，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、體驗式英語教學(xué)的實踐模式

近年來，在教育改革之中催生的體驗式英語教學(xué)頗受公眾的關(guān)注。課堂上教師采用體驗式學(xué)習(xí)策略進行英語教學(xué)，能不斷增強師生之間的互動，進一步吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分發(fā)揮主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。而在具體的課堂實踐中，體驗式英語教學(xué)的實驗?zāi)Ｊ桨ǎ阂皇墙M織課堂活動。傳統(tǒng)的英語教育中重視學(xué)生的讀與聽，忽視了說與寫。為了彌補學(xué)生在“說”這方面的不足，調(diào)動其積極性和主動性，教師在課堂上會抽出一定時間創(chuàng)設(shè)情境，開展英語會話訓(xùn)練，在模擬情境中，讓數(shù)名學(xué)生進行英語會話。結(jié)束之后，教師做出點評并提出問題，引出課堂內(nèi)容。教師也會留出一定時間讓學(xué)生進行英語展示，如演講、短劇或者配音等。二是布置相應(yīng)的實踐應(yīng)用任務(wù)，通過課堂會話的訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的口頭表達能力。布置實踐性、應(yīng)用性的任務(wù)則可以不斷提升學(xué)生“寫”的能力。比如，學(xué)寫英語的招聘廣告或者求職信等，學(xué)生在這一練習(xí)中掌握英文的寫作方法，認識到英語語言就是一種工具，要努力解決跨語種交流中存在的問題。三是合作交流學(xué)習(xí)模式。一堂英語課的時間是有限的，無法滿足所有學(xué)生都進行口語練習(xí)以及體驗式教學(xué)所要求達到的量。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式便能解決這一問題。學(xué)生以小組為單位進行會話練習(xí)，提高了課堂效率，而且生生之間的這一合作學(xué)習(xí)模式也緩解了學(xué)生的緊張感，使他們能自由自在地充分體驗英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

三、體驗式英語教學(xué)存在的問題探析

當(dāng)前，不少英語教師通過體驗式學(xué)習(xí)理論的踐行，找到了提高學(xué)生英語運用能力的渠道，不斷地從簡單的教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛應(yīng)用的體驗式英語教學(xué)。在課堂實踐中，體驗式英語教學(xué)通常會遇到這樣的一些問題：首先是體驗式教學(xué)流于形式。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的各種英語能力參差不齊。也就是說，由于教學(xué)只注重學(xué)生的聽力與閱讀能力，其口語表達能力以及寫作能力被忽視，學(xué)生雖然能聽懂、看懂英文，但是不知道該如何運用英語來表達自己的想法。在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生對話練習(xí)的情境，是為了提高學(xué)生的口語水平。但是，也有教師將課堂活動與主體內(nèi)容割裂開來，導(dǎo)致體驗式教學(xué)的連貫性不夠，體驗處于表面，流于形式，無法達到預(yù)期的目的。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，體驗這一步驟與環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺。因此在現(xiàn)代英語教學(xué)中，體驗式英語教學(xué)實踐受到了教師越來越高的重視，但是有些教師卻對體驗式學(xué)習(xí)理論的其他步驟有所忽視，為完成教學(xué)任務(wù)，常會忽視對學(xué)生體驗成果的引導(dǎo)。比如，在布置實踐性應(yīng)用任務(wù)后，教師通常都會對學(xué)生的完成情況進行檢查。而一些教師止步于檢查其完成情況，學(xué)生完成體驗步驟后，仍然需要教師更進一步的指導(dǎo)，來對自己完成任務(wù)過程中存在的問題以及如何解決進行了解，從而進行完善。后續(xù)環(huán)節(jié)的缺失，也使體驗式英語教學(xué)流于形式，學(xué)生在體驗之后所產(chǎn)生的反思、概括以及主動完善等都未能更進一步，也導(dǎo)致體驗式學(xué)習(xí)的效果不理想。其次當(dāng)前的體驗式教學(xué)的課堂效率較低。體驗式英語教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生扎實掌握知識，但是在具體實踐中這一目標(biāo)卻并沒有達到。比如，在進行英語對話情境創(chuàng)設(shè)時，教師的選材與學(xué)生的表達以及理解能力不符，導(dǎo)致無法順利開展。有的時候，在教師參與引導(dǎo)幫助下，活動會嚴重超時，也會影響教學(xué)安排。而在活動期間，學(xué)生參與的演講、表演、短劇以及配音等內(nèi)容，常常會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，會被情節(jié)吸引，卻對如何進行英語表達有所忽視。有的表演由于難度過高，導(dǎo)致聽眾無法領(lǐng)會，因此這一活動也僅僅是少數(shù)學(xué)生的體驗。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師出現(xiàn)了管理不當(dāng)?shù)那闆r，而學(xué)生的自制力又比較弱，導(dǎo)致小組內(nèi)的討論以及對話活動的效率不盡如人意。由于一些環(huán)節(jié)的執(zhí)行欠佳，導(dǎo)致英語教學(xué)效率不理想，這也成為英語體驗式教學(xué)存在的問題。目前我國英語體驗式學(xué)習(xí)還存在其他問題，比如，缺乏進行英語知識講授的系統(tǒng)化，一些學(xué)生可能還不適應(yīng)這一學(xué)習(xí)方式;還有教師在采用體驗式學(xué)習(xí)模式時，用傳統(tǒng)的模式進行灌輸，學(xué)生被動聽講后，缺少了探索的時間與空間……這些都會影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、英語課堂中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富體驗，不斷優(yōu)化課堂

在具體的英語課堂上，教師要兼顧體驗以及觀察、概括、實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上參與和經(jīng)歷完整的環(huán)形結(jié)構(gòu)式的體驗學(xué)習(xí)，才能真正使得這一教學(xué)模式產(chǎn)生實效，不流于形式。傳統(tǒng)的英語授課模式以灌輸為主，未給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)英語的時間與空間，這樣的課堂讓學(xué)生感到索然無味。體驗式學(xué)習(xí)模式的運用，能營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生主動、積極地投入學(xué)習(xí)中。教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為學(xué)生提供英語交流的平臺，并且精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，使學(xué)生身臨其境地投入體驗式學(xué)習(xí)中，不斷提高應(yīng)用語言的能力。如在教學(xué)Lesson 17“ Staying Safe in an Earth”時，教師單純用語言描述earthquake，可能還無法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認識，此時可借助新媒體工具，播放這一自然災(zāi)害發(fā)生時的視頻，給予學(xué)生強烈的震撼，使學(xué)生產(chǎn)生極大興趣，并迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也記住關(guān)于預(yù)防自然災(zāi)害的相關(guān)單詞。體驗式教學(xué)讓學(xué)生在可感、可觀中理解和掌握英語單詞、詞匯以及句型等，能提高學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果。

（二）借助各種話題，鍛煉學(xué)生的英語聽力

以學(xué)生為中心的英語課堂，可以通過交流、討論、辯論等的教學(xué)實踐活動給學(xué)生提供口語交際的途徑。進行口語交際前，教師明確具體的話題，使學(xué)生在特定的話題以及具體情境中積極進行交流討論。而整個口語交際課堂效果實際上也正是在交際話題影響下產(chǎn)生的。口語交際的一個重要目的就是鍛煉學(xué)生“聽”的能力。通過圍繞某一話題展開英語對話，在整個主題內(nèi)容中始終貫穿中心句，英語教師及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對關(guān)鍵信息進行捕捉，形成邏輯。關(guān)鍵詞句的提示，也是為了給學(xué)生的聽力鍛煉掃清障礙。

（三）扮演角色，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力

教師在開展體驗式英語教學(xué)中，應(yīng)選取與學(xué)生的認知水平、與課堂教學(xué)任務(wù)、與現(xiàn)實相適合的教學(xué)材料，進而讓學(xué)生在流暢的體驗過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，真正汲取知識，構(gòu)建自我知識框架。教師引導(dǎo)學(xué)生采取體驗式模式進行聲情并茂的閱讀與學(xué)生進行角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。學(xué)生課前對即將要講述的知識與文章進行預(yù)習(xí)，并在課上進行演講式闡述。學(xué)生的興趣被調(diào)動，上課學(xué)習(xí)的積極性和主動性將更強烈。還可以創(chuàng)設(shè)編短劇表演的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生加深體驗與感受。通過對英語短文、故事、小說等進行改編，讓學(xué)生以體驗表演的形式對文章內(nèi)容進行展示。學(xué)生以小組為單位對故事、短文等進行創(chuàng)編，形成表演劇本。各小組輪流表演之后，生生之間展開自評或者互評，教師進行最終評價，使學(xué)生增強對知識的理解，提高閱讀能力和表達能力。教師將學(xué)生的表演錄制成視頻，作為學(xué)習(xí)資源播放給大家觀看，引導(dǎo)各小組進行反思以及總結(jié)，使課本知識立體化，同時，還能讓學(xué)生在體驗式的表演中練習(xí)語言表達。

總之，初中英語體驗式學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，實際上是由傳統(tǒng)的單向灌輸不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g雙向互動的模式，提升了互動頻率，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的體驗式的教學(xué)情境中掌握英語的學(xué)習(xí)方法，積極主動地探究，養(yǎng)成聽、讀、說、寫的良好習(xí)慣，真正提高英語綜合素質(zhì)，促進教與學(xué)的雙向發(fā)展。