高運(yùn)

摘要：在進(jìn)行幼教工作過程中，由于幼兒時(shí)期對(duì)于人的一生來說是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)更注重實(shí)際性，同時(shí)也應(yīng)更加偏向于生活化，這樣使得幼兒能夠更加方便理解，同時(shí)也能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將對(duì)幼兒園生活教育和課程整合的意義進(jìn)行概述，并從原則、計(jì)劃和各種具體措施等方面研究相關(guān)工作策略，希望為幼師帶來有價(jià)值的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活教育;課程整合

所謂生活教育，就是將教育與生活相結(jié)合，以生活化的方式開展教育活動(dòng)。在幼教工作中，如果將生活教育與課程教育進(jìn)行融合，則能夠使幼兒獲得全方位成長，提升教學(xué)工作成效。通過生活與課程結(jié)合，借助優(yōu)勢互補(bǔ)，讓幼兒做到全面發(fā)展，同時(shí)提升教學(xué)知識(shí)的豐富程度與教育質(zhì)量。

1 ? 幼兒園生活教育與課程整合的意義

課程教育和生活教育的結(jié)合，能夠讓幼兒得到全方位發(fā)展，同時(shí)符合相關(guān)教育要求。幼教工作針對(duì)的是理解能力和思維能力仍處于發(fā)展時(shí)期的幼兒，因此在進(jìn)行課程教育過程中需要與生活教育相結(jié)合，使幼兒能夠更好地理解課程知識(shí)，同時(shí)，也能夠使其在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而提升幼兒在思維與理解方面的能力。為此，需要幼師對(duì)自身的教學(xué)思維進(jìn)行改變，在幼教工作中不僅僅是通過課程教材，還要借助豐富的教學(xué)方式為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

由于幼教工作的重點(diǎn)在于輕松化和游戲化，因此幼師必須為幼兒營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要觀察幼兒的生活特點(diǎn)，同時(shí)明確幼教工作的特征，使得教育環(huán)境更加符合幼兒的身心特點(diǎn)、幼兒通過實(shí)踐培養(yǎng)探索能力，從而實(shí)現(xiàn)課程教育與生活教育結(jié)合，將二者的教育作用發(fā)揮至最大化。

2 ? 幼兒園生活教育與課程整合的策略

2.1確立明確原則

如果要將課程教育與生活教育進(jìn)行有效整合，則必須明確二者之間的關(guān)系，并將其真正有效地進(jìn)行融合。為此，首先考慮的是如何讓二者的融合更加有利于幼兒全面發(fā)展，例如，通過課程與生活教育結(jié)合，增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)與環(huán)境等方面的認(rèn)知，以此為依據(jù)，將教學(xué)目標(biāo)明確，借助具體事例和課程，提升教學(xué)工作效果。

在教學(xué)工作中，需要營造輕松自在的教育環(huán)境，使幼兒能夠在這樣的環(huán)境下提升自身的理解能力與感知能力，并通過分析生活教育，讓幼兒了解不同領(lǐng)域，拓寬學(xué)習(xí)空間并打破傳統(tǒng)教育瓶頸，從而使幼兒在學(xué)習(xí)過程中更加具有主觀能動(dòng)性。

2.2制訂具體計(jì)劃

在將課程教育與生活教育進(jìn)行整合的過程中，要選擇符合幼兒學(xué)習(xí)階段特征的教育方式，同時(shí)，還要重視教育工作的趣味性，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育工作生活化。同時(shí)，也讓生活教育化，使幼兒在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能獲得知識(shí)，讓其在身心健康方面得到全面發(fā)展。

在將生活教育與課程教育進(jìn)行融合的過程中，需要將相關(guān)教育真正落到實(shí)處，對(duì)教育過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使課程教育能更加生活化。為此，需要對(duì)如下方面進(jìn)行優(yōu)化：

2.2.1科學(xué)知識(shí)

在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育方面，幼師可通過課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓幼兒將所學(xué)內(nèi)容與生活事例相關(guān)聯(lián)，使幼兒能夠形成對(duì)生活的熱愛，并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)踐能力。巧妙的課程設(shè)計(jì)，讓幼兒具備實(shí)事求是的精神，并具有獨(dú)立思考能力，借助團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使其養(yǎng)成積極樂觀的人格品質(zhì)。

2.2.2語言能力

幼兒的語言能力對(duì)其日后成長具有關(guān)鍵作用，因此，必須讓幼兒具備基本的語言交流能力，循序漸進(jìn)地對(duì)幼兒的交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，比如對(duì)自身意見的表達(dá)、對(duì)觀點(diǎn)的闡述等。

2.2.3健康意識(shí)

幼兒的健康意識(shí)對(duì)其成長有著莫大的幫助，因此，要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。此外，幼師還要通過引導(dǎo)，提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，使幼兒具有安全常識(shí)，具備獨(dú)立能力，讓幼兒養(yǎng)成積極活潑的性格。借助與體育有關(guān)的活動(dòng)和游戲，使其養(yǎng)成熱愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，從而有效提升自身的身體素質(zhì)。在這一過程中，幼兒還能夠鍛煉良好的精神品質(zhì)。

2.2.4藝術(shù)水平

幼兒對(duì)于美的品位，對(duì)其日后的審美有著重要影響。因此，幼師應(yīng)對(duì)幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行細(xì)致觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒具有一定的興趣愛好，則要進(jìn)行積極培養(yǎng)，通過相關(guān)的課程教育激發(fā)其對(duì)于美的認(rèn)知，讓幼兒能夠從生活中發(fā)現(xiàn)美，還能夠根據(jù)課程進(jìn)度，提升藝術(shù)能力，使其能夠借助藝術(shù)表達(dá)內(nèi)心的觀點(diǎn)，鍛煉藝術(shù)品位。

2.3深度結(jié)合生活

生活教育與課程教育結(jié)合，最重要的是將生活與課程進(jìn)行深度結(jié)合。在幼教工作中，幼師可在各類課程教學(xué)中將生活教育進(jìn)行深度融合，使各類幼教課程具有更強(qiáng)的趣味性，通過生活教育與課程教育的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠擁有更多收獲。為了能夠?qū)⒄n程與生活進(jìn)行深度結(jié)合，需要從三個(gè)方面切入：

2.3.1教學(xué)內(nèi)容

在將生活教育與課程教育進(jìn)行整合的過程中，可將日常生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，在開展具體教學(xué)過程中可將一些生活化元素融入其中。在幼教工作中的許多課程，都能夠?yàn)橛變捍蜷_一扇對(duì)外部世界認(rèn)知的窗口，因此通過生活化元素的融合，使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)氛圍，并更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。幼師還可根據(jù)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的主題與要求，選擇合適的生活化元素，提升教學(xué)生動(dòng)性和趣味性。

以某幼兒園小班的“雞蛋開門”主題活動(dòng)為例，幼師可結(jié)合教學(xué)任務(wù)，搜集與之相關(guān)的生活化元素。首先，幼師、幼兒和家長共同合作，尋找各種與雞蛋相關(guān)的圖片素材，并將其掛在教室墻上，以營造教學(xué)任務(wù)所需要的氛圍，幼兒可在活動(dòng)中進(jìn)行觀察與討論。隨著幼兒逐漸熟悉周邊環(huán)境，可開展各種各樣的想象，并表達(dá)自己的觀念。此外，幼師還可鼓勵(lì)幼兒將教學(xué)任務(wù)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將自己所看到的各種生活趣事進(jìn)行分享，加深幼兒學(xué)習(xí)印象。

2.3.2教學(xué)游戲

課程教育與生活教育融合，也可以游戲活動(dòng)作為載體。幼兒會(huì)在幼師的引導(dǎo)下進(jìn)行各種游戲，而這就是在幼教工作中最為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過各種游戲，幼兒不但能夠感受到活動(dòng)的樂趣，還能學(xué)習(xí)各種知識(shí)，使幼兒對(duì)各種生活常識(shí)更加了解。在組織游戲活動(dòng)過程中，可將生活化元素引入游戲中，使幼兒能夠更容易融入其中，同時(shí)，也使幼兒更快地了解游戲規(guī)則，在學(xué)習(xí)中有更多收獲。該教學(xué)形式不但便于展開，還能夠收獲較好的效果，使幼兒更好地掌握相關(guān)知識(shí)。由于不同幼兒園之間存在教學(xué)水平上的差異，因此，幼師應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。

2.3.3規(guī)則教育

在幼教工作中，與規(guī)則相關(guān)的教育至關(guān)重要，其能夠讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣。在進(jìn)行規(guī)則教育的過程中，可將日常生活元素融入其中，通過幼兒生活中的點(diǎn)滴，結(jié)合生活實(shí)例，為幼兒提供積極引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行課程活動(dòng)過程中，幼師可以組織幼兒進(jìn)行自主選擇與自主討論，通過小組合作或自由自主的方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在此期間，教師需要觀察幼兒的言行，如果發(fā)現(xiàn)不合理的狀況則及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得幼兒能夠逐漸形成規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.4主題教育滲透

在課程教育與生活教育相結(jié)合的過程中，主題教育具有非常重要的作用，主題教育讓幼兒借助多種途徑學(xué)習(xí)各種知識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)課程與生活教育融合。為此，需要把內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)兩方面作為切入點(diǎn)，將主題教育滲透其中。

2.4.1內(nèi)容

為了能夠在課程內(nèi)容中滲透主題教育，需要預(yù)先制訂相應(yīng)的課程計(jì)劃，并制定相應(yīng)的主題內(nèi)容，借助集體教育活動(dòng)有效落實(shí)計(jì)劃，使得主題教育課程內(nèi)容在生活教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)得到全面滲透。在實(shí)施主題教育課程過程中，幼師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的需求與興趣將內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)主題安排相關(guān)活動(dòng)。

例如，在某個(gè)以家鄉(xiāng)為主題的教育活動(dòng)中，幼師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕R(shí)制作相關(guān)課件，幼兒可在觀看過程中對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化進(jìn)行了解，同時(shí)知道了當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)。在活動(dòng)中，了解當(dāng)?shù)匚幕?，還能夠知道當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)，使得幼兒對(duì)自己家鄉(xiāng)文化感到自豪，進(jìn)而提升幼兒對(duì)于國家與民族的認(rèn)同感。

2.4.2知識(shí)點(diǎn)

要將主題教育滲透在課程知識(shí)點(diǎn)中，就必須建設(shè)相應(yīng)環(huán)境。幼兒的成長是通過與周邊環(huán)境交互實(shí)現(xiàn)的，因此以幼兒發(fā)展為目標(biāo)建設(shè)環(huán)境是幼兒園的目標(biāo)。

首先，幼師應(yīng)根據(jù)幼兒園在各個(gè)領(lǐng)域的主題教育課程選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，使得教學(xué)與環(huán)境融為一體，讓幼兒能夠更加沉浸其中;其次，在主題教育課程的實(shí)施中可根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，在環(huán)境中體現(xiàn)主題教育課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒參與建設(shè)過程中;最后，讓幼兒在生活中與環(huán)境進(jìn)行交互。

例如，幼師可以安排模擬家庭成員的活動(dòng)，讓幼兒扮演“父母”的角色給娃娃家的“寶寶”講睡前故事，或者為圖畫中的“父母”戴上自己設(shè)計(jì)的裝飾品，讓幼兒能夠更加了解“家人”在家庭生活中的作用。

2.5嘗試趣味課程

為了讓生活教育與課程教育相結(jié)合，幼師還可嘗試通過游戲化趣味課程開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行趣味課程的過程中，必須注意兩點(diǎn)：一是生活就是教育，二是社會(huì)就是學(xué)校。

在進(jìn)行趣味課程過程中，幼師不僅僅要將生活教育思想進(jìn)行完善開展，還應(yīng)對(duì)原先幼教活動(dòng)的主要特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以創(chuàng)建全新的課堂活動(dòng)，在生活中開展教育，使教育融入生活中。也就是說，趣味課程不僅是讓幼兒感受到快樂，而是通過有趣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒對(duì)自己感興趣的問題與事物進(jìn)行主動(dòng)探索，并在有趣的授課中學(xué)習(xí)。因此，趣味課程在內(nèi)容挑選上需要立足于幼兒的生活實(shí)際，在教育方式上也要契合幼兒的發(fā)展需求。

過去的幼兒園授課模式，不論是幼師還是家長都將教育限制在學(xué)校內(nèi)，這樣不但會(huì)對(duì)幼兒自身的意識(shí)思維發(fā)展造成阻礙，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)。因此，在進(jìn)行授課過程中需要將“社會(huì)就是學(xué)?！钡乃枷胴瀼厥冀K，以提升幼教工作的深度與廣度，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠從現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能在社會(huì)中學(xué)習(xí)到更加有用的知識(shí)。在此情形下，世間萬物都可以被幼兒用作開展學(xué)習(xí)的素材。例如，幼師可組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，可在實(shí)際參與過程中對(duì)問題進(jìn)行探究，不但能夠培養(yǎng)其思維意識(shí)，還能夠?yàn)橛變禾峁┤碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)。再如，幼師在為幼兒講解光與影之間的關(guān)系時(shí)，可讓幼兒站在樹蔭下，觀察從太陽升起到落下時(shí)樹蔭的變化，研究光與影之間的關(guān)系，此時(shí)幼兒能夠從中更加生動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)自然知識(shí)，真正做到將課程教育與生活教育相結(jié)合。

2.6緊密聯(lián)系生活

2.6.1立足生活經(jīng)驗(yàn)

幼教工作中將生活教育與課程教育結(jié)合需要立足于生活經(jīng)驗(yàn)，因此相關(guān)課程的安排也應(yīng)該圍繞日常生活，讓幼兒能夠真正做到學(xué)以致用。

2.6.2發(fā)掘周邊環(huán)境

生活與教育具有非常密切的關(guān)系。教育在生活中無處不在，而生活在教育中也隨處可見，因此幼師應(yīng)從周邊環(huán)境的發(fā)現(xiàn)開始，發(fā)掘新的課程資源，將教育范圍擴(kuò)展到學(xué)校以外的地方，在社會(huì)與自然中開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，幼師可安排幼兒參加各種社會(huì)主題活動(dòng)，實(shí)地參觀各種設(shè)施，在拓展學(xué)生眼界的同時(shí)，還能夠在教師的幫助下，使生活中的一些問題得到有效解答。而基于這樣的活動(dòng)，幼師可以通過對(duì)環(huán)境的發(fā)掘、設(shè)計(jì)教育主題等，進(jìn)一步將生活融入教育中。

2.6.3堅(jiān)持教學(xué)做合一

在將生活教育與課程教育相結(jié)合的過程中，教學(xué)做合一是必須堅(jiān)持的理念。因此在實(shí)行過程中需要以幼兒為主體，以激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼師的講解讓幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并通過實(shí)踐鞏固知識(shí)，將“教學(xué)做合一”的理念貫徹始終。

總之，在幼教工作中，將生活教育結(jié)合課程教育，能夠?qū)⒔逃ぷ魃罨?，為幼兒?chuàng)造一個(gè)輕松的教育環(huán)境。在幼教工作中，為了能夠?qū)⑸罱逃c課程教育相結(jié)合，必須明確相關(guān)原則，并從科學(xué)、語言、健康和藝術(shù)等方面制訂一套具體計(jì)劃，并在執(zhí)行過程中與生活進(jìn)行深度結(jié)合，從內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)兩方面進(jìn)行主題教育的滲透，并嘗試提升課程的趣味性，注意立足于生活與對(duì)環(huán)境的發(fā)掘，堅(jiān)持教學(xué)做合一，提升幼教工作的質(zhì)量與成效。

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