王旭 謝振安

摘 要：高校碩博士進(jìn)入中小學(xué)當(dāng)教師，體現(xiàn)了部分地區(qū)對基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視。文章通過分析中小學(xué)引進(jìn)高學(xué)歷人才的意義和作用，研究教育和人才辯證統(tǒng)一的關(guān)系，得出學(xué)校教育對教師的需求是多元化的，即不但需要擅長在一線執(zhí)教、教學(xué)經(jīng)歷豐富的教師，也需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)方式的教師。為此，文章提出了中小學(xué)引進(jìn)高學(xué)歷人才的對策，希望能為促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的均衡發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);高學(xué)歷人才;引進(jìn);政策

作者簡介：王 旭（1993—），男，安徽理工大學(xué)，安徽省肥西縣教育體育局。

謝振安（1964—），男，安徽理工大學(xué)。

社會(huì)的快速發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展提出了新的要求。由于國家不斷加大對基礎(chǔ)教育的投入，多地為教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施人才引進(jìn)政策，因此越來越多的高學(xué)歷人才被吸引到中小學(xué)當(dāng)教師，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，有利于解決基礎(chǔ)教育中的科研難題，也有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬教育視野。

近年來，一些知名中小學(xué)曬出招聘公示，不少來自頂尖高校的碩士、博士生榜上有名（見表1）。高學(xué)歷人才到中小學(xué)任教是個(gè)好現(xiàn)象，這說明教師的地位和待遇在不斷提高，職業(yè)榮譽(yù)感也在不斷增強(qiáng)。當(dāng)然，我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，這一現(xiàn)象僅出現(xiàn)在少數(shù)地區(qū)的個(gè)別優(yōu)質(zhì)學(xué)校，對大多數(shù)學(xué)校尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校來說，教師數(shù)量不足、教師教學(xué)水平不高仍是一大發(fā)展難題。

一、中小學(xué)引進(jìn)高學(xué)歷人才的意義

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前各地積極落實(shí)“雙減”政策，讓教育主陣地回到學(xué)校。在此背景下，教師隊(duì)伍需要注入新鮮血液。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校及素質(zhì)教育既需要政策支持，也需要更新理念，而名校高才生能發(fā)揮積極作用。碩博士研究生在高校教育中能發(fā)揮其科研優(yōu)勢，在基礎(chǔ)教育中也同樣能發(fā)揮重要的作用。他們能迅速適應(yīng)教育改革的步伐，科學(xué)施教，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，研究教育規(guī)律，開展課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)形式多樣的校本課程和活動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生勤思考，多實(shí)踐，有益于攻堅(jiān)中小學(xué)校的教育難題，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。他們是基礎(chǔ)教育的潛力股，有利于建成資源豐富、充滿活力的教育體系，滿足學(xué)生的課后服務(wù)，提高義務(wù)教育的水準(zhǔn)。

（二）開闊學(xué)生的思維

當(dāng)前，縣域以下中小學(xué)教師流動(dòng)性弱，部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，青年教師稀缺。有的教師難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)教育理念，學(xué)校教育缺乏活力。義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維品質(zhì)的重要階段，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。高學(xué)歷人才見多識(shí)廣，思想活躍，視野開闊，潛質(zhì)良好，進(jìn)入中小學(xué)，會(huì)以更加先進(jìn)的方式啟發(fā)和教育學(xué)生，注重教學(xué)活動(dòng)的深度，重視學(xué)生的成長規(guī)律，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的眼界，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。學(xué)生的培養(yǎng)需要多方發(fā)力，學(xué)校教育起至關(guān)重要的作用，德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍尤其珍貴，引進(jìn)高學(xué)歷人才能夠改善學(xué)校教師隊(duì)伍的學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育布局，師資力量的整體水平也能顯著提高。高學(xué)歷人才本身就是“學(xué)霸”級(jí)人物，在學(xué)識(shí)、求學(xué)經(jīng)歷和研究能力上，都會(huì)成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，成為教育學(xué)生的“無聲教材”。

（三）促進(jìn)教育均衡發(fā)展

按照國家“十四五”規(guī)劃和到2035年建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)要求，我國義務(wù)教育到了加快推進(jìn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的重要階段。人才是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教育事業(yè)離不開人才的支撐。教育的公平性、均衡性發(fā)展是社會(huì)科學(xué)發(fā)展的必要條件，師資是最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源要素。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者師資力量較弱的學(xué)?？梢酝ㄟ^政策優(yōu)勢吸引高學(xué)歷人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，科學(xué)劃定學(xué)校招生服務(wù)范圍，以保證學(xué)校服務(wù)范圍生源數(shù)量與教師隊(duì)伍相匹配。教師人才隊(duì)伍建設(shè)有利于教育資源的合理配置，能夠加大優(yōu)質(zhì)資源的輻射力度，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育，也能緩解優(yōu)質(zhì)教育資源過度集中的問題，有利于改變教育資源不均衡的現(xiàn)狀，提升教育的公平性，縮小地區(qū)教育發(fā)展差距。

二、中小學(xué)引進(jìn)高學(xué)歷人才的現(xiàn)狀及成因

（一）人才參差不齊

各地教育部門人才引進(jìn)政策不一，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在明顯短板，更多的是政策措施上的短板，如對人才的吸引力很小，大量高學(xué)歷人才向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人才質(zhì)量和數(shù)量每況愈下，教師的平均素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平普遍較低。以安徽省為例，省內(nèi)合肥、蕪湖等經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市，教師待遇較高，師資力量雄厚，地理位置占優(yōu)，可以吸引到更優(yōu)質(zhì)的高學(xué)歷人才，而其他地級(jí)市教師的待遇遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市，缺乏吸引人才的核心競爭力，人才引進(jìn)困難，只能放低人才引進(jìn)門檻，造成地區(qū)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不足。究其原因：（1）政策存在差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)政策待遇豐厚，發(fā)展前景廣，吸引力強(qiáng);經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)待遇較差，發(fā)展落后，人才引進(jìn)政策對高學(xué)歷人才而言吸引力弱。（2）盲目跟風(fēng)引進(jìn)。人才引進(jìn)存在攀比、跟風(fēng)現(xiàn)象，未結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，對專業(yè)設(shè)置、門檻要求缺乏現(xiàn)實(shí)考慮。（3）個(gè)人情懷選擇。部分高學(xué)歷人才學(xué)識(shí)淵博，見識(shí)廣，浪漫主義情懷濃厚，認(rèn)為走向大城市，走向更繁華的地方，人生才會(huì)更精彩。

（二）配套政策滯后

人才引進(jìn)并不局限在“引進(jìn)”這一環(huán)節(jié)?！傲记輷衲径鴹保４T博生作為高素質(zhì)人才和稀缺資源，不僅對工作環(huán)境和發(fā)展平臺(tái)有要求，對生活環(huán)境也有較高要求。一些城市和地區(qū)的資源、教育投入等方面存在一定局限性，引進(jìn)規(guī)劃缺乏長期性，在具體引進(jìn)政策制定中也未能貼合實(shí)際，政策內(nèi)容相對保守，不能全方位考慮解決高學(xué)歷人才的多元化需求，比如發(fā)展平臺(tái)受限、未婚青年面臨婚戀困境、已婚人士家屬就業(yè)等問題，未能實(shí)質(zhì)解決被引進(jìn)人才的后顧之憂。究其原因：（1）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。地方政府政策制定與實(shí)施受條框限制，觀念陳舊，導(dǎo)致政策制定與現(xiàn)實(shí)錯(cuò)位。（2）重視程度不夠。部分地區(qū)重引進(jìn)輕管理，對人才使用以及個(gè)人發(fā)展思考不夠，缺乏完備的人才管理考核機(jī)制。（3）調(diào)研了解不深。部分地區(qū)沒有對高學(xué)歷人才進(jìn)行深入調(diào)研，對他們的了解較少，對實(shí)際情況了解不透，政策制定不科學(xué)，難以解決人才的后顧之憂。

（三）難以留住人才

雖說現(xiàn)在教育政策向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，人才引進(jìn)政策也逐漸優(yōu)化，但依舊阻擋不住師資的流失（見表2）。近兩年，受疫情影響，就業(yè)問題嚴(yán)峻，許多高學(xué)歷人才迫于工作壓力，借助人才引進(jìn)紅利，暫時(shí)解決就業(yè)問題，但在人才引進(jìn)地就業(yè)多為他們過渡性的生存策略，部分師范類高校定向生、特崗教師也是如此，這些年輕人一旦通過服務(wù)期，就會(huì)想辦法調(diào)走或考走。究其原因：（1）人才搶奪戰(zhàn)略。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)越是重視高學(xué)歷人才的引進(jìn)，這些地區(qū)會(huì)定期面向全省乃至全國發(fā)布人才遴選，導(dǎo)致人才資源不斷流向發(fā)達(dá)地區(qū)。（2）培養(yǎng)機(jī)制不健全。許多地方不惜花費(fèi)重金引進(jìn)人才，但在使用、培養(yǎng)、激勵(lì)等方面缺乏合理有效的機(jī)制，導(dǎo)致人才流失。（3）發(fā)展平臺(tái)受限。高學(xué)歷人才自身優(yōu)秀，自我要求高，看重職業(yè)成就感，追逐更高的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、中小學(xué)引進(jìn)高學(xué)歷人才的對策

（一）合理制定引進(jìn)政策

各地教育部門要加強(qiáng)政策研究，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展、教育需求，考慮所需人才的層次、結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才引進(jìn)的硬性條件限制和固化的要求，對引進(jìn)的人才實(shí)行差異化、個(gè)性化管理;完善人才引留政策，通過柔性靈活的用人模式，讓人才的價(jià)值得以充分體現(xiàn);進(jìn)行科學(xué)的教育人才崗位設(shè)置，合理解決人才的崗位編制、職稱評(píng)定、家屬就業(yè)、孩子讀書等問題;實(shí)施人文關(guān)懷，及時(shí)了解他們工作的困難和需求，努力改善他們的工作和生活條件，及時(shí)解決他們工作、生活中的實(shí)際困難和后顧之憂，讓他們安心發(fā)揮自己的學(xué)識(shí)和才干，真正讓人才引進(jìn)來、培養(yǎng)好、沉下去、留得住。

（二）完善人才培養(yǎng)機(jī)制

積極協(xié)調(diào)和動(dòng)員各方面力量支持人才培養(yǎng)工作，一手抓引進(jìn)，一手抓培養(yǎng)，做大人才增量，提高人才存量;搭建老帶新、一對一幫扶平臺(tái)，聚焦課堂教學(xué)改革，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，對新進(jìn)人才教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)研究等方面進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，注重師德素養(yǎng)提升、常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法創(chuàng)新等內(nèi)容;深化義務(wù)教育教師“縣管校聘”管理改革，制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，充分考慮到崗位的匹配性和發(fā)展空間，健全人才流動(dòng)機(jī)制，拓寬人才晉升渠道，積極建立教師調(diào)動(dòng)區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)校際交流;構(gòu)建科學(xué)的人才評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)人才的工作積極性，使人才發(fā)揮優(yōu)勢，奉獻(xiàn)自我，主動(dòng)作為，成為架起優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校的橋梁和紐帶，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校共同發(fā)展。

（三）加強(qiáng)畢業(yè)生教育引導(dǎo)

高校在就業(yè)指導(dǎo)課上要加強(qiáng)思想教育，幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀、工作觀，將個(gè)人利益和國家利益結(jié)合起來，將祖國需要與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)畢業(yè)生到基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的地區(qū)、到鄉(xiāng)村振興主戰(zhàn)場、到國家需要的地方貢獻(xiàn)力量，健全畢業(yè)生基層就業(yè)支持體系。全社會(huì)也要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，讓更多的高校畢業(yè)生愿意選擇教育戰(zhàn)線，奉獻(xiàn)自我。家庭教育也要跟上時(shí)代發(fā)展要求，不能一味關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，要從小就培養(yǎng)孩子吃苦耐勞、不怕艱辛的品質(zhì)，使孩子涵養(yǎng)出扎身基層為人民服務(wù)的家國情懷。畢業(yè)生也要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，正確面對人生的選擇，努力進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)自己的一份力量。

結(jié)語

高學(xué)歷人才進(jìn)中小學(xué)當(dāng)教師究竟是內(nèi)卷嚴(yán)重的體現(xiàn)，還是中小學(xué)教育的進(jìn)步？筆者認(rèn)為兩者皆有，但不論是博士、碩士還是本科畢業(yè)生，只要他們愿意投身于到教育事業(yè)，有投身教育事業(yè)的理想信念，就值得大眾的尊重。他們在小舞臺(tái)照樣可以散發(fā)出大光彩，平凡的崗位也可以干出不平凡的事跡。一代人有一代人的使命和擔(dān)當(dāng)，年輕人的奉獻(xiàn)和擔(dān)當(dāng)，正是實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的精神支柱。

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