謝桂華

【摘? 要】孤獨癥屬于兒童在童年早期階段罹患的心理發(fā)育障礙性疾病，其主要表現(xiàn)包括社交障礙、刻板行為以及語言溝通缺陷等。隨著人們生活水平的提高和認(rèn)知的增加，孤獨癥逐漸引起社會的關(guān)注，對孤獨癥兒童的研究也逐年增多。但針對孤獨癥兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)研究并不充足，本文對孤獨癥兒童的認(rèn)知缺陷和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點進行分析，并對孤獨癥兒童數(shù)學(xué)課堂專注力的培養(yǎng)策略進行總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】孤獨癥兒童;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);專注力培養(yǎng)策略

本次研究主要針對孤獨癥兒童的認(rèn)知缺陷和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點進行深入分析，對孤獨癥兒童的數(shù)學(xué)教育方法和專注力培養(yǎng)策略進行總結(jié)，嘗試從孤獨癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面總結(jié)出有價值的教學(xué)參考建議。通過對國內(nèi)外相關(guān)資料的研究，對孤獨癥進行研究分析，總結(jié)出孤獨癥兒童與普通兒童在認(rèn)知缺陷和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點方面的差異性。根據(jù)孤獨癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點進一步探索孤獨癥兒童的數(shù)學(xué)教育方法和專注力培養(yǎng)策略。

一、孤獨癥兒童的認(rèn)知缺陷及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點

（一）認(rèn)知缺陷

孤獨癥兒童存在著較為明確的認(rèn)知缺陷，對比普通兒童的認(rèn)知有著較大的差異性。在研究過程中通常將孤獨癥兒童的認(rèn)知缺陷分為兩類，即一般認(rèn)知缺陷和社會認(rèn)知缺陷。

1.一般認(rèn)知缺陷

一般認(rèn)知缺陷也可以視為常規(guī)的認(rèn)知缺陷，如智力、思維、記憶力、感覺、執(zhí)行力等方面。智力缺陷方面主要體現(xiàn)在智力的分布呈島狀，即某一方面具有較高的才能，但某些方面存在著缺陷。這類孤獨癥兒童通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，接受系統(tǒng)的教育后能夠成為某一領(lǐng)域的專家，如數(shù)學(xué)、美術(shù)、計算機、音樂、醫(yī)學(xué)等方面。但這也導(dǎo)致了孤獨癥兒童在智力發(fā)展方面并不具備平衡的情況，在擅長的領(lǐng)域中他們是天才，但其他的領(lǐng)域則如同幼兒，存在著較大的缺陷。心智解讀能力方面，孤獨癥兒童很難快速察覺到其他人的情緒波動，對其他人的面部表情并沒有較快的反應(yīng)，無法及時辨別其他人的情緒，造成溝通方面的障礙。孤獨癥兒童在中央凝聚性方面通常較為薄弱，只對某些細(xì)節(jié)格外關(guān)注而對整體產(chǎn)生忽略的情緒。如看帆船模型的時候孤獨癥兒童只能夠?qū)Ｗ⒂诜哪硞€部位，如帆船的帆，對船的整體沒有觀察的興趣。在面部識別方面也與普通兒童存在著一定的差異性。普通兒童在觀察他人面部時無論從哪個角度都能夠看清楚，但孤獨癥兒童則無法看清面部倒過來的情況。在執(zhí)行功能方面，孤獨癥兒童不具備計劃能力和組織能力，十分容易沖動，對某些事項過分執(zhí)著，無法接受環(huán)境的變化，也無法辨別信息的干擾情況，這一點與普通兒童具備較大的差異性，對生活和學(xué)習(xí)也會造成極大的影響。孤獨癥兒童的感知較為敏感，對光影、聲音、氣味都會有較大的反應(yīng)，周邊環(huán)境的變化也會導(dǎo)致孤獨癥兒童的情緒過度波動，進而產(chǎn)生情緒失控的行為，如尖叫、抽搐、破壞身邊事物等。

2.社會認(rèn)知缺陷

孤獨癥兒童都具備社會認(rèn)知缺陷，這也是孤獨癥的核心障礙。對比普通的兒童，孤獨癥兒童對社會有著明顯的認(rèn)知缺陷，主要體現(xiàn)在缺乏社交欲望、無法掌握社交規(guī)則、專注力不足、缺乏關(guān)聯(lián)注意力、不懂察言觀色、目光注視不足、無法理解他人情感、無法進行正常的游戲和交流、呼之不應(yīng)等。孤獨癥兒童無法參與假想類的游戲，通過對孤獨癥兒童的半結(jié)構(gòu)化行為觀察和對比能夠看出，同年齡的孤獨癥兒童無論在智力水平和語言能力方面都無法進行想象類的游戲。從教學(xué)的實踐過程中也能夠看出，對比普通兒童，孤獨癥兒童對玩具的游戲功能并沒有較為正確的認(rèn)知，無法進行合作性的游戲活動，對比普通兒童欠缺對游戲的興趣，無法與他人進行合作，也無法與他人共同完成學(xué)習(xí)或者游戲任務(wù)，很難進行想象行為。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點

通過研究數(shù)據(jù)能夠總結(jié)出孤獨癥兒童不具備較強的專注力，在課堂教學(xué)上專注力較高的聽課占比較少，除了對數(shù)學(xué)教學(xué)感到有興趣以外，大部分時間專注力屬于分散的狀態(tài)，即使能夠?qū)Ｗ⒁矡o法持續(xù)很久的時間，無法正常跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進行完整課程的學(xué)習(xí)。對孤獨癥兒童而言，其自身特點決定了對某一細(xì)節(jié)的高度重視，反而無法對數(shù)學(xué)知識進行有效的整合。孤獨癥兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很難將數(shù)學(xué)等相關(guān)知識進行有效的串聯(lián)，形成完善的知識體系。從孤獨癥兒童的角度來看，圖形與計算是兩個不同的類別，其間是沒有任何關(guān)聯(lián)性的，應(yīng)當(dāng)作為獨立的個體來進行學(xué)習(xí)。大多數(shù)孤獨癥兒童能夠?qū)?shù)學(xué)概念和原理進行正確清晰的理解，但無法將知識進行有效的整合，無法形成完善的知識體系。在面對數(shù)學(xué)問題時無法對題目進行有效的分析，無法進行邏輯的推斷，也無法進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不具備舉一反三的能力。通常教師前面剛講過的例題只要換幾個關(guān)鍵詞或者題目的背景，孤獨癥兒童就做不出來了，這種問題主要集中在立體幾何、對稱軸等知識學(xué)習(xí)上。對比普通兒童，孤獨癥兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時需要對題目進行反復(fù)的閱讀和記憶，教師需要反復(fù)講解數(shù)學(xué)題目，需要教師協(xié)助孤獨癥兒童對數(shù)學(xué)的解題原理進行總結(jié)，這樣孤獨癥兒童才能夠慢慢學(xué)會并使用原理進行解題。這樣就導(dǎo)致孤獨癥兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面消耗過多時間，更加依賴題海戰(zhàn)術(shù)，無法進行思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新。

二、孤獨癥兒童數(shù)學(xué)課堂專注力培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，不僅能夠衡量客觀世界的事物，同時還能夠定義空間關(guān)系，具有很強的抽象性。對于孤獨癥兒童而言，由于他們生活較為閉塞，缺少生活經(jīng)驗，再加上知識泛化能力較差，因此學(xué)習(xí)起來較為困難，無法進行快速的掌握和應(yīng)用，因此在實際教學(xué)中應(yīng)格外注意對孤獨癥兒童專注力的培養(yǎng)。

（一）視覺引導(dǎo)

所謂視覺引導(dǎo)，是指教師在實際教學(xué)過程中通過視頻、物體、圖片等工具吸引孤獨癥兒童的注意力，幫助他們能夠迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。視覺引導(dǎo)在孤獨癥兒童教學(xué)中的應(yīng)用有著較為顯著的效果，對于孤獨癥兒童學(xué)習(xí)效率的提高，課堂專注力的提升大有裨益。

與正常孩子相比，孤獨癥兒童的記憶力更好，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以選取簡單的工具對孤獨癥兒童進行視覺引導(dǎo)，例如硬幣、粉筆、筷子等，讓孤獨癥兒童通過視覺進行物體感知，以形象思維引導(dǎo)孤獨癥兒童產(chǎn)生抽象思維。除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備、視覺流程圖等教學(xué)工具，提高孤獨癥兒童專注力。

以數(shù)字加減法教學(xué)為例，實際教學(xué)過程中，教師可以事先準(zhǔn)備好用于引導(dǎo)孤獨癥兒童的視覺流程圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，3+2的計算，教師可以準(zhǔn)備五張流程圖：

第一張，列出題目，讓孤獨癥兒童理解題目內(nèi)容;第二張，畫上3個蘋果，并配上數(shù)字“3”;第三張，畫上“+”號，并讓孤獨癥兒童理解符號含義;第四張，畫上2個蘋果，并配上數(shù)字“2”;第五張，將5個蘋果放在一起，告訴孤獨癥兒童這道題目的答案。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是指在實際教學(xué)過程中按照學(xué)生的特點制定針對性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，是一套“因人施教”的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)在孤獨癥兒童數(shù)學(xué)專注力培養(yǎng)中的應(yīng)用，能夠更好地切合孤獨癥兒童的特點，通過構(gòu)建環(huán)境、設(shè)定程序，讓孤獨癥兒童更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，教師需要進行學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，保證孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境具有安全感，通常將學(xué)習(xí)環(huán)境分為五種：①集體學(xué)習(xí)環(huán)境;②個人學(xué)習(xí)環(huán)境;③游戲?qū)W習(xí)環(huán)境;④任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境;⑤轉(zhuǎn)銜學(xué)習(xí)環(huán)境?；脊陋毎Y不同程度的兒童需要放入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師還需要將課程結(jié)構(gòu)化，為避免孤獨癥兒童產(chǎn)生排斥心理，教師需要制定課程程序表（如表1所示），讓孤獨癥兒童知道本節(jié)課程可能需要開展的環(huán)節(jié)，并制作任務(wù)卡，幫助孤獨癥兒童進行學(xué)習(xí)。

例如，在識數(shù)教學(xué)中，教師可以在備課過程中將所要講授的任務(wù)以卡片的形式記錄下來，并在課前讓孤獨癥兒童進行讀卡，確定任務(wù)內(nèi)容，并且在任務(wù)結(jié)束后將任務(wù)卡放到固定完成框，表示任務(wù)已經(jīng)完成。除此之外，還可以適當(dāng)加入游戲活動，例如“找出數(shù)字7”的游戲，利用多媒體視頻將游戲規(guī)則分解成小視頻進行說明，讓孤獨癥兒童能夠充分理解游戲內(nèi)容，從而確保他們能夠正常參與到游戲活動當(dāng)中。

（三）借助PRT技術(shù)

PRT技術(shù)（關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練技術(shù)）是一種基于應(yīng)用行為原理的自然教學(xué)方法，該方法在孤獨癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠進一步提高學(xué)生專注力，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

與正常孩子相比，孤獨癥兒童對于外界環(huán)境刺激的影響較小，這也是導(dǎo)致他們上課專注力不足的主要原因。實際教學(xué)過程中，當(dāng)教師拿出一個蘋果并告訴學(xué)生這是一個蘋果時，孤獨癥兒童只會看著蘋果，但對于教師說的話則沒有反應(yīng)，無法進入學(xué)習(xí)者的角色。針對這一情況，教師可以利用PRT技術(shù)刺激孤獨癥兒童的反應(yīng)，幫助孤獨癥兒童提高課堂專注力。

PRT技術(shù)在孤獨癥兒童數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，首先需要保證孤獨癥兒童能夠理解教師指令，并有能力完成教師下達的指令。若直接下達指令，孤獨癥兒童很可能沒有反應(yīng)。例如，在“比多少”的教學(xué)中，教師在沒有明確意圖的情況下借助多媒體設(shè)備向孤獨癥兒童展示數(shù)量不等的兩種物體，并向孤獨癥兒童直接提出問題：“同學(xué)們，你們知道這兩種物體哪種多，哪種少嗎？”則很可能出現(xiàn)一種情況，即孤獨癥兒童對于教師的提問沒有反應(yīng)，只是干坐在座位上。之所以可能出現(xiàn)這一情況，主要是由于教師在沒有抓住學(xué)生注意力的情況下便提出問題，孤獨癥兒童很難給出明確回應(yīng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)交替進行容易任務(wù)和困難任務(wù)教學(xué)，以降低孤獨癥兒童學(xué)習(xí)的挫敗感。教師和學(xué)生都要有機會成為學(xué)習(xí)環(huán)境的控制者，這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的提高。例如，可以讓孤獨癥兒童選擇自己喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，增加學(xué)習(xí)互動機會等。孤獨癥兒童往往只注意一個線索，而且通常是無關(guān)線索，難以同時注意到多個線索。因此，需進行多線索反應(yīng)訓(xùn)練。

近年來，隨著人們生活水平的進步和認(rèn)知的增加，孤獨癥逐漸引起社會的關(guān)注，對孤獨癥兒童的研究也逐年增多。本文研究結(jié)合孤獨癥兒童的認(rèn)知缺陷和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，對孤獨癥兒童的數(shù)學(xué)教育方法和專注力培養(yǎng)策略進行總結(jié)，從孤獨癥兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面總結(jié)出有價值的教學(xué)參考建議，以期能夠通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式提高孤獨癥兒童的課堂注意力，促進孤獨癥兒童的健康成長。

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