唐俊

寫作是基于語言表達、文字功底、思維邏輯等綜合性的文字表述能力?，F(xiàn)階段的部分教師仍未關(guān)注到寫作教學(xué)的重要性，大多沒有設(shè)置專業(yè)課程進行講解，學(xué)生寫作能力的高低更取決于自我的積累、閱讀和練習(xí)。經(jīng)過實際調(diào)查和走訪，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因是：教師未有探索出關(guān)于寫作教學(xué)的具體引導(dǎo)方法和模式，造成了一邊教學(xué)課文，一邊進行技巧灌輸，從課文的學(xué)習(xí)中闡述寫作的結(jié)構(gòu)和技巧。這就非常考驗學(xué)生的思維分析和記憶能力了，學(xué)生要自主從課文教學(xué)中汲取寫作技巧，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有很高的難度。也因此造成很多學(xué)生的文章表述沒有重點，寫作樸實，東拼西湊。本文從小學(xué)生寫作特點和現(xiàn)狀分析，提出寫作專項教學(xué)活動開展，并予以說明。

小學(xué)生正處于接觸世界萬物的階段，無論是對事物的評價還是看法，都保持著童真和純凈的視野。這也造成了很多學(xué)生具有跳躍性、不確定性的思維。其實細心觀察和留意，他們有時候“語出驚人”，例如有個孩子說道：“雨后云霧初開，陽光下的花朵亮晶晶的，我想湊近去聞聞花香，一滴水珠滴在我的鼻尖，像是親了我一口，冰冰涼涼的?！庇^察很細致，擬人修辭使用恰當(dāng)，展現(xiàn)了童真和對美好事物的細致感受。小學(xué)生的作文沒有成人文章中的熟練和老道，沒有深層的暗示和烘托渲染，有的是他們對事物的真實感受和純真視野。所以，筆者在教學(xué)的過程中，一直秉持著不壓抑學(xué)生的直觀感受和異想天開的思維，通過激勵觀察、學(xué)習(xí)、閱讀來掌握對事物寫作的直觀感受，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維的主體性，不強加成人寫作思維在內(nèi)，打造專屬這個年級段應(yīng)有的寫作風(fēng)格。

一、小學(xué)生寫作的特點以及學(xué)生主體分析

如果是針對一堂寫作課來說，要教好學(xué)生怎么寫，首要的是了解要寫什么，確定主題。寫作的具體框架是什么？這個一定要讓學(xué)生理解清楚，不然學(xué)生寫出來的作文就如同東拼西湊。要了解學(xué)生作文寫作的薄弱環(huán)節(jié)，也才好對癥下藥。

（一）小學(xué)生作文的主要類型和結(jié)構(gòu)

小學(xué)生作文常見類型有：敘事、寫景兩大類。敘事作文是指描述一件事的起因、過程、結(jié)果、感受或者啟發(fā)。寫作框架是：時間、地點、人物、事件整體描述、感受或者啟發(fā)。寫景作文是指描述某一處景物或者某個景觀。寫作框架是：開頭、中間、結(jié)尾。值得一提的寫景作文的框架多變，有時間順序、空間順序等。因此寫作結(jié)構(gòu)暫分為前中后。這兩種類型的作文，包括了故事啟發(fā)、續(xù)寫、命題、景觀等眾多小方向。是為以后更深層寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)生寫作特點、要求和現(xiàn)狀

小學(xué)生作文呈現(xiàn)的主要特點是：沒有過多的華麗辭藻，文字凝練沒有老成之勢。文字使用表現(xiàn)純真，童心看世界，不同角度分析問題。常使用到一些修辭手法（擬人、比喻、夸張、排比等）。

小學(xué)生作文寫作的基本要求：要求學(xué)生能夠完整地表達一件事或者一個景觀，前后邏輯合理，文章內(nèi)容突出，表述有重點。

小學(xué)生作文寫作的現(xiàn)狀：敘事作文中很多學(xué)生不能完整表達一件事的前因后果，更像是“流水賬”，與其說是作文，不如說是日記。敘事沒有重點，也就是中心情感或者這件事需要講出的感受未能表現(xiàn)出來，就像是對一件事的口頭復(fù)述。寫景作文中很多學(xué)生對一處景觀的描寫僅限于形狀、顏色、外觀等，描寫不夠全面和生動，簡單的描寫往往寫作字數(shù)不夠，為了添加內(nèi)容，呈現(xiàn)出東拼西湊的感覺。

（三）基于學(xué)生主體的寫作問題分析和教學(xué)思考

不管是哪一種類型的作文，學(xué)生寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)，都顯得沒抓住重心。在一些考試監(jiān)考現(xiàn)場中，經(jīng)過觀察，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作文時，經(jīng)常寫寫停停，剛寫了一段就要用口述復(fù)述一次，然后接著思考。這是因為學(xué)生的寫作思維中，沒有組織好語言的陳述邏輯，需要經(jīng)過暫停思考、復(fù)述來確定。沒有大量的實際對比參照物提供想象，導(dǎo)致寫作無法進行。在實際作文作業(yè)驗收中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生胡亂使用修辭手法，兩者的比喻或者擬人沒有和實際表述的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

經(jīng)過對作文類型、內(nèi)容、突出問題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫作教學(xué)的重點是要讓學(xué)生有良好的表達能力、語言組織能力，先學(xué)會“說”才能更好地“寫”，把思維的基礎(chǔ)打好。再教會聯(lián)想、思考，融入寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法應(yīng)用教學(xué)等，方能為學(xué)生寫作能力提升提供幫助。

二、教學(xué)活動設(shè)計思路

筆者一直認為不壓抑學(xué)生的直觀感受和異想天開的思維，通過激勵觀察、學(xué)習(xí)、閱讀來掌握對事物寫作的直觀感受，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維的主體性，不強加成人寫作思維在內(nèi)，才能打造專屬這個年級段應(yīng)有的寫作風(fēng)格。但是不壓抑學(xué)生的思維，學(xué)生一些表述錯誤是應(yīng)該鼓勵還是批評呢？其實所謂的不壓抑，是指學(xué)生能夠自由地想象、發(fā)言和描述，對于不恰當(dāng)?shù)囊o予一定的指正，要良性引導(dǎo)學(xué)生去思考，這個句子這么說是否正確，而不是直接指出錯誤、禁止使用。在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生對想象力的培養(yǎng)，對于語言組織能力的培養(yǎng)。從寫作技巧方面總結(jié)寫作框架。

（一）教學(xué)活動設(shè)計原則

本教學(xué)互動設(shè)計開展的形式是以開放式互動問題和接龍游戲為主。堅持的原則如下：

1.堅持以學(xué)生說出來為主要方式。

2.堅持以活躍課堂、興趣探討為主。

3.堅持以實際觀察培養(yǎng)想象力的原則。

4.堅持學(xué)生自主思維養(yǎng)成的原則。

5.堅持學(xué)生為課堂主體的原則。

（二）教學(xué)活動簡介

該教學(xué)活動突出的是說出來，思維能力，想象力等。教學(xué)活動是以問答夾雜接龍游戲為主。

互動問題，例如聯(lián)想填空題，根據(jù)句中的含義，添加形容詞和名詞：（? ）的花瓣就像是（? ）一樣，讓我感受到（? ），旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。利用連線趣味題，例如：高山→威嚴(yán)，小溪→溫柔，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。利用接龍游戲（提出一個名詞，讓學(xué)生依次不斷添加時間、地點、空間、形容詞、修辭來完成一段話的表述），旨在以趣味性的互動帶動全體學(xué)生參加，發(fā)展思考和語言表述能力，形成寫作思維。整體教學(xué)活動開展分為前中后三個階段，前期以互動問題和趣味題為主，奠定基礎(chǔ)想象力和對修辭手法的應(yīng)用。中期以接龍游戲?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍的營造，加深思維的碰撞，讓學(xué)生發(fā)展想象力、語言組織能力。后期以總結(jié)技巧為主，加深實踐能力的提升和應(yīng)用。

三、教學(xué)活動開展的核心理念

教學(xué)活動開展的核心在于能否有效提升小學(xué)生的寫作能力，因此不管活動形式是以游戲還是實踐為主，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會怎么去寫一篇作文，文字的表達、修辭的使用、結(jié)構(gòu)的組成是否能夠掌握。因此，在本活動中設(shè)計了有關(guān)修辭使用、想象關(guān)聯(lián)、思維拓展等環(huán)節(jié)，其目的都在于寫作技巧的熟悉和掌握。因為關(guān)于作文寫作教學(xué)和一篇課文教學(xué)相對比，沒有實際的教學(xué)參照物，因此，非常考驗教師對課堂流程、節(jié)奏、內(nèi)容、目標(biāo)的把控。此活動開展的核心理念為：

（一）互動問題和趣味題具有深層的寫作教學(xué)內(nèi)涵（包含熟悉形容詞、修辭、積累素材）。

（二）接龍游戲能夠極大地集中學(xué)生的精力和興趣，發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力（包含語句表述邏輯、修辭使用、結(jié)構(gòu)組成、表達能力）。

（三）以趣味帶動參與，以游戲帶動知識（包括寫作思路養(yǎng)成、寫作興趣養(yǎng)成、破除單一寫作技巧教學(xué)的枯燥）。

（四）案例教學(xué)和技巧總結(jié)提升實踐應(yīng)用能力。

四、教學(xué)活動開展和內(nèi)容

本次教學(xué)活動設(shè)計的總時長為：45分鐘。教學(xué)課程名稱：接龍游戲想一想。教學(xué)開展如下：

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們覺得寫作文難不難啊？”學(xué)生回答難或者不難，繼續(xù)提問：“其實，老師有一個秘密訣竅，很簡單的，你們想不想學(xué)啊？”然后在黑板上提示關(guān)鍵詞：組句、組段、組文。四個層次代表著把確定的選題進行擴展，形成一句話，并根據(jù)這句話添加具體的表述形成一段話，然后形成一篇作文。教師繼續(xù)提問：“那今天我們就來進行幾個小游戲，一起來看看怎么組句、組段、組文好嗎？”

（二）先學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性詞語的聯(lián)想和想象，旨在通過一個物體聯(lián)想到另外一個物體或者形容詞，給學(xué)生理解修辭手法奠定基礎(chǔ)，并以之演化為修辭手法的熟悉。通過多媒體展示趣味連線題例題：

例題：高山→威嚴(yán);小溪→溫柔;太陽→熱情。

教師講解：“高山和小溪以及太陽，都不是生命體，不會展示出性格和情緒上的直觀感受。而高山為什么會威嚴(yán)呢？因為高山屹立不動，任風(fēng)吹雨打都不曾消逝，其挺拔的身姿給人一種無法跨越的感受，所以威嚴(yán)。小溪潺潺流水，給動物們提供了水資源，養(yǎng)育了大地，就像是媽媽的奶水一樣，哺育著大家，給人一種很溫柔的形象。太陽釋放的陽光和溫暖，讓我們感受到了它的溫度，熱情似火。所以這兩者之間都有必然的聯(lián)系。那么同學(xué)們可以自己完成以下的趣味連線題嗎？”

課堂作業(yè)題：

雪花? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?鵝毛

雨滴? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?小船

樹葉? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?珠簾

作業(yè)題設(shè)置目的：充分拓展學(xué)生的思維，把這種聯(lián)想和比喻的概念加以熟悉，同時拓展學(xué)生的素材積累，為以后碰到相關(guān)寫作提供素材。

（三）接著開始對上述的趣味連線題進行總結(jié)。教師發(fā)言：“同學(xué)們，這其實就是使用到了比喻或者擬人的修辭手法，把一個物體比喻成另外一個與之相似或者能夠更生動表現(xiàn)出來的物體。只是我們需要把中間的連線換成‘就像……一樣的句式。例如：雪花就像鵝毛一樣。我們是不是就組了一個句子了？”

（四）接著組句練習(xí)，也就是聯(lián)想填空題。通過聯(lián)想填空題的開展，旨在拓展學(xué)生把句子進行延伸和加入修辭手法一并使用的實踐。通過這種練習(xí)，能夠加強學(xué)生的語言組織和延伸能力。

例題：（荷花）的（莖稈）就像是（天鵝頸）一樣（修長）

（陰天）的（雨滴）就像是（珠簾）一樣（密集），讓我感受到（憂傷）。

教師講解：“這兩句話中，分別把‘莖稈和‘雨滴比喻成‘天鵝頸和‘珠簾，是不是就更生動地描寫出了直觀感受呢？在我們的寫作中，經(jīng)常會碰到，怎么去形容一個物體，我們一定要用最直觀的感受去表達，而不是盲目地去使用比喻或者形容詞。我們一切比喻要根據(jù)句子的整體意思進行，比喻是為了讓句子更加生動。那我們可以來嘗試下以下的填空題。”

課堂作業(yè)題：

（飄落）的（雪花）就像是（鵝毛）一樣（雪白），不一會兒，大地便穿上了（冬裝）。

（芭蕉）的（樹葉）就像是（小船）一樣，仿佛可以（乘坐）數(shù)人，順流而下。

作業(yè)設(shè)置目的：加深學(xué)生對語言邏輯的總結(jié)能力，加深學(xué)生對修辭手法的應(yīng)用。給學(xué)生增加一種拓展延伸式的組句技巧，也開拓了學(xué)生的思維。

（五）最后進行接龍游戲。也就是由教師提出一個關(guān)鍵詞，按照學(xué)生既定的座位順序，由前至后或者由左至右的開始提問。對每一個同學(xué)的提問形式可以多變。例如：由前至后，向第一個同學(xué)提問：“梅花盛開時間（冬天盛開的臘梅）”;第二個提問：“加直觀感受（冬天盛開的臘梅，就像是雪中點點的繁星，泛著不一樣的色彩）”;第三個提問：“加空間位置（冬天盛開的臘梅，就像是雪中點點的繁星，泛著不一樣的色彩。站在遠處觀看）”;第四個提問：“加情感融入（冬天盛開的臘梅，就像是雪中點點的繁星，泛著不一樣的色彩。站在遠處觀看，就像是邊防豎立的一名戰(zhàn)士，在最寒冷的冬天，依然堅守綻放）”;第五個提問：“加時間、地點、人物以及邏輯關(guān)系（冬天，校園內(nèi)看不到什么花開了，可是一株臘梅卻悄然綻放。我走向窗前，冬天盛開的臘梅，就像是雪中點點的繁星，泛著不一樣的色彩。站在遠處觀看，就像是邊防豎立的一名戰(zhàn)士，在最寒冷的冬天，依然堅守綻放）”。

通過這種接龍?zhí)羁沼螒颍寣W(xué)生迅速反應(yīng)內(nèi)容。然后在接龍游戲中還需要穿插基本寫作結(jié)構(gòu)講解。第二個接龍游戲的開頭分別以遠景、近景、春天、夏天、秋天、冬天等代表時間、空間等層次為引子，繼續(xù)以此種接龍形式開展，形成整體文章構(gòu)成。

（六）寫作總結(jié)。經(jīng)過聯(lián)想和想象，把組詞、組句、組段、組文串聯(lián)在一起進行講解，加入修辭手法熟悉，使得學(xué)生在交流表達的游戲過程中，充分拓展思維，了解作文寫作結(jié)構(gòu)和形成，不斷累積素材和視野，提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

小學(xué)生思維是比較單純的，刻畫一個事物有著直觀的感受。他們所采用的比喻、擬人等手法往往有些許不足，但只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生的思維和靈感也會如泉水迸發(fā)一般。寫作教學(xué)不要控制學(xué)生所想，讓他們大膽地想象和探討，把想說的和能說的表述出來，寫作思維才能得到提升。