郭燕瑜

【摘? 要】基于美術課程標準的要求，在踐行“綜合·探索”學習領域的教學時，教師要依照一定的主題，精心設計整合性的課程。在綜合學習的過程中，主題是結合各項學科內容的橋梁，常見的主題包含社會性主題和相同形式主題，像是環(huán)保主題。隨著時代的不斷更替，教育層面開始注重理念層面的創(chuàng)新。在此基礎上，小學美術課程就可以對“變廢為寶”的創(chuàng)新理念進行應用，借助各種廢舊材料的收集，摘取對素材的體驗，進行排列構成活動、堆積構成活動、組合構成活動。本文的關鍵在于將“變廢為寶”創(chuàng)新理念變?yōu)閼弥鲗В源艘龑W生更好地學習小學美術課程，并培養(yǎng)小學生樹立環(huán)境保護意識。結合實踐類課程、生活類課程，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其在美術創(chuàng)作中的藝術潛力。

【關鍵詞】“變廢為寶”;創(chuàng)新理念;小學美術;成效探析

在小學美術的實踐課程中，教師若想要貫徹踐行“變廢為寶”理念，就需要發(fā)揮自身的引導作用，指引學生認知到廢舊材料的積極價值，進而對其進行深層的挖掘，促使學生掌握運用廢舊材料的正確方法。小學美術教師對“變廢為寶”創(chuàng)新理念的應用，不僅能夠推進學生對環(huán)境保護和廢物利用的整體認知，還能夠依托自身教育理念的轉變，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提高學生的實踐能力，促進學生良好個性品質的形成和發(fā)展。

依照當前的經濟發(fā)展狀況，我國的多種資源都受到了大量的消耗，無論是生活用品的生產還是工業(yè)物品的生產，在對其進行使用的時候，都需要堆砌大量的物品資源，而這種資源層面的過度利用，就提升了國家發(fā)展和治理的本金。由此就能看到，教育層面“資源利用”理念的重要性，教師要從課程教學出發(fā)，培養(yǎng)學生節(jié)約能源，重復利用資源的思維。特別是在小學美術的教學課程中，教師更應該重視節(jié)約理念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需要立足于美術教材，盡力開發(fā)教材之外的生活美術資源，從而對“變廢為寶”創(chuàng)新理念進行有效的使用，借此培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展做好奠基。

一、小學美術課程應用“變廢為寶”創(chuàng)新理念的 現(xiàn)狀

（一）課堂偏向理論講述

受應試教育體制的約束，學校在培養(yǎng)學生的過程中，更重視學生的文化成績，在以往的教學過程中，美術課程的開展只是一種形式。實施課程改革之后，當前的小學美術教育雖然有一定的觀念轉變，但因為意識的傳統(tǒng)性，課堂偏向于理論講述，學生只能從課堂中認知到創(chuàng)作者的技法和情感，無法將理論轉換成實踐。除上述所講述的課程現(xiàn)狀以外，更為常見的教學方式偏向于課程上學生對教材范例的淺層模仿。無論是以理論為主的課程講述，還是范例的自主模仿，都忽視了方式的創(chuàng)新和素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導致學生的學習興趣下降，且無法完整認知到美術學科的現(xiàn)實應用性。

（二）觀念偏向方式傳承

對陳舊美術教學觀念的傳承，致使小學美術課堂教學片面強調知識目標的完成，忽視情感目標和過程及方法的提升。在美術教育持續(xù)深入改革的背景下，小學美術教師已經開始逐漸轉變這種狀況，并且強調學生能力在課堂層面的發(fā)展，但在實踐教學的過程中，教師依舊會受到各種條件的制約和各樣要素的限制，繼而無法開展有效的美術教育。

（三）教學側重陳舊理念

美術課堂教學對陳舊理念的側重，致使教師和學生都無法理解美術教育所起到的積極價值，認為學生無法通過對畫作的賞析，增強審美素養(yǎng)和情感體驗，覺得學生不能借助對畫作的實踐，開發(fā)自身的美術思維，提高自身的創(chuàng)造能力。加之教師對教材的不合理使用，認定美術教育就是“畫作繪制”教育，只一心投身于理念講述和繪制創(chuàng)作的培養(yǎng)中，以至于學生不了解美術教育的應用性和廣泛性，而忽視美術教育為自己帶來的思維優(yōu)勢和能力優(yōu)勢。

圍繞著小學美術課程用“變廢為寶”創(chuàng)新理念教學的現(xiàn)狀，能發(fā)現(xiàn)當前在小學美術課堂上，教師也意識到可持續(xù)綠色化理念的重要性。將“變廢為寶”理念應用到了美術課程中，但整體的教學偏向理論講解，會受到各種條件的制約，再加上教學方法、理念的陳舊，這樣的情況直接給小學美術課堂中應用變廢為寶創(chuàng)新理念帶來不利的影響。

二、在小學美術教育中應用“變廢為寶”創(chuàng)新理念的重要性

（一）有助于學生環(huán)保意識的形成和發(fā)展

“變廢為寶”這一課題既包括藝術領域的內容，又涉及生活領域的內容。在小學美術教育中，對這一課題進行開展，實則就是對不同藝術形式和表現(xiàn)方法的運用，能夠有效培養(yǎng)學生的藝術思維和創(chuàng)造能力。而教師在結合教材內容踐行“變廢為寶”創(chuàng)新理念時，除去會讓學生投身于資源再利用的設計和創(chuàng)作當中，還會讓學生在實踐的過程中，認知到“變廢為寶”為社會所帶來的積極價值，從而形成習慣性的環(huán)保意識。

在“變廢為寶”的教學過程中，教師要將美術學科的發(fā)展特征和學生的需求作為前提條件，在充分了解教學環(huán)節(jié)的基礎上，依照美術教學內容制定對應的教學媒體材料和工具。比如在設計“廢舊瓶子”的過程中，教師就要引導學生，收集一些適合本節(jié)課的設計材料，像是“礦泉水瓶”“塑料醬油瓶”“塑料娃哈哈奶瓶”“紙質酸奶瓶”等等。學生能夠通過對這些廢舊瓶子的設計，開發(fā)自身的藝術思維，也能夠通過對這些廢舊瓶子的收集，了解保護環(huán)境的重要性，從而獲取環(huán)保的思維意識，并通過思維的轉變主動愛護環(huán)境、保護環(huán)境。

（二）有助于提高和深化學生的創(chuàng)造能力

依托對小學美術人教版的教材分析，不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中，很多廢舊材料都能夠得到資源的再度利用。它們能夠通過裝飾，變成一個極具藝術內涵的作品。而“裝飾”的踐行過程，往往會提高和深化學生的創(chuàng)造能力。

以小學美術人教版六年級上冊第11課《廢舊物的“新生命”》為例，本節(jié)課的內容和“變廢為寶”的創(chuàng)新理念相連。知識和技能的教學目標在于讓學生學會觀察認知廢舊材料的造型特點，可以科學選擇廢舊材料進行創(chuàng)作表現(xiàn)。過程與方法的目標在于讓學生感知廢舊材料的造型美感，進行探究和嘗試表現(xiàn)，并使其學會手工創(chuàng)作的方法。情感目標在于使學生基于興趣，體會“物以致用”的設計理念，培養(yǎng)學生動手能力的同時，提高學生對大自然的熱愛。

從目標層面出發(fā)，本節(jié)課的課程開展，離不開學生的創(chuàng)作實踐，且無法脫離“變廢為寶”的創(chuàng)新理念。為此，教師能夠依托情境創(chuàng)設、作品賞析、合作探究的教學活動，讓學生投身在各個廢棄材料的創(chuàng)作之中，比如有的學生結合“廢舊的紙盒”設計出了能夠使用的“便箋盒”，有的學生則選擇了“廢舊的小臺歷”設計出了方形的“筆筒”。他們能夠通過自身思維的開發(fā)和延展，創(chuàng)作出更具藝術價值的物品，促使“廢棄資源”轉變?yōu)榫哂袑嵱眯缘奈锲?，完成“變廢為寶”的理念實踐。

三、在小學美術教育中應用“變廢為寶”理念的實施策略

在開展美術課程的過程中，教師不僅要結合美術教材中的繪制課程，提高學生的專業(yè)技能和能力，還要依托美術教材中的欣賞課程、手工課程、活動課程，滲透環(huán)保意識，提高學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)?！白儚U為寶”的創(chuàng)新理念來源于人教版六年級上冊第11課的教學內容，而在踐行理念的過程中，教師就要運用多元化的教學方式，加強學生素養(yǎng)，提高學生能力，發(fā)揮“變廢為寶”理念的教育價值。

（一）結合欣賞課程，滲透意識，加強素養(yǎng)

學生在做手工之前，教師需要依托生活素材的選取，引導學生具備發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，進而促使學生以自身對“美”的發(fā)現(xiàn)和感知，進行廢舊物品的再利用、再創(chuàng)造。教師可以結合美術教學中的欣賞課程，向學生滲透環(huán)保意識，加強審美素養(yǎng)教育。而在開展欣賞課程的過程中，教師需要運用多媒體技術，通過圖片、視頻的制作過程以及制作成果，讓學生認知到“變廢為寶”不僅僅展現(xiàn)在“藝術”層面上，還展現(xiàn)在“應用”層面上。

比如在設計“廢舊紙盒”時，教師就可以將主題偏向于“藝術”類的素質培養(yǎng)，使學生以原造型為主，設計出幽默有趣的藝術品。教師可以結合多媒體技術向學生展現(xiàn)廢物再利用的藝術品，像是“一個炸毛的小孩”“一個穿著長裙的漂亮姑娘”等等，教師能夠借助這樣的欣賞課程，加強學生的審美素養(yǎng)，并促進學生的聯(lián)想能力。

又如在設計“廢舊可樂瓶”時，教師則可以將主題偏向于“應用”層面的環(huán)保意識滲透;教師可以向學生演示以廢可樂瓶制作筆筒的過程，促使學生認知到廢棄物品的應用性;進而結合多媒體技術，向學生顯示古代的“筆筒”，促使其了解古代筆筒的材質、造型和圖案特征，并使其將內化到的知識轉化到自身的審美素養(yǎng)當中。而在升華部分，教師就要依托多媒體技術，向學生們展示當前的環(huán)境現(xiàn)狀，促使學生在“變廢為寶”的欣賞課中，提高自身的環(huán)境保護意識。

（二）依托手工課程，踐行理念，提高能力

手工課程是踐行“變廢為寶”創(chuàng)新理念的主要課程，教師能夠依托情境創(chuàng)設，引導學生進入到手工課程的實踐當中，基于合作探究，設計出具備藝術內涵的應用性物品，通過作業(yè)設計，提高學生的動手實踐能力以及創(chuàng)造能力，以此促進學生的進一步發(fā)展。

比如在“設計便箋盒”的過程中，教師就可以創(chuàng)設情境，導入新課，使學生結合實物“便箋盒”思考“便箋盒有什么樣的作用？”“它是用什么材料制作而成的？”學生能夠在問題情境的引導下，了解“垃圾”的再次利用，學生的環(huán)保意識會有所增強。而在制作之前，教師要基于合作探究，讓學生對“如何將廢棄材料整合在一起變成便箋盒？”的問題進行討論和探究，借此理解制作便箋盒的步驟。而在制作過程中，教師可以結合作業(yè)設計踐行“變廢為寶”理念，促使學生設計出具備藝術性特征和趣味性特征以及應用性特征的“便箋盒”，以此提高學生動手能力的同時，加強學生的創(chuàng)造能力。除此之外，為了調動學生的學習積極性，老師就可以讓學生在不同的季節(jié)，去戶外尋找能夠用到的各種廢舊材料，例如枯樹枝、樹葉等，將其轉化之后，讓家長也參與其中，一同創(chuàng)造屬于他們之間的工藝品。干枯的樹葉和樹枝，經過簡單合理的搭配應用，學生在美術課堂上學習到的色彩造型組合，就能形成一幅裝飾畫或者是裝飾工藝品，放在家中裝飾家庭空間。

四、結束語

綜上所述，新課程改革的教育背景，促使小學美術課程的教育理念和教學方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，美術教學已經不單單展現(xiàn)在“個體知識獲取”層面上，還彰顯在學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。而“變廢為寶”的創(chuàng)新理念，既對過往的教學方式進行了革新，又對美術教學中的能力滲透擁有一定的積極價值，教師能夠在此基礎上，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，在提高學生環(huán)保意識的同時，增強學生美術學科的綜合能力。

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