【摘? 要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需認知培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的真正價值，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)策略，以此不僅可以吸引學(xué)生課堂的注意力，還可充分激發(fā)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的熱情，在潛移默化中達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育目的。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維;小學(xué)美術(shù);教學(xué)實驗

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確提及教師在教學(xué)過程中需創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，推動學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，只有如此，才能在培養(yǎng)學(xué)生良好美術(shù)學(xué)科能力的同時，全方位發(fā)展學(xué)生綜合能力。因此，教師須在教學(xué)過程中積極探索小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、研究目的

美術(shù)學(xué)習(xí)所應(yīng)用的是一類特殊的視覺語言，注重一種獨特的思維方式，與研究性學(xué)習(xí)的最大差別在于美術(shù)學(xué)習(xí)是一種靈活、無固定標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動并非僅為單純的技術(shù)訓(xùn)練，更重視學(xué)習(xí)方式的獲得，教師所展開的美術(shù)教學(xué)活動須以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生生活作為主要對象，學(xué)生在美術(shù)繪畫過程中逐步養(yǎng)成敏銳的洞察力、勇于探究的科學(xué)精神，并提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生勇于將自己的想法付諸實踐，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己獨特的思想與情感，提高學(xué)生解決問題能力。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為美術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)。美術(shù)課程為每一位學(xué)生在九年義務(wù)教育階段必須學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程，也是落實美育的重要渠道。因此，教師在教育過程中需著重于學(xué)生素質(zhì)教育培育，推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。故基于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探索小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略具有重要意義。

二、研究過程

以××小學(xué)學(xué)生作為研究對象，將實施創(chuàng)新教學(xué)策略前的情況作為對照，比對實施創(chuàng)新策略后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，綜合考量學(xué)生對于美術(shù)知識的實踐能力，體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)策略針對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的可行性、有效性。

三、研究內(nèi)容

（一）調(diào)動學(xué)生求知欲，培育學(xué)生創(chuàng)造意識

課堂教學(xué)為教師實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的主要陣地。良好的教學(xué)基礎(chǔ)為收獲高質(zhì)量教學(xué)效果的重要前提，因此，從某種程度而言，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、各個教學(xué)環(huán)節(jié)組織的好壞，將會對課堂教學(xué)的成敗產(chǎn)生直接影響，同時也會對學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接影響。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)熱情，實則為引起學(xué)生有意注意。每位學(xué)生均具備強烈的好奇心，這也是學(xué)生的天性，是針對新事物探究所產(chǎn)生的一種心理傾向，學(xué)生一旦針對某種客觀事物產(chǎn)生探究興趣，將會在頭腦中不自覺地產(chǎn)生諸多問題，并在問題引導(dǎo)下積極展開思考，收獲新的答案，豐富知識儲備。所以，教師在教學(xué)活動前需做好教學(xué)組織，此也為激活學(xué)生創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種重要方式。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活用具——鉛筆線描寫》這節(jié)課時，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動。從內(nèi)容層面分析，本節(jié)課所涉及的知識較為枯燥乏味，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從表現(xiàn)視角出發(fā)，由于學(xué)生認知經(jīng)驗受限，所以學(xué)生針對線描的認知僅停留于淺層階段，對于生動、深入作品的創(chuàng)作存在一定難度，因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，需在課堂中先吸引學(xué)生課堂注意力，教師可采取比較方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將兩幅內(nèi)容一致、但繪畫方式不同的作品向?qū)W生展示，兩幅作品分別為素描作品與速寫作品。學(xué)生通過對比的方式將會清晰認知到由于作品表現(xiàn)形式不同，所產(chǎn)生的效果存在一定差異，教師在內(nèi)容設(shè)計層面，可將學(xué)生喜愛的斧頭、馬燈等物象引入至教學(xué)活動中，此時，教師應(yīng)在短時間內(nèi)利用簡練的線條完成靜物速寫作品的繪制，學(xué)生將會針對此幅作品的生成過程產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望與求知欲望，對于教師所應(yīng)用的組織方式、繪畫方式、表現(xiàn)方式、線條運用方式等產(chǎn)生強烈濃厚的探究興趣、學(xué)習(xí)興趣。此時教師再設(shè)計輔導(dǎo)與展示評價等教學(xué)活動，促使學(xué)生可在飽滿的學(xué)習(xí)熱情下，繪制美術(shù)作品。教師在教學(xué)過程中通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，勢必會引發(fā)學(xué)生對于深層表現(xiàn)內(nèi)容的挖掘，并熟練掌握繪畫表現(xiàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生求異思維，推動學(xué)生個性發(fā)展

創(chuàng)造性思維的一項重要特點即為多向性思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生多向性思路的先決條件即為引導(dǎo)學(xué)生以多角度觀察事物，并積累觀察經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生告知科學(xué)的事物觀察方法、事物觀察順序，并向?qū)W生設(shè)定清晰明了的觀察任務(wù)，鼓勵學(xué)生對同一事物展開多角度的觀察，以此培養(yǎng)學(xué)生有目的、有意識的觀察習(xí)慣。觀察過程中學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生不同見解，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生自身獨立個性作為基礎(chǔ)，推動學(xué)生創(chuàng)造思維能力發(fā)展。分析小學(xué)階段學(xué)生的思維特點發(fā)現(xiàn)，以具體形象思維為主要思維模式，并處于抽象邏輯思維的過渡與發(fā)展中，一定程度上，學(xué)生感性經(jīng)驗、抽象邏輯思維二者關(guān)系密切，因此教師針對小學(xué)生所展開的美術(shù)教育，不可簡單地以成人意愿、成人視角出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，應(yīng)以充分尊重學(xué)生自由表現(xiàn)為先決條件，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)作熱情、創(chuàng)作本能。小學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品與成人美術(shù)作品相比，更具備想象力與創(chuàng)造性，更為純真，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生在觀察中突破客體的外在特點，任意拓展觀察視點，不僅可將所見表現(xiàn)在畫紙上，也可表現(xiàn)所感、所思，甚至可以將客體幻化為具備鮮活生命力的生物，對學(xué)生各審美個性特征充分尊重，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體，僅有如此，才能不斷激活學(xué)生創(chuàng)作原動力，發(fā)揮學(xué)生智力潛能，不斷提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力，在潛移默化中深化學(xué)生創(chuàng)造意識。

（三）發(fā)展學(xué)生想象力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽積極地展開天馬行空的想象，并在此過程中調(diào)動學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生潛能，此也為強化學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種重要方式。教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的美術(shù)知識，了解必要的學(xué)習(xí)技能，也為推動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的首要前提。若學(xué)生針對自己的創(chuàng)造力并未形成深層次認知，將會使得學(xué)生自信心不足。因此，教師在教學(xué)過程中，可利用循序漸進的教學(xué)方式，將創(chuàng)造學(xué)觀點向?qū)W生詳細闡述，幫助學(xué)生認知到自己具備創(chuàng)造潛能，如果不具備創(chuàng)造潛能，則學(xué)生腦海中所有的精巧構(gòu)思無法實現(xiàn)，學(xué)生自信心的樹立更是無從談起。

除此之外，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，還應(yīng)注意自身新教學(xué)觀的樹立，擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，將以往的“教”學(xué)向“悟”學(xué)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所采取的教學(xué)活動為將知識講透、講深，利用灌輸式教學(xué)方式向?qū)W生傳授呆板的美術(shù)知識，學(xué)生在此種教學(xué)模式下將會喪失自主探究的習(xí)慣、自主探究的動力?！拔颉睂W(xué)即指充分尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生悟性，將學(xué)生帶入至良好的環(huán)境中，鼓勵學(xué)生找尋自己所需學(xué)習(xí)的知識。此種教學(xué)模式下，學(xué)生無論在哪種學(xué)習(xí)情境下，均會找尋到自己的突破點。教師在教學(xué)過程中，可采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生聯(lián)想感悟，主要包括語言描述，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感官親身感受，組織情境表演等方式。教師在教學(xué)過程中，借助上述教學(xué)方式的采取可促使學(xué)生積極主動參與至教學(xué)活動中，促使學(xué)生可產(chǎn)生與視覺形象相關(guān)的經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、形象的聯(lián)想，創(chuàng)造新形象。教師在學(xué)生展開聯(lián)想時，應(yīng)以學(xué)生在課堂中做出的表現(xiàn)作為依據(jù)，展開適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中不會體會到挫敗感。學(xué)生在此情境下將會積極表現(xiàn)自己，并在潛移默化中增強自信心。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《上學(xué)路上》此節(jié)課時，上學(xué)路上學(xué)生雖會遇到不同的人物、景物，然而學(xué)生在創(chuàng)作過程中，將會遇到一定阻礙。所以，教師在教學(xué)過程中，需利用學(xué)生易于理解的語言向?qū)W生講述與創(chuàng)作方法相關(guān)的知識，主要包括怎樣構(gòu)思、如何選材、如何取舍、畫面如何組織、怎樣設(shè)計形象等。針對此部分知識的講述不可對學(xué)生產(chǎn)生過多束縛，使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中由于受到過多禁錮而畏首畏尾，應(yīng)讓學(xué)生形成清晰具體的思路，學(xué)生也更容易創(chuàng)作出更為生動、高質(zhì)量的畫作，學(xué)生在此過程中，將會收獲喜悅感、成就感。

（四）依據(jù)學(xué)生個性特征，培養(yǎng)獨特審美意識

小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，要求教師需以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、性格特點為依據(jù)，組織科學(xué)有效的教學(xué)活動，以此實現(xiàn)學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)，建立活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生所繪制的作品具備一定共性，主要表現(xiàn)為具備較強主觀性、過于夸張、繪畫顏色鮮明等特點。因此，教師在教學(xué)過程中，需以學(xué)生性格特點為依據(jù)，制定高效可行的教學(xué)方案，以此還可有助于學(xué)生良好繪畫習(xí)慣的培養(yǎng)，推動學(xué)生審美能力的提升。

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生畫“小太陽”時，可借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，向?qū)W生展示不同造型的繪畫作品，并向?qū)W生介紹如何能將太陽畫得更為生動、有趣、有個性的方式，在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生以擬人化的方式表現(xiàn)太陽，太陽在學(xué)生筆下成為美麗、俏皮的小姑娘或閃閃發(fā)光的小天使。此外，教師還可讓學(xué)生以四季作為切入點結(jié)合四季的不同特征繪制太陽，通過圖案化的方式幫助學(xué)生認知太陽，以此與學(xué)生認知水平相契合，還可有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

除此之外，教師在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建平等的繪畫創(chuàng)作環(huán)境。學(xué)生只有在輕松、愉悅的環(huán)境下才能充分發(fā)揮自身想象力創(chuàng)造優(yōu)秀的美術(shù)作品。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大廚阿貍》此節(jié)課時，為每位學(xué)生分發(fā)簡易的廚師帽，讓學(xué)生以小組為單位，將課桌作菜板，發(fā)放食材后，向?qū)W生分發(fā)廚師帽，要求學(xué)生以小組為單位展開廚藝比拼。學(xué)生戴著廚師帽，并如同真正的廚師一般參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)良好氛圍的營造，學(xué)生聚在一起圍繞食材的形狀、顏色展開分析，并考慮食材如何搭配才能更漂亮，此種溫馨民主的教學(xué)環(huán)境，有效拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、研究結(jié)果

教師在結(jié)束一階段教學(xué)活動后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作一篇繪畫作品，并綜合考量學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等多項因素，經(jīng)比對發(fā)現(xiàn)教師采取創(chuàng)新性教學(xué)策略后，學(xué)生創(chuàng)造性思維得以顯著發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)新教學(xué)策略尤為重要，教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作熱情，幫助學(xué)生感知美術(shù)創(chuàng)作魅力，使得學(xué)生可在良好的美術(shù)創(chuàng)作氛圍下，繪制出更具創(chuàng)造力、想象力的美術(shù)作品，推動學(xué)生創(chuàng)新性思維能力發(fā)展。

【參考文獻】

[1]錢菊.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航，2021（30）：75-76.

[2]杜艷.怎樣在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版），2020（2）：35.

[3]張惠紅.美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考與實踐[J].教育觀察，2020，9（23）：2.

[4]張巧玲.論小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略研究[J].教育研究，2020，3（9）：194-195.