高建斌

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，教師在實(shí)施體育教學(xué)的時(shí)候，要秉持健康第一的理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)體育活動(dòng)，塑造健康身心。然而，在當(dāng)前的初中體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，部分教師無(wú)論是開(kāi)展理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，還會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)用填鴨式的方式，將理論知識(shí)、動(dòng)作技巧等灌輸給學(xué)生們。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們因此失去了體育學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)無(wú)法有效地掌握理論內(nèi)容和動(dòng)作技巧，對(duì)有效地進(jìn)行體育鍛煉產(chǎn)生了消極影響，阻礙了健康身心的塑造。解決此問(wèn)題，需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生多樣探究，使學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲取理論，掌握技巧，自主地應(yīng)用所學(xué)，鍛煉身體，塑造健康身心?；诖?，筆者在開(kāi)展初中體育教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用了探究式教學(xué)法。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何引導(dǎo)初中生探究學(xué)習(xí)體育進(jìn)行具體闡述。

1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)探究興趣

探究是學(xué)生自主進(jìn)行的活動(dòng)。自主性的活動(dòng)是以積極的心理活動(dòng)傾向?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng)。所以，在組織體育探究式課堂教學(xué)的時(shí)候，教師首先要使學(xué)生建構(gòu)積極的心理活動(dòng)傾向。所謂的積極心理活動(dòng)傾向就是我們通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義者在研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的時(shí)候指出，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者建立積極的學(xué)習(xí)情感的主要途徑。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，特級(jí)教師李吉林進(jìn)行了教學(xué)研究，總結(jié)了情境教學(xué)法，并將該方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在開(kāi)展體育探究式課堂教學(xué)之初，筆者會(huì)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生們產(chǎn)生探究興趣，為接下來(lái)自主地探究新知內(nèi)容做好準(zhǔn)備。以“武術(shù)類(lèi)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值”為例，在開(kāi)展課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放了課前錄制好的微課。該微課中包含了太極、八極拳等內(nèi)容。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，部分學(xué)生本就對(duì)武術(shù)感興趣。在多樣的武術(shù)內(nèi)容的作用下，興趣愈加地高昂，自主地將注意力集中在微課上。在學(xué)生們觀看微課的過(guò)程中，筆者提出問(wèn)題：“你們發(fā)現(xiàn)這些武術(shù)有哪些特點(diǎn)呢？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生們細(xì)心觀看微課，同時(shí)也自然而然地走進(jìn)新知課堂，為學(xué)習(xí)武術(shù)類(lèi)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值打好基礎(chǔ)。通過(guò)體驗(yàn)自主探究活動(dòng)和合作探究活動(dòng)，大部分學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容建構(gòu)了認(rèn)知。教師是體育探究式教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生們深入地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)探究結(jié)果的深化，加深對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解，切實(shí)地提升探究學(xué)習(xí)效果。因此，在開(kāi)展體育探究式教學(xué)的過(guò)程中，筆者給予學(xué)生們展示探究成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)他們展現(xiàn)的探究?jī)?nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。以“拒絕‘電子海洛因——預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮”為例，在學(xué)生們進(jìn)行合作探究之后，筆者鼓勵(lì)他們毛遂自薦，將本組總結(jié)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。在展現(xiàn)的過(guò)程中，筆者和其他學(xué)生會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，立足具體展現(xiàn)的內(nèi)容，提出不同看法，或進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，順其自然地實(shí)現(xiàn)集體互動(dòng)。集體互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，將課堂教學(xué)推向了高潮。學(xué)生們?cè)诜e極的交流下，深入地掌握了探究?jī)?nèi)容。此時(shí)，筆者發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，系統(tǒng)地展現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生們彌補(bǔ)探究不足，繼續(xù)加深對(duì)所學(xué)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2 提出任務(wù)，自主合作探究

探究式教學(xué)是指以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地進(jìn)行自主、合作探究的教學(xué)方式。自主、合作是學(xué)生們進(jìn)行體育探究的主要方式，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生們探究體育的基礎(chǔ)。所以，在組織初中體育探究式教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)細(xì)致地分析體育內(nèi)容，將具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)任務(wù)，并根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，將任務(wù)一一地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生們受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，自主探究、合作探究，借此初步的認(rèn)知體育內(nèi)容，推動(dòng)課堂教學(xué)的深入的發(fā)展。以“田徑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值”為例，了解田賽和徑賽的差別，理解田徑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值是學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們需要舉例介紹田賽項(xiàng)目和徑賽項(xiàng)目。立足于此，在開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一：了解田賽和徑賽的差異，列舉田賽項(xiàng)目和徑賽項(xiàng)目;任務(wù)二：總結(jié)田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值。在創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境之后，筆者直接利用課件展示了任務(wù)，使學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們帶著任務(wù)自主地閱讀教材，邊閱讀邊勾畫(huà)邊思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論內(nèi)容的初步認(rèn)知。開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的目的之一引導(dǎo)學(xué)生們健康生活。在參與體育探究式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)多樣的探究活動(dòng)，積累了健康知識(shí)，獲取了鍛煉方法，接下來(lái)需要將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，指導(dǎo)生活，通過(guò)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此提出了生活教育理念。在生活教育理念的指導(dǎo)下，筆者關(guān)注體育學(xué)科教學(xué)目的，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所得，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)，借此進(jìn)一步地加深對(duì)所學(xué)的理解，提升探究效果，同時(shí)為指導(dǎo)健康生活做好準(zhǔn)備。以“能吃與會(huì)吃——飲食與健康”為例，立足學(xué)生們的自主、合作探究所得，在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了“制定飲食計(jì)劃”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自身的實(shí)際生活情況，應(yīng)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，設(shè)計(jì)具體計(jì)劃，合理地安排早中晚飲食情況。在制定計(jì)劃之后，由筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，自主修改。之后，按照健康的飲食計(jì)劃進(jìn)行日常飲食，推動(dòng)健康體魄的塑造。學(xué)生是體育課堂的主體。立足學(xué)生的主體性，在開(kāi)展體育課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用探究式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，合作交流，指導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)踐應(yīng)用，借此使學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)一系列活動(dòng)，切實(shí)地發(fā)揮自主性，有效探究所學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)順其自然地鍛煉探究能力，提高體育學(xué)習(xí)效果。

3 合作交流，梳理探究?jī)?nèi)容

體育課程，顧名思義就是要通過(guò)系統(tǒng)性的課程，提高學(xué)生們的體質(zhì)。但是傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)，都是要讓學(xué)生們?nèi)ケ粍?dòng)地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙體育教學(xué)的發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生體質(zhì)方面的提高，所以革新體育教學(xué)的模式，變得越來(lái)越重要。在新的初中體育教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們能夠自主進(jìn)行鍛煉，并在教師的引導(dǎo)下，以自身鍛煉為基礎(chǔ)來(lái)探究體育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技巧，這也就是探究式教學(xué)的本質(zhì)。在這個(gè)模式下的體育教學(xué)，是鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)鍛煉，提高學(xué)生們的興趣，當(dāng)然老師也要為學(xué)生們制定出更加合理的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，通過(guò)合作式的學(xué)習(xí)，將初中體育課程進(jìn)行有序且高效地開(kāi)展，以此來(lái)提高學(xué)生們的體育綜合素養(yǎng)。初中生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，在自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，很難有效地解決學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)深刻的理解。甚至部分學(xué)生在此過(guò)程中，會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，影響了探究學(xué)習(xí)效果。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是體育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一項(xiàng)要求。在此要求的指導(dǎo)下，筆者尊重學(xué)生們的自主探究所得，并以自主探究所得為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，與小組成員共享探究?jī)?nèi)容，就此展開(kāi)討論，通過(guò)碰撞思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究?jī)?nèi)容的深刻理解，提升課堂探究學(xué)習(xí)效果。仍以“田徑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值”為例，帶著任務(wù)閱讀教材，大部分學(xué)生從教材中獲取了一些答案。因?yàn)楣P者在體育課堂上建構(gòu)是一支小組，各個(gè)小組成員的體育學(xué)習(xí)情況是不同的，創(chuàng)設(shè)了互幫互助的機(jī)會(huì)。所以，在學(xué)生們自主探究之后，筆者鼓勵(lì)他們走進(jìn)小組中，與小組成員一起交流、討論。通過(guò)巡視課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生踴躍地參與小組活動(dòng)，展現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)的任務(wù)內(nèi)容，同時(shí)提出自己遇到的問(wèn)題。其他組員則聯(lián)系自身的實(shí)際情況，補(bǔ)充任務(wù)內(nèi)容，或提出問(wèn)題答案，借此彌補(bǔ)了自主探究不足，提升了探究學(xué)習(xí)效果。

4 初中體育探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式要多元化

在初中體育探究式的教學(xué)中，終究是要讓學(xué)生們?nèi)プ龅阶灾鞯难芯裤@研，并且在實(shí)踐中鞏固新學(xué)知識(shí)，當(dāng)然對(duì)于這一切的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制的影響是非常大的。對(duì)于這樣體育教學(xué)模式的革新，我們就不能機(jī)械照搬傳統(tǒng)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，其評(píng)價(jià)機(jī)制一般都是十分簡(jiǎn)單粗暴的、并且十分的機(jī)械化，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的促動(dòng)作用。而在新的體育教學(xué)模式中，我們要確保評(píng)價(jià)方式的多元化以及科學(xué)合理化，要在評(píng)價(jià)中充分的肯定以及鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生們自身優(yōu)勢(shì)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也可以有效地將初中生們長(zhǎng)久的體育意識(shí)以及素養(yǎng)培養(yǎng)出來(lái)。筆者從事初中體育教學(xué)多年，同時(shí)對(duì)于初中體育教學(xué)的研究也有一定的深度，因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于初中體育探究式就學(xué)的合理評(píng)價(jià)方式可以分為三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一個(gè)方面就是看初中生的學(xué)習(xí)成果如何;第二個(gè)方面就是觀察初中生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)得學(xué)習(xí)態(tài)度如何，第三方面就是統(tǒng)計(jì)初中生們的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)如何。那么通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生們?cè)谔骄渴降慕虒W(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程就可以充分地發(fā)揮自主性以及對(duì)實(shí)踐的重視，那么只要做到了這兩點(diǎn)，那么在教師的評(píng)價(jià)中肯定也是十分的優(yōu)異的，那么學(xué)生們也會(huì)一直保持著對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的熱情，這樣就可以形成一個(gè)良性的循環(huán)，對(duì)于初中生體育素養(yǎng)的提高是十分有利的。當(dāng)然在評(píng)價(jià)機(jī)制中，我們還要充分的去重視學(xué)生們的自評(píng)以及學(xué)生之間的互評(píng)，通過(guò)自我評(píng)分以及伙伴評(píng)分的機(jī)制，也可以促進(jìn)學(xué)生們之間的一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于學(xué)生們一直保持一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是有推動(dòng)作用的，并且也可以很直觀地讓學(xué)生們找出自身的一個(gè)差距，可以讓他們能夠有針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行提高。

5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)中學(xué)生主體性的教學(xué)情境

探究式教學(xué)模式其重點(diǎn)就是在“探究”二字上，其思路就是要培養(yǎng)學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行頭腦的風(fēng)暴，去進(jìn)行思考與探索，最終進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這一切最為關(guān)鍵的前提就是要確保學(xué)生們對(duì)于此學(xué)習(xí)方式充滿興趣。所以，開(kāi)展探究式的教學(xué)模式，首先要做的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的魅力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，授課老師要做到以新課標(biāo)為思想指導(dǎo)，以此來(lái)確保所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是高效的。就比如筆者在為學(xué)生們講解《障礙跑》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者首先就是借助了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在大屏上為學(xué)生們投放有趣而且匹配的跑酷視頻，那么學(xué)生們看到這樣的視頻之后，對(duì)這節(jié)課的知識(shí)就會(huì)充滿興趣，并且也會(huì)非常期待課程的進(jìn)行。還有就是筆者在講《乒乓球》的知識(shí)時(shí)，筆者首先也是為學(xué)生們展示了乒乓球的一些高水平比賽視頻，學(xué)生們可以在視頻中進(jìn)行模仿，同樣更重要的是可以被激烈的比賽所吸引，從而增加對(duì)乒乓球知識(shí)的熱情與期待。當(dāng)我們老師在課堂中為學(xué)生們?nèi)?chuàng)設(shè)貼切的情境時(shí)，也必須要充分的去考慮相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣就可以充分地讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)充滿興趣，并且在情境的引領(lǐng)之下找到一個(gè)合適的探究方向。當(dāng)然若要做到這一點(diǎn)，也對(duì)我們老師提出了要求，那就是我們作為老師首先需要充分的熟悉教學(xué)內(nèi)容以及課綱的要求，同時(shí)也要掌握自己所帶學(xué)生的特點(diǎn)，以此來(lái)確保我們探究式學(xué)習(xí)的高效性，并且對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行的探究以及自主的練習(xí)也是可以極大地促進(jìn)學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力的提升，對(duì)于學(xué)生的益處是多方位的。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有的運(yùn)動(dòng)天賦出眾，而有的則很一般，因此他們?cè)谔骄渴綄W(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)就肯定是不一樣的。作為體育老師我們一定要尊重這一現(xiàn)狀，同時(shí)也要為不同情況的學(xué)生制定相應(yīng)獨(dú)特的目標(biāo)，以此來(lái)保證學(xué)生們對(duì)于體育學(xué)習(xí)的熱情以及信心。因此，初中體育分層次進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)就是非常必要的，這樣可以讓學(xué)生們對(duì)于目標(biāo)的完成更有信心，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也是非常地推動(dòng)，同時(shí)也確保了在初中體育教學(xué)中開(kāi)展探究模式的可持續(xù)前進(jìn)。就比如，筆者在為學(xué)生們講解《足球》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)中非常重要的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分開(kāi)制定目標(biāo)。首先就是運(yùn)球環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們重視對(duì)控球的穩(wěn)定性以及盤(pán)帶的技巧性等，在此，也要根據(jù)學(xué)生們的平衡力等因素分別制定不同的要達(dá)到的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生既充滿希望，又提高體育能力;第二個(gè)環(huán)節(jié)就是足球運(yùn)動(dòng)中的跑動(dòng)環(huán)節(jié)，要告訴學(xué)生們足球場(chǎng)上的跑動(dòng)和我們?nèi)粘Ｅ懿街g的巨大差別，足球場(chǎng)上不只要追求跑動(dòng)的速度，同樣對(duì)于跑動(dòng)的節(jié)奏要求也是非常高的，當(dāng)然對(duì)于球場(chǎng)意識(shí)也是非常需要提高的。當(dāng)然除了這些之外還有障礙躲避、過(guò)人運(yùn)球等一系列環(huán)節(jié)，當(dāng)這些環(huán)節(jié)學(xué)生都有了一定的掌握，那么其足球能力才得到一個(gè)真正的提升。

綜上所述，在初中體育中開(kāi)展探究式的教學(xué)模式，能夠有效地讓學(xué)生們?cè)隗w育課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得一個(gè)大幅度的提升，不僅包括身體素質(zhì)，同樣也包括體育的綜合素養(yǎng)，這樣可以促進(jìn)初中生們形成創(chuàng)新以及思維能力的提高，對(duì)于新課標(biāo)中的新理念是一個(gè)完美的配合。當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)中是要充分的重視學(xué)生自主性的研究，但我們作為老師也更需要提高，提高我們引導(dǎo)學(xué)生的能力，也要提高自身利用輔助教學(xué)工具的能力，只有做到這些，才可以讓課堂變得更加高效，推動(dòng)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，對(duì)于初中體育的效率、質(zhì)量以及初中生健康茁壯地成長(zhǎng)都是極為重要的。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《區(qū)域教研背景下問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（課題網(wǎng)絡(luò)初審號(hào)：ZY2022 000333）階段性研究成果。