朱夢潔

【摘? 要】詞匯是語言的基礎(chǔ)，也是文化的基礎(chǔ)。詞匯中包含豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)獨特的文化思想，是學生了解和感悟文化的重要依據(jù)。尤其在英語教學中，英語詞匯體現(xiàn)著不同國家的歷史、生活、習俗、觀念，是幫助學生邁向世界的重要工具。而文化意識素養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成，關(guān)系著學生的長久發(fā)展，由此，面對詞匯與文化意識之間的關(guān)系，本文就詞匯教學對初中英語課堂文化意識素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了相應的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學;文化意識

詞匯是英語學科最基本的知識單元，沒有詞匯的學習和積累，學生就無法有效掌握英語知識。英語學科以應用為目標，是注重語言能力的重要課程。在英語教學中，強調(diào)詞匯教學，鼓勵應用嘗試是必不可少的環(huán)節(jié)。對于初中學生而言，詞匯不僅是幫助他們學習英語的基礎(chǔ)，更是引導他們探索世界文化寶庫的鑰匙，對學生文化意識素養(yǎng)的成長有著重要作用。因此，初中英語教師應當基于英語詞匯教學，探索有效的手段，激活學生的文化意識。

一、文化意識素養(yǎng)的內(nèi)涵

文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的一個模塊，與語言、思維、學習能力相比，文化意識更具拓展性，它包含人文歷史、生活方式、文學藝術(shù)，甚至宗教信仰、價值觀念等，是集一個國家、地域所有的生活、思想、藝術(shù)元素為一體的認知能力。文化源于生活，文化學習的核心必然落實到生活中去。培養(yǎng)了良好的文化意識，對于一個國家、一個地域、一個民族來說，他們的語言、思想和行為就能更好地被理解、被接受，這是新時代文化大融合所必須具備的能力。

二、初中英語詞匯與文化意識素養(yǎng)的關(guān)系

詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，多樣的詞匯靈活組合就能構(gòu)成不同的涵義?；谠~匯，各國、各地的思想及觀念才能被表達出來，他們的文化才能被認識。文化意識融合于詞匯之中，詞匯同時也成為文化的載體。由此可見，英語詞匯與文化意識素養(yǎng)之間有著密切而深刻的關(guān)系：

首先，詞匯是理解文化的途徑。理解文化是接受文化的前提，也是理性對待文化的基礎(chǔ)。有效的文化意識，必然不是盲目追求或排斥，而是理性客觀地對待各國文化。借助詞匯，學生能夠認知到立足于英語語言的各國文化，感受豐富的文化特色，由此逐步理解文化。

其次，詞匯是體驗文化的載體。詞匯是語言的載體，而語言承載著情感和思想，是不同文化的最直接體現(xiàn)。借助豐富的詞匯，學生能夠深入地體驗語言中的情感和思想意境，在探索和研究中深挖詞匯的內(nèi)涵，就能更好地幫助學生體驗語言中的文化元素，從而形成形象、立體的文化體驗能力。

最后，詞匯是文化意識的依托。文化的形成是日積月累的，往往經(jīng)過很長時間的沉淀。詞匯的創(chuàng)造和使用也跟隨文化的變遷而改變。詞匯不僅能夠詮釋文化變遷的歷史，更能夠體現(xiàn)不同文化的思想意境，為學生提供完整的文化意識，從而幫助學生全面、綜合地養(yǎng)成文化意識素養(yǎng)。

三、基于詞匯教學，發(fā)展初中學生的文化意識素養(yǎng)

詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，學生英語能力的提高離不開對詞匯的充分理解。借助詞匯教學，學生能夠開拓更廣的視野，閱讀更豐富的文化素材，文化意識就能得以逐步激活。因此，教學時教師應當充分注重詞匯的探索，利用詞匯讓學生全面地認識英語文化。

（一）深入詞匯背景，加強文化感知

詞匯的產(chǎn)生和衍生都有其特定的歷史意義。很多詞匯的形成都是結(jié)合時代或文化的背景發(fā)展而來。英語詞匯教學必須結(jié)合詞匯的背景來開展，才能讓學生在理解詞匯的意思和讀音外，更深入地體會詞匯富有深度的文化內(nèi)涵，避免死記硬背。因此，教師教學英語詞匯時，應當適時地引入詞匯的背景，讓學生通過了解背景來感受詞匯的意趣，逐步加強對文化的感知能力。

不同國家的文化隨著當?shù)貧v史、生活等背景不同而顯示出不同特點，即使都運用英語，其在詞匯或句式上也可能有所區(qū)別。所以教學時教師應帶領(lǐng)學生理解詞匯的背景，讓他們感受背景對詞匯的影響，而不是停留于詞匯的表面意思。例如各國對于顏色的感受源于他們的經(jīng)歷。16世紀蘇格蘭農(nóng)民的實物地租以“black mail”命名，他們就自然而然地給black附上了一層貶義。在中國，黑色一般表示莊重、嚴肅，也附帶貶義的用法，如“黑車”“黑社會”等。之所以這樣用，也是由人們不好的經(jīng)歷所導致的。這樣的例子有很多，各國對于顏色的引申含義不盡相同，其緣由與歷史背景或者生活經(jīng)歷息息相關(guān)，教師應帶領(lǐng)學生多深入其中，幫助他們更全面地從背景開始了解詞匯，這樣能夠讓學生認識到不同文化的歷史，從而加強文化感知，更透徹地理解文化，逐步形成文化意識。

（二）運用詞匯情境，助力文化理解

英語是一門以運用為目標的語言，因此英語教學應當注重學生的語言交際能力。詞匯的學習不僅要立足書本，還要結(jié)合日常生活應用，除了基礎(chǔ)的理解和記憶外，要讓學生在課堂中體驗詞匯的運用方法和運用環(huán)境。而情境就是為學生提供詞匯運用的有效方式，它呈現(xiàn)出真實的場景，讓學生直面真實的語言交際問題。所以，教師應積極運用詞匯情境，將詞匯融入到特定的語言環(huán)境中，讓學生在運用中發(fā)現(xiàn)詞匯的深刻內(nèi)涵，理解其在不同語境下的用法，助力他們對于文化形態(tài)的理解。

課堂上，教師可以用創(chuàng)設情境的方式讓學生在真實的語言環(huán)境中感受和體驗，以便更好地理解各地文化。以牛津譯林版八下Unit 3 《Online tours》教學為例，該單元Reading講述了紐約的風土人情，描述了紐約最著名的幾處景點：the Wall Street， the Times Square， the Central Park， Broadway以及the famous Musical Memory等。這些地標有何特別之處？教師可以A day at the Central Park為主題，引導學生創(chuàng)設表演情境，讓學生身臨其境般感受當?shù)氐木吧?，并結(jié)合當?shù)靥厣堇[為什么“Its a good place to relax.”在這種情境中，學生能“親歷”當?shù)氐娘L土人情，同時在表演前，學生還需重點探索人們在中央公園如何活動休息。通過這樣的體驗，學生不僅能深入感受不同文化氛圍，還能在表演中運用語言詞匯，更透徹地了解詞匯的用法，繼而及時助力對文化的理解能力，更好地形成文化意識。

（三）開展語篇研讀，深化文化體驗

理解詞匯是內(nèi)化英語文化的前提，而連詞成篇則是體驗文化的過程。在英語學習中，詞匯是相互獨立的知識點，即使詞匯本身具有一定的背景故事和文化涵義，也不足以讓學生了解西方文化的全貌。因此要想深入體驗英語文化，必須透過詞匯的運用去理解語言之中的思想、意識，感受文化風俗習慣。這就意味著學生要能夠?qū)⒃~匯連成語篇，能夠解讀現(xiàn)成語篇之中的詞匯內(nèi)涵和深意，才能夠深化文化體驗。所以立足于英語詞匯，教師要引導學生研讀各類語篇，借助語篇中的語氣、場合、前因后果，判斷和理解英語文化的內(nèi)涵，體驗不一樣的文化思想。

以牛津譯林版八下Unit 5《Good manners》教學為例，該單元Reading展示了“the manners of the UK”的相關(guān)內(nèi)容，其中有很多有關(guān)manners的詞匯很好地體現(xiàn)不同的文化，比如sorry， excuse me的用法。教師可以利用該篇的閱讀內(nèi)容，引導學生進行語篇研讀，深入體驗其中的文化形式。例如該語篇通過對話形式描述了英國的一些公共禮儀：“the act of meeting for the first time”“how to start a conversation”“the public behavior”等等。通過研讀語篇，學生可以得出英國以shake hands為見面禮儀，并不會greet people with a kiss，在公共場合通常都表現(xiàn)得politely等等。由此，學生就能夠?qū)τ坝擞猩钊氲挠∠?，他們友好、有禮貌，考慮他人感受等。這就使得學生對當?shù)匚幕捏w驗更深入，幫助他們從生活習慣以及其他行為上更好地了解不同文化。

（四）探索詞匯經(jīng)典，促成文化意識

英語語言的學習不僅要包括日常生活用語，還要涉及文學作品中的用語。在文學作品中出現(xiàn)的詞匯往往具有截然不同的寓意，這是詞匯獨特的衍生涵義，也是學生深刻理解詞匯、感受他國文化的重要依據(jù)。文學作品往往是一個國家歷經(jīng)時間的洗禮而沉淀出的文化精髓，展示它的途徑也是豐富多樣的，可以是著名的書籍作品，也可以是生活中耳熟能詳?shù)闹V語、寓言等。因此，教師應當注重引導學生去探索詞匯運用的經(jīng)典內(nèi)容，讓學生領(lǐng)略到英語文化中獨特的表達方式，感悟文學作品中的詞匯涵義，從而由生活到藝術(shù)，由藝術(shù)到生活地綜合理解多樣的英語文化，促成全面的文化意識。

在Unit 5 《Good manners》的Study skills模塊教材引入了很多經(jīng)典的英文諺語，如“When in Rome， do as the Romans do.”——入鄉(xiāng)隨俗，“Many hands make light work.”——眾人拾柴火焰高，“It never rains but it pours.”——禍不單行等。教師可以再引入其他的諺語，如“Burn the candle at both ends.”——蠟燭兩頭燒（過度耗費精力），“A wet blanket”——濕毯子（令人掃興的人或物）等等。這些俗語、諺語都是文化的體現(xiàn)，是人們對于詞匯和語言的引申理解，也賦予了詞匯新的內(nèi)涵。比如Rome不再單純理解為羅馬，而是指一方鄉(xiāng)土。通過這樣的經(jīng)典探尋，學生就能夠發(fā)現(xiàn)詞匯的趣味性，在不同的語境下，詞匯居然有截然不同的涵義，繼而從經(jīng)典語言中去體會當?shù)氐奈幕兀鸩金B(yǎng)成更多樣的文化意識。

四、結(jié)束語

詞匯是英語能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是學生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵依據(jù)。它不僅有語言的重量，同時還承載著文化的重量，所以詞匯是英語課堂的核心，發(fā)揮著重要的作用。而文化意識的培養(yǎng)必須從一點一滴開始積累，需要從細微之處品味，由此，文化意識素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展是需要日積月累，長久堅持的。從學生角度而言，緊抓詞匯，活學活用詞匯，就能夠幫助他們打開文化寶庫，領(lǐng)略文化的魅力。而從教師角度而言，詞匯教學是所有教學的基礎(chǔ)，必須注重詞匯的理解和應用，才能夠有效地引導學生步入文化殿堂。因此，融合多樣的詞匯教學，無論是教師還是學生都要從日常學習著手，探索詞匯之中豐富的文化內(nèi)涵，從而更好地掌握詞匯，實現(xiàn)文化意識的提升。

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