郭舒琦

課堂是學(xué)校教育的主陣地，而課堂教學(xué)則是落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。深度思維中包含問題解決能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性、探究意識等多個方面內(nèi)容?，F(xiàn)階段，初中體育教學(xué)觀念工具性、教學(xué)方式單一化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)用不統(tǒng)一等問題依然存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不深切，對于知識與技能理解不夠深入。這不僅使得體育教學(xué)僵化，同時也對學(xué)生的體育品格塑造、素質(zhì)全面發(fā)展帶來消極影響。如何在初中體育教學(xué)中通過對教學(xué)有目的、有規(guī)劃的設(shè)計，將深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)切實落實到位，推動學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，是廣大體育教師需要認真思考的課題。對此，初中體育課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型是非常有必要的，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，透過知識表面把握本質(zhì)的關(guān)鍵所在，也是凸顯體育學(xué)科多為價值的有效路徑。

1 初中體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)的主要特征分析

在學(xué)生成長階段，體育學(xué)科在其中發(fā)揮不可忽視的作用，比如彰顯生命文化、樹立規(guī)則意識、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等，根據(jù)三維目標(biāo)以及體育核心素養(yǎng)的闡述，筆者從以下幾個層面分析體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)的主要特征。

1.1 深度參與體育運動

深度學(xué)習(xí)是指全神貫注的主動性學(xué)習(xí)，而之于體育學(xué)科，則首先表現(xiàn)在深度參與體育運動。在支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體育課堂，學(xué)生會表現(xiàn)出躍躍欲試、摩拳擦掌、不知疲倦等外在特征，且在下課之時學(xué)生會表現(xiàn)出意猶未盡，開始期待下一節(jié)課。運動技能的形成是一個循序漸進的過程，且具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生由不會慢慢到會，由生疏慢慢到嫻熟，必然會經(jīng)歷泛化、分化、自動化這三個階段。在學(xué)生做到動作自動化之前，需要經(jīng)過反復(fù)多次的運動訓(xùn)練與實踐，并且在這一過程中讓動作越來越協(xié)調(diào)，開始在體育運動中體會到愉悅與快樂。只有深度參與，才會有深度學(xué)習(xí)，才能促進深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，促使學(xué)生將體育運動知識內(nèi)化于心，將技能外化于行。

實踐性是體育學(xué)科最為顯著的特點，學(xué)生一切動作技能的學(xué)習(xí)均要通過實踐參與的過程來實現(xiàn)，所以需要教師密切關(guān)注學(xué)生對技能的理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟技能要領(lǐng)，進而建構(gòu)出深度思維的初步模型。與此同時，為提高全體學(xué)生的參與程度，教師應(yīng)立足于學(xué)生個性特點選擇適宜的教學(xué)方式，設(shè)置有坡度、有跨度的探究問題，這樣才能讓學(xué)生做到一邊參與課堂，一邊建構(gòu)知識，一邊深度思考，有效磨練其意志力的同時，讓其體會到體育運動的樂趣。積極參與各項體育競賽活動也屬于體育學(xué)科的深度參與，部分學(xué)生受到“體育人”的影響，樂于參與到各種類型的體育活動中，對此教師需要做好因材施教，為學(xué)生提供展示個性的機會，致力于將學(xué)生培養(yǎng)為體育方面的優(yōu)秀人才。

1.2 深入探究知識技能

對特定主題或者模塊知識的系統(tǒng)化、持續(xù)化研究，促使知識學(xué)習(xí)超于表層、深入本質(zhì)，對知識的內(nèi)涵與意義形成深層次、個性化的理解，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)稱之為深度學(xué)習(xí)。以往的體育教學(xué)教師普遍側(cè)重于體育基礎(chǔ)知識講解與技能技巧傳授，沒有給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機會，缺少對學(xué)生個性化需求的關(guān)注。而要想落實深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，體育學(xué)習(xí)不能僅局限于記憶與理解，還要突出分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)。也就是說讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用批判性思維進行學(xué)習(xí)，做到認真觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題，將新舊知識有機銜接起來，將原有的認知結(jié)構(gòu)進行補充完善，促使學(xué)生逐步掌握辨析問題的技巧，實現(xiàn)新知的遷移，在自主思考、合作學(xué)習(xí)、協(xié)同探究的過程中順利完成體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.3 深刻體驗運動過程

體驗是學(xué)生全神貫注參與體育運動時所獲得的內(nèi)在體驗。學(xué)習(xí)并非是在被動狀態(tài)下接受知識，而是要發(fā)揮能動性，有目的、有規(guī)劃地參與活動，體驗已有成果與過程，做課堂真正的主人。能力與方法是在反復(fù)實踐中衍生而來的，是學(xué)生在親身體驗、合作探究中逐步獲取到的。因此，體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)需要學(xué)生全身心去體驗體育運動，進而身體與心理直觀獲得各種感受。

不論何種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的主體地位是無法撼動的，需要經(jīng)歷知識與技能從形成到發(fā)展的過程，這就好比嬰兒從蹣跚學(xué)步，到學(xué)會站立與奔跑，中間肯定會經(jīng)歷無數(shù)次摔倒之痛，這也充分說明任何技能的學(xué)習(xí)，均是在無數(shù)體驗經(jīng)歷中緩慢發(fā)展起來的。學(xué)生的身體與精神在汲取知識后表現(xiàn)出的能動反應(yīng)就是體驗，基于已經(jīng)掌握的理論與經(jīng)驗，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點得到進一步提高，明確階段周期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是教師一定要杜絕灌輸式教學(xué)，需要讓學(xué)生真實體驗到跳一跳、摘得到的成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展從本質(zhì)層面來說，其價值并不僅是寓于成果當(dāng)中，同時也體現(xiàn)在過程當(dāng)中。學(xué)生需要將批判性思維靈活應(yīng)用在教學(xué)情境中，自主思考、持續(xù)探索知識形成與技能掌握的過程，在運動中感悟知識中蘊含的深層意義，摒棄思維定勢，感悟知識之于個體生命成長的重要意義。

2 初中體育關(guān)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)路徑

2.1 整合知識內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)性框架

在開展初中體育教學(xué)的過程中，教師如果想要盡快將深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)目標(biāo)落實到位，首先要做的提高體育教學(xué)的有效性，對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開有深度的學(xué)習(xí)，逐漸實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。體育學(xué)科知識具備系統(tǒng)性、整體性特點，也就是說，不論是小、初、高體育課程內(nèi)容之間或多或少存在聯(lián)系，所以在實施教學(xué)階段，教師需要基于整體視角，突出知識點間的聯(lián)系性與完整性，帶領(lǐng)學(xué)生從局部學(xué)習(xí)向整體性學(xué)習(xí)過渡。

例如在教學(xué)“肩肘倒立”這一動作時，其難點在于軀干要繃直，腰部平穩(wěn)發(fā)力。進入到正式教學(xué)之前，教師應(yīng)組織學(xué)生進行身體預(yù)熱，確保其稍后可以盡快進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入游戲活動，幫助學(xué)生輕松掌握動作技巧。比如借助碰碰車游戲的方式進行夾肘訓(xùn)練;采用仰臥穿鞋的方式讓學(xué)生熟悉夾臀、舉腿等動作要領(lǐng);采用蹬車爬山游，達到鍛煉舉腿、收腹、提臀、仰臥等動作的目的，借助以上游戲活動實施基礎(chǔ)動作訓(xùn)練，讓學(xué)生慢慢掌握在倒立狀態(tài)下樹直軀干的技巧。同時，教師可以為學(xué)生展示肩肘倒立的規(guī)范動作圖，并明確告知學(xué)生練習(xí)時的注意事項，最后一步就是鼓勵學(xué)生在保證安全的情況下循序漸進地進行自主練習(xí)，以此來掌握撐腰、夾肘、繃直下肢等動作的技巧，有效訓(xùn)練上肢與下肢肌肉的本體感覺。教師在上述全部教學(xué)過程中，要高度重視知識內(nèi)容的整合，以教學(xué)主題為核心有序組織教學(xué)。此外，要給予學(xué)生充分肯定與支持，促使其一邊練習(xí)動作，一邊自主思考，在深度思維指導(dǎo)下提高體育技能學(xué)習(xí)的實效，同時也有利于激活學(xué)生的體育興趣，后續(xù)積極自主參與到各項體育活動中。

2.2 架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思維

知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實是持續(xù)完善認知能力的過程。面向初中生的體育教學(xué)，教師需要從學(xué)生的認知起點出發(fā)，架構(gòu)明確的教學(xué)目標(biāo)，確定施教方式，借助學(xué)生的認知沖突引導(dǎo)其從多個維度切入全方位分析問題，并啟發(fā)學(xué)生思維，激勵其自主尋找解決問題的途徑。在此，教師可采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，優(yōu)化問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問有目的觀察、分析、思考、練習(xí)、反思，借助問題調(diào)動學(xué)生的求知欲，提供大腦的深度思維能力。

在優(yōu)化問題設(shè)置的階段，問題層次的高度對于學(xué)生的思維高度起到直接影響。教師應(yīng)積極從以往灌輸式、講解式教學(xué)中解脫出來，重視對學(xué)生自主思考意識的引導(dǎo)，充分鍛煉其知識應(yīng)用、解決問題的關(guān)鍵能力，借助這一過程推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，并且掌握知識遷移的基本方法?；谏疃人季S的體育教學(xué)活動，最為關(guān)鍵的目的是讓學(xué)生在體育技能訓(xùn)練的過程中逐步養(yǎng)成主動思考的良好思維習(xí)慣，具備從多個視角客觀看待問題的思維品質(zhì)，這也是體育教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

2.3 關(guān)注知識加工，拓展思維深度

在初中體育課堂，學(xué)生構(gòu)建知識體系、思維生成，均是在參與學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程中慢慢實現(xiàn)的，所以教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生知識的加工，有意識地引導(dǎo)其通過知識加工，找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通，基于自主探究拓展思維的深度。

依舊以“體前變向換手運球”教學(xué)為例，應(yīng)讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)方法、技術(shù)掌握程度，在此教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放技術(shù)動作相關(guān)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生參照視頻分析自己的技術(shù)動作完成度，使學(xué)生借助分析過程對標(biāo)準(zhǔn)換手運球概念建立清晰的認知，而分析的過程也可視為深度思考的過程，學(xué)生會在后續(xù)練習(xí)中有意識地調(diào)整完善技術(shù)動作，這也屬于動作技術(shù)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有機融合，對于促進思維品質(zhì)發(fā)展起到積極作用。

2.4 兼顧技能運用，升華體育價值

初中體育教學(xué)在培養(yǎng)深度思維能力階段，立足于整合知識內(nèi)容、架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注知識加工的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)有目的、有規(guī)劃的組織技能遷移活動，豐富體育教學(xué)的形式。在本節(jié)活動課程中，教師需要對上一活動初中生各自的表現(xiàn)進行總結(jié)、分析、評價，明確指出普遍存在的問題以及疏漏之處，引導(dǎo)學(xué)生基于上次活動自主總結(jié)經(jīng)驗找不足，梳理思路補短板，將表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生的經(jīng)驗借鑒到自身，內(nèi)化于心，形成策略性知識，并嘗試遷移到后續(xù)的體育活動中?？紤]到初中階段的學(xué)生基本具備獨立思想意識，所以在集體活動中有時會存在自我、不配合的現(xiàn)象，這就需要教師結(jié)合初中生的心理特點，對教學(xué)手段與方案做出靈活調(diào)整，充分利用好學(xué)校現(xiàn)有的場地與器材資源，圍繞體育課堂理論教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)同構(gòu)類體育競賽情境，為學(xué)生應(yīng)用所總結(jié)的經(jīng)驗提供更多的活動機會，有效鍛煉其團隊協(xié)作能力、體能、思維能力等。

為加快學(xué)生經(jīng)驗類知識向策略類知識的轉(zhuǎn)化進程，將已掌握經(jīng)驗靈活應(yīng)用到體育活動環(huán)節(jié)，教師可積極組織競技類游戲競賽，用團隊競賽培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。為了提高學(xué)生的體育技能應(yīng)用能力，教師可設(shè)計“蛟龍出?！被顒樱韧怀龈偧夹?，又不乏趣味性。在比賽規(guī)則上，28人一組，用繩子將相鄰兩位學(xué)生的雙腳放在一起，每組人排成一條直線，率先到達50米終點位置的隊伍即獲勝，中途出現(xiàn)繩子松綁或者隊員摔倒均需要回到起點重新開始。此時有部分學(xué)生提出“是否可以對活動方式作出調(diào)整”經(jīng)過學(xué)生之間的討論，最終達成共識。于是，在接下來的環(huán)節(jié)中，教師先讓各個小組進行嘗試，并引導(dǎo)學(xué)生認真檢查繩子的松緊。經(jīng)過第二次活動實踐，學(xué)生的速度明顯比上一次快，說明其已經(jīng)基本掌握到技能遷移的技巧，讓全體學(xué)生的綜合素質(zhì)、體育運動水平均實現(xiàn)向更高層次的進階。

2.5 豐富教學(xué)工具，提高教學(xué)效率

將豐富的教學(xué)工具引入到初中體育課堂，能夠讓學(xué)生的思維活躍度得到顯著提高。對此，體育教師要積極開發(fā)教學(xué)資源，通過多樣化教學(xué)工具的應(yīng)用，讓學(xué)生實現(xiàn)直觀、高效的體育學(xué)習(xí)。相比于其他學(xué)科，體育學(xué)科的教學(xué)工具是最為豐富多樣的，且在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力與觀察能力方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師在日常工作中應(yīng)對學(xué)?，F(xiàn)有體育器材、教學(xué)工具的使用方法展開深入研究，并科學(xué)合理的應(yīng)用與不同運動項目的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用教具創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)的情境，以便與有效激活學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)、體育技能鍛煉的興趣?？偨Y(jié)來說，任何能夠服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的工具，都有幫助教師突破體育教學(xué)重難點的可能性。

此外，伴隨信息技術(shù)手段的持續(xù)發(fā)展，教師還要將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于體育教學(xué)環(huán)節(jié)。需要教師注意的是，信息技術(shù)的應(yīng)用雖可讓教學(xué)手段教學(xué)方法實現(xiàn)現(xiàn)代化，但是需要教師始終堅持以學(xué)生為中心的理念，將諸如運動手表、加速度計、電子白板、心率監(jiān)測儀等技術(shù)設(shè)備與體育課程教學(xué)進行深度融合，以此讓體育課堂的內(nèi)容更加豐富，形式更具生機活力、促進學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。與此同時，不論課內(nèi)與課外的，教師均要肩負起引導(dǎo)學(xué)生依托傳播媒介主動獲取知識的責(zé)任，讓學(xué)生將搜索引擎、社交平臺、線上教育平臺等作為常態(tài)化學(xué)習(xí)渠道，在有限時間內(nèi)拓展認知邊界，處理好體育課內(nèi)課外遇到的問題、困惑，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。而學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的教育愈豐富愈多元，深度學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的提升也會愈加顯著。

2.6 實施多元評價，促進思維發(fā)展

在體育教學(xué)中，教學(xué)評價也是不可缺少的環(huán)節(jié)，客觀全面的評價內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解到自己在體育學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中做出針對性改進，鞏固知識、強化技能，促進深度學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。相應(yīng)，教師也可參照評價結(jié)果實時掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，之后調(diào)整教學(xué)進度、方法、內(nèi)容的調(diào)整提供有價值參考。

以“網(wǎng)球—正手擊定位球”教學(xué)評價為例，評價標(biāo)準(zhǔn)要突出層次性，比如優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為：擊球動作連貫、完整、流暢、標(biāo)準(zhǔn)，可以做到迎戰(zhàn)擊球，有效擊球數(shù)量在9-10個，回位步伐準(zhǔn)確等。除形成性評價，評價內(nèi)容也要立足于學(xué)生的運動興趣、技能掌握程度、訓(xùn)練積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等層面入手，將過程性評價納入在內(nèi)。在評價方式方面也要盡量做到多元化，既要有教師評價，也要引導(dǎo)學(xué)生基于動作完成標(biāo)準(zhǔn)進行自評與互評。多元化的評價方式可以幫助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)重難點，科學(xué)監(jiān)控其運動訓(xùn)練進展與成效，培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認識，促使學(xué)生的評價能力、探索能力、交往能力可以得到穩(wěn)步提升，促進批判性思維與深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，在體育教學(xué)階段培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維，其本質(zhì)就是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)。立足于深度學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)下實施的體育教學(xué)設(shè)計，需要教師高度重視知識體系的深度與廣度，確保其與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相契合。具體到教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師首先要做的是整合知識內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)性知識框架，其次是要架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，重視思維啟發(fā)，最后是關(guān)注知識加工，拓展學(xué)生的思維深度。不僅如此，教學(xué)活動要力求讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，讓其在參與中循序漸進發(fā)展運動能力，并通過設(shè)置問題情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生基于已掌握知識、運動經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，借助分析問題與解決問題的過程加快體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：廈門五緣實驗學(xué)校）