石麗娟
摘 要:思維導(dǎo)圖作為一種中學(xué)、高校常用的學(xué)習(xí)策略,引入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短,探索其對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的幫助十分必要。通過對(duì)小學(xué)生語文看圖寫話學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及要求、思維導(dǎo)圖在部編版小學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠起到的作用以及如何實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖三個(gè)方面,對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文看圖寫話中的應(yīng)用及策略進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;看圖寫話
小學(xué)階段是一個(gè)人語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。一、二年級(jí)的寫話訓(xùn)練則是重中之重,是關(guān)乎表達(dá)和寫話能力發(fā)展的基礎(chǔ),也是語言邏輯發(fā)展的基礎(chǔ)。所以在群文閱讀全面推廣和普及的同時(shí),通過“多維”拓展,將學(xué)生課堂上發(fā)散性的思維利用思維導(dǎo)圖梳理清晰,從而形成具象的基本語言表述框架,讓低年級(jí)的寫話有章可循,語言表達(dá)有“法”可依。現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué),唯一統(tǒng)一的依據(jù)就是教材上“語文園地”中的習(xí)作訓(xùn)練??墒牵瑑H僅只有一個(gè)“習(xí)作要求”,沒有任何方法介紹的作文教學(xué),真的就要寄托于教師的寫作教學(xué)能力和學(xué)生的天賦嗎?顯然這是不可取的,教師需要改變這種固化模式,創(chuàng)新更有效、更科學(xué)的教學(xué)模式。于是,本課題研究引入了思維導(dǎo)圖元素,以此為工具基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)模式。
一、選題意義及研究價(jià)值
語文學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中尤為重要,這其中,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要發(fā)展看圖寫話能力。在此階段,教師教學(xué)最重要的目標(biāo)就是幫助小學(xué)生鍛煉發(fā)展自身的寫話能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成自行組織文字、話語的習(xí)慣與能力,使學(xué)生養(yǎng)成脫離輔助也能自發(fā)進(jìn)行看圖寫話的自覺性。
(一)推動(dòng)單一向多元化寫話模式的轉(zhuǎn)變
目前的小學(xué)語文教材中,存在議題單一缺乏比對(duì),難以形成形象化的思維體系,跨步大、線條粗等問題,這增加了低段學(xué)生由文到畫面到圖的轉(zhuǎn)化難度,尤其是聚思、聚情、聚畫面的思路較難形成閉環(huán)式通路,最終形成了寫話障礙。小學(xué)低年級(jí)寫話能力的培養(yǎng)主要是要培養(yǎng)其對(duì)寫話的興趣,寫自己想說的話。
(二)在群文閱讀課堂中找到語言背后的運(yùn)用規(guī)律
課文和寫話的距離看似很近,實(shí)則遙遠(yuǎn)。并不是教科書上的幾句具體指導(dǎo)和幾篇范文所給予學(xué)生似懂非懂的所謂“指點(diǎn)迷津”就能掌握的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,他們的形象思維仍占主導(dǎo),邏輯思維很不發(fā)達(dá),難以理解抽象概念。單一的語言表述掌握并不困難,而如何組合便成了阻礙他們寫話能力提升的癥結(jié)所在。在群文閱讀課堂中,利用思維導(dǎo)圖將過程反向呈現(xiàn),能夠看到文字的組合運(yùn)用規(guī)律。只有先熟悉這些規(guī)律,才能在寫話時(shí)真正獨(dú)立地去運(yùn)用。
(三)看圖寫話也可以成“畫圖”寫話
有圖可看的時(shí)候,寫話相對(duì)較簡單。一旦無圖可看,抽象的概念形成具體的文字就是低年級(jí)寫話教學(xué)面臨的最大問題。我們已知的思維導(dǎo)圖根據(jù)其邏輯關(guān)系共分為八個(gè)類型,要將這些邏輯關(guān)系不同的思維導(dǎo)圖調(diào)整為更適合低年級(jí)學(xué)生運(yùn)用,更簡單、更清晰,從而能更有效地提高寫話能力的“分類寫話思維導(dǎo)圖”,讓寫話先循“序”再漸進(jìn)。
二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略
(一)群文閱讀課堂中的語言運(yùn)用規(guī)律
1.對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在群文閱讀課堂中能夠起到十分重要的聯(lián)系作用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,在群文閱讀課堂上記住大部分文章是不現(xiàn)實(shí)的,所以需要引入思維導(dǎo)圖來幫助,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將每篇文章中相似的修辭手法部分摘選出來,做成帶圖像引導(dǎo)的手法的比較思維導(dǎo)圖。其中,首先應(yīng)當(dāng)制作相同相似修辭手法的思維導(dǎo)圖,以部編版小學(xué)語文教材為例,其中的課文部分能夠引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生了解修辭手法。據(jù)統(tǒng)計(jì),一到三年級(jí)的比喻句中,使用明喻手法的共有74句,在比喻句中占比84%,那么教師就能夠通過將典型的利用明喻手法的句子列舉出來,創(chuàng)設(shè)出場景,通過如風(fēng)、雨、云等普遍存在的意象將彼此連接,或者將動(dòng)物、植物、靜物等分成一類,利用低年級(jí)學(xué)生會(huì)感興趣的意象進(jìn)行印象強(qiáng)調(diào),幫助學(xué)生記憶。然后,讓學(xué)生自己參與到思維導(dǎo)圖的制作中,將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和生活意象融入思維導(dǎo)圖中,讓其利用圖像自行進(jìn)行語言組織和看圖寫話。其次,應(yīng)當(dāng)制作不同修辭手法的思維導(dǎo)圖,用相似的修辭手法做對(duì)比,指出哪些情況是不能使用的、哪些情況是容易錯(cuò)用的。鑒于學(xué)生年紀(jì)較小,這部分應(yīng)當(dāng)以事例為主。
2.依靠素材培養(yǎng)觀察能力
思維導(dǎo)圖在小學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要功能就是幫助學(xué)生聯(lián)系各種素材,在觀察中將素材互相拼湊、互相聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生由于生活閱歷不足,在進(jìn)行看圖寫話的表達(dá)過程中往往缺少相應(yīng)的素材,此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖,首先設(shè)定核心,其次引出幾個(gè)大點(diǎn),接著在所引出的支點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加發(fā)散的討論,依靠支點(diǎn)本身的內(nèi)容進(jìn)行素材的觀察、選擇。最后讓學(xué)生結(jié)合自己的情緒和生活體驗(yàn)進(jìn)行寫話表達(dá)。以部編版語文二年級(jí)上冊(cè)教材為例,在《狐假虎威》一課中,教師可以將狐貍和老虎兩者作為討論核心,讓學(xué)生對(duì)這兩者進(jìn)行感性上的描述,挑選出其中概括性較強(qiáng)的形容詞,再進(jìn)一步對(duì)這些形容詞進(jìn)行表達(dá),從而最終作為課文引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
3.通過問題引導(dǎo)提高興趣
群文閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀文章提高思維能力和表達(dá)能力,對(duì)語文教學(xué)來說非常重要,對(duì)于學(xué)生來說也是最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說有些群文閱讀枯燥、乏味,很難圍繞文章展開深度探索。因此教師要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),通過由淺至深的問題引導(dǎo)學(xué)生探索,發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)中新奇、有趣的部分,從而提高學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在很多教師和學(xué)生看來,是針對(duì)文章本身內(nèi)容所展開的,但是如果對(duì)文章不感興趣,不愿意了解文章,那么再清晰的思維導(dǎo)圖也無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此教師可以設(shè)計(jì)一些問題,從導(dǎo)入文章到深入內(nèi)核,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考。比如,部編版教材中的《大禹治水》這一課,教師可以拋出“古代科技沒那么發(fā)達(dá),該怎么治理水呢?”這樣的問題導(dǎo)入,通過“鯀的治水方法合理嗎?管用嗎?”“大禹為什么不回家呢?”“為什么大禹治水方式更管用?”“你欣賞大禹什么樣的精神?”之類的問題引導(dǎo)學(xué)生深入,讓低年級(jí)的學(xué)生也能沿著順序和思路學(xué)習(xí)知識(shí)。
4.以學(xué)生為主的對(duì)話互動(dòng)
低年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)特征是會(huì)被新奇有趣、親近自然和生活的事情所吸引,對(duì)于刻板的傳統(tǒng)授課比較排斥。在新課標(biāo)和“減負(fù)令”的雙重要求下,教師也應(yīng)當(dāng)重視以學(xué)生為主的教學(xué)方式,在群文閱讀中提高學(xué)生互動(dòng)的占比,但是教師在其中并不是無所事事的,通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法,才能讓學(xué)生圍繞文章有效溝通。比如,在教學(xué)部編版教材中的《灰雀》這一課時(shí),教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的語言表達(dá)能力。這篇課本主要以灰雀為線索,講述了列寧和小男孩的故事,教師可以讓學(xué)生一個(gè)扮演列寧,一個(gè)扮演小男孩,基于文章卻又遠(yuǎn)豐富于文章,讓學(xué)生自由發(fā)揮在列寧離開的時(shí)候小男孩和灰雀發(fā)生了什么,這樣的對(duì)話互動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力,并且使學(xué)生養(yǎng)成了愛動(dòng)腦的習(xí)慣。
(二)抽象思維和表達(dá)構(gòu)思能力搭建
1.通過思維導(dǎo)圖表達(dá)課文結(jié)構(gòu)
思維導(dǎo)圖自身最重要的功能就是表達(dá)事物結(jié)構(gòu),在小學(xué)語文的課文學(xué)習(xí)過程中,為了幫助低年級(jí)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu),這是寫話能力培養(yǎng)的第一步。首先,讓學(xué)生根據(jù)課文題目和大致內(nèi)容從時(shí)間軸入手,梳理首先發(fā)生了什么、其次發(fā)生了什么、最后發(fā)生了什么。緊接著,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間軸上的每一件事進(jìn)行分層和分角度討論,不必扼殺學(xué)生的發(fā)散思維,而是對(duì)學(xué)生有時(shí)可能過于發(fā)散的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)。以部編版語文二年級(jí)下冊(cè)中的《小柳樹與小棗樹》一課為例,教師先引導(dǎo)學(xué)生以春、夏、秋、冬四個(gè)按時(shí)間進(jìn)展的季節(jié)為思考基礎(chǔ),再分別指出四季中兩棵樹發(fā)生了什么,最終得出了什么道理。
2.構(gòu)造寫話框架和圖像
寫話能力在思維導(dǎo)圖幫助下培養(yǎng)的第二步,應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生構(gòu)建在不借助外力獨(dú)立看圖寫話的過程中的語言寫話框架。這個(gè)步驟又分兩個(gè)環(huán)節(jié):首先由教師主導(dǎo),給出指定的話題以及初步的思維導(dǎo)圖,以部編版二年級(jí)下冊(cè)教材“口語交際”部分“推薦一部動(dòng)畫片”為例,教師可以畫出符合邏輯的、清晰的思維導(dǎo)圖,圍繞“要介紹的動(dòng)畫片”這個(gè)核心,敘述動(dòng)畫概況。這部分可以用一本故事書或其他能讓學(xué)生聯(lián)想到“概括”的圖案來表達(dá),接下來陳述學(xué)生喜歡這部動(dòng)畫的理由、認(rèn)為需要推薦給班上其他同學(xué)的理由。在應(yīng)用過程中,應(yīng)當(dāng)注意思維導(dǎo)圖不同類型的混用,教師尤其要注意運(yùn)用圖畫間距、大小、顏色,讓學(xué)生能夠更直觀地看到。其次,由學(xué)生主導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生謄抄模板之后,在紙上繼續(xù)寫、畫關(guān)于自己要講的內(nèi)容,最終以思維導(dǎo)圖和學(xué)生的寫話成果的形式呈現(xiàn)。
3.假想與邏輯思考組合共建思維框架
以思維導(dǎo)圖為教學(xué)方式的語文課堂,應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)思維的重要性,除了表達(dá)課文結(jié)構(gòu),并且理解圖片產(chǎn)生聯(lián)想之外,也可以結(jié)合起來,將假想和邏輯思考在特殊的情況下相組合,共建思維框架。在傳統(tǒng)教學(xué)中,通常是教師直接告訴學(xué)生課文講述了什么,或者是學(xué)生閱讀課文挖掘真相,雖然這種直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式有一定的效果,但是少了思考和探索的過程,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,效果不盡如人意。因此教師可以讓學(xué)生先圍繞題目拋出假想,然后再印證自己的想法,就學(xué)生酷愛的“尋寶”活動(dòng),有猜想、有目標(biāo),自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行“尋寶”,最終發(fā)現(xiàn)真相,要比教師直接告訴學(xué)生文章內(nèi)容,或是學(xué)生直奔結(jié)果效果要好許多。比如,在學(xué)習(xí)部編版教材中的《父親、樹林和鳥》時(shí),可由學(xué)生假想情節(jié),猜測父親是什么身份,樹林中的鳥發(fā)生了什么,父親對(duì)鳥有怎樣的情感。假想之后產(chǎn)生邏輯思考證明自己的想法,在文章中尋找答案,這樣學(xué)生探究到最后,也會(huì)產(chǎn)生“我真高興,父親不是獵人”的感慨。
4.通過變式方法提高表達(dá)能力
根據(jù)調(diào)查詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn),低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)根據(jù)文章展開聯(lián)想,教師可以利用這種聯(lián)想能力設(shè)計(jì)變式授課方法,結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式教學(xué)。比如,在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》的時(shí)候,由于課文充滿了趣味性,情節(jié)生動(dòng),因此學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)抱有極大的閱讀興趣以及充分的思考,教師可以在黑板上列出兩份表格,一份是顧客提出變化的次數(shù)和內(nèi)容,一份是學(xué)生總結(jié)的顧客和裁縫兩個(gè)人的性格和評(píng)價(jià)。接著根據(jù)這份表格,教師可以變化角色,變?yōu)榧毙宰硬每p和慢性子顧客,讓學(xué)生按照文章的行文邏輯,創(chuàng)作出不一樣的故事,也可以變化環(huán)境,通過一位慢性子和急性子在生活中上演的故事,讓學(xué)生從文章中學(xué)到塑造人物的技巧,同時(shí)也不能忘了文章最后的開放性結(jié)局,可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。變式和思維導(dǎo)圖的結(jié)合能開發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊參與創(chuàng)作,基于文章但是超出文章,達(dá)到舉一反三的效果。
(三)不同種類思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖分為許多種,除流程性、雙線式思維導(dǎo)圖之外,還有發(fā)散性思維導(dǎo)圖、括號(hào)性思維導(dǎo)圖等樣式,不同種類的思維導(dǎo)圖所起的作用也不同。流程性思維導(dǎo)圖在教學(xué)中主要應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在對(duì)學(xué)生實(shí)際寫話表達(dá)邏輯的引導(dǎo);雙線式和發(fā)散性思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在寫話表達(dá)中針對(duì)不同事物、不同方面的看法;括號(hào)性思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用在課文的理解中,呈現(xiàn)出整個(gè)課文整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。在進(jìn)行不同教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注意不同思維導(dǎo)圖的選用與混用,以讓學(xué)生不搞混、不厭煩作為首要目的,以完成看圖寫話作為最終目的。
首先,在課文的講解方面,不同課文應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖。例如,敘述文應(yīng)當(dāng)使用流程性思維導(dǎo)圖,將整個(gè)故事的框架闡述清楚;散文和詩歌應(yīng)當(dāng)使用發(fā)散性思維導(dǎo)圖,將意象和修辭手法一一列出,也可以適當(dāng)?shù)厝谌肜ㄌ?hào)性思維導(dǎo)圖,以方便學(xué)生理解詩歌和散文的“形散而神不散”;對(duì)比類的文章應(yīng)當(dāng)運(yùn)用雙線式思維導(dǎo)圖,更直觀地讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)。
其次,在具體的學(xué)生看圖寫話過程中,尤其要注意對(duì)思維導(dǎo)圖的篩選混用。在針對(duì)人的寫話表達(dá)里,應(yīng)當(dāng)著重使用發(fā)散性思維導(dǎo)圖,展開形容這個(gè)人的特質(zhì),接下來輔助以括號(hào)性思維導(dǎo)圖,論述這個(gè)人的上述特質(zhì)是如何在某個(gè)事件中體現(xiàn)的,又對(duì)這個(gè)人有什么影響,最終這兩個(gè)過程都要在流程性思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)。在主要針對(duì)景的寫話表達(dá)里,發(fā)散性思維導(dǎo)圖的用處更大,在流程性思維導(dǎo)圖“從近到遠(yuǎn)”的編排里讓學(xué)生將景象一一填入發(fā)散性思維導(dǎo)圖中,使用時(shí)可以直接以景色本身的大致方位、形狀來制作思維導(dǎo)圖。在主要針對(duì)狀物的寫話表達(dá)里,同樣可以用流程性思維導(dǎo)圖以該狀物的輪廓作為構(gòu)架基礎(chǔ),從上到下或者以其他順序讓學(xué)生填充形容詞。
最后,針對(duì)描述一件事這類復(fù)雜的寫話表達(dá),應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生堅(jiān)持最基礎(chǔ)的流程性思維導(dǎo)圖,按時(shí)間、空間順序首先敘述,再適當(dāng)?shù)丶尤肷鲜鏊f的各類導(dǎo)圖,來描述事件中的人和物,最終導(dǎo)出事件結(jié)果。
三、結(jié)語
綜上所述,思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文看圖寫話學(xué)習(xí)的過程中,能夠通過遵循小學(xué)語文寫話學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí),在教學(xué)過程中,邏輯通順的思維導(dǎo)圖也能夠?qū)φn堂教學(xué)起到很大的幫助作用。在實(shí)際運(yùn)用中,思維導(dǎo)圖能從學(xué)生對(duì)觀察能力的培養(yǎng)、對(duì)課文結(jié)構(gòu)的掌握,教師對(duì)思維導(dǎo)圖本身的介紹和引導(dǎo)學(xué)生熟悉、對(duì)問題情境的設(shè)置等方面進(jìn)行應(yīng)用。思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的輔助作用,教師需要在教學(xué)過程中正確把握學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行緊密的邏輯組織,以適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖輔助教學(xué)。
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注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于群文閱讀背景下運(yùn)用‘多維拓展+思維導(dǎo)圖模式提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的研究”(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2021]GHB1310)的研究成果。