徐文坤

大單元整合教學(xué)就是利用教材，以一個(gè)或多個(gè)語文單元為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)，研究單元內(nèi)部，精讀課文的重點(diǎn)和課文之間的聯(lián)系，在單元主題的指導(dǎo)下有目的地整合這些課文資源進(jìn)行教學(xué)。除此之外，還需要根據(jù)整合內(nèi)容進(jìn)行課外拓展教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)框架，促進(jìn)整體上的語文素養(yǎng)的提高。在大單元整合教學(xué)里，主要目的就是通過研究教材的理念、背景、編寫特色，并基于一定的教學(xué)方法上，在課堂上對(duì)某一特定單元整合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施統(tǒng)一性備課、統(tǒng)一性教學(xué)。語文教學(xué)內(nèi)容涉及面十分廣泛，每個(gè)類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用大單元整合教學(xué)有利于教師對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面來整體把握教學(xué)，幫助學(xué)生整合一個(gè)整體的知識(shí)框架，更好地把握語文知識(shí)，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在此，筆者對(duì)初中語文大單元整合教學(xué)作了一定的研究。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的大單元主題

“單元設(shè)計(jì)”不是僅僅以單元內(nèi)容為劃分依據(jù)，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。在語文閱讀教學(xué)中，通過單元整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主個(gè)性的言語實(shí)踐活動(dòng)，組織單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，整合語文學(xué)習(xí)的各種要素，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。如部編教材七上第三單元主要編排了《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》三篇閱讀文章，安排了名著導(dǎo)讀《〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》，寫作實(shí)踐活動(dòng)《寫人要抓住特點(diǎn)》。本單元的現(xiàn)代文中，作家們用細(xì)膩的筆觸、飽含深情的文字，回憶了自己的童年學(xué)習(xí)生活和成長啟蒙經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)童年生活的追憶與反思。因此，本單元課文內(nèi)容指向?qū)W習(xí)生活和啟蒙經(jīng)歷。這是學(xué)生特別熟悉，深有體驗(yàn)，容易引起共鳴的內(nèi)容，是學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，也是寫作的重要資源。因此，我們將這一單元的主題確定為“學(xué)習(xí)與啟蒙”，并以“學(xué)生過去經(jīng)歷、現(xiàn)在也正在發(fā)生的多姿多彩的學(xué)習(xí)生活”作為本單元的學(xué)習(xí)情境。為實(shí)現(xiàn)單元主題的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“回顧我的學(xué)習(xí)生活”“走進(jìn)名家的啟蒙故事”“發(fā)現(xiàn)身邊的啟蒙之光”三大學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“回顧我們的學(xué)習(xí)生活”，將學(xué)生帶入自己學(xué)習(xí)生活的回憶中，回味曾經(jīng)的童真、童趣、友誼和愛，帶著閱讀期待走進(jìn)名家名篇。在“走進(jìn)名家的啟蒙故事”這個(gè)任務(wù)下，通過“模擬采訪”和“訪談策劃”的活動(dòng)來提升學(xué)生默讀和整體感知的能力，學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開頭和關(guān)鍵語句，迅速了解文章大意?；顒?dòng)需要確定采訪對(duì)象和采訪重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上策劃采訪提綱，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下到文本中篩選信息，提取信息，進(jìn)行信息的重組，從整體上感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”?！艾F(xiàn)場(chǎng)訪談”的角色設(shè)置包括采訪者和被采訪者兩種身份。無論是哪種身份，要流暢順利地圍繞采訪內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，就必須對(duì)課文內(nèi)容了然于心。通過該活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和探究。通過“我的啟蒙故事”和“排行榜：我的啟蒙書（整本書的閱讀）”來進(jìn)行寫作創(chuàng)造和名著導(dǎo)讀活動(dòng)?！拔业膯⒚晒适隆睅椭⒆佑^察、審視自己的生活，回顧成長的足跡，學(xué)會(huì)感恩生活，學(xué)會(huì)表達(dá)情感?！芭判邪瘢何业膯⒚蓵ㄕ緯拈喿x）”這一活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀分享（整本書的閱讀），激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。梳理與拓展，是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提供梳理要點(diǎn)，并以默讀、人物描寫的梳理為例，試圖幫助學(xué)生回顧、整理本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲，用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并加以改造、整合、運(yùn)用，最終內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

二、圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)

在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元整合教學(xué)法，教師應(yīng)該關(guān)注和重視的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)這個(gè)流程的設(shè)計(jì)，而不是對(duì)學(xué)生具體的自主學(xué)習(xí)方法和過程的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，找到確切的定位和教學(xué)目標(biāo)，也就是說，教師需要先確定學(xué)生開展單元自主學(xué)習(xí)的最核心目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)包括字詞、基礎(chǔ)知識(shí)、文章閱讀和理解及寫作練習(xí)等各個(gè)方面。以部編初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，此單元的主題為“人生之舟”，包含了《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇文章。在該單元的課堂教學(xué)中，教師主要以教材中的單元?jiǎng)澐趾臀恼戮幣艦闃?biāo)準(zhǔn)，確定單元教學(xué)的目標(biāo)是感受寫人的記敘文或者散文的寫作特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)默讀，掌握基本的閱讀方法和技巧，感受文章中作者的情感表達(dá)手法并加以模仿。在這樣的目標(biāo)之下，教師在設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)時(shí)，需要進(jìn)行全方位的考慮，并且為學(xué)生提供一條較為清晰的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的思路。首先，教師可以提出進(jìn)行背景介紹及文章體裁等背景知識(shí)的相關(guān)閱讀要求，讓學(xué)生在開展自主閱讀之前先對(duì)作者及文章的風(fēng)格有所了解。然后，教師可以根據(jù)這幾篇文章中主要的生僻字來設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目，避免學(xué)生忽略基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)和積累。其次，教師可以選定其中的一篇或者兩篇文章的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。這些問題既要涉及與文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，也要包括寫作風(fēng)格、遣詞造句等細(xì)節(jié)性內(nèi)容。學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀時(shí)，自然而然能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而提高自主閱讀能力。最后，教師還可以給出一篇課外閱讀文章，并且要求學(xué)生在完成自主閱讀之后進(jìn)行展示講解。通過這一過程，教師能夠了解學(xué)生對(duì)類型文章的閱讀方法和閱讀技巧的掌握和運(yùn)用情況，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在單元整合理念下，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)完整的且有條理的過程，這樣才能起到幫助學(xué)生厘清思路的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

三、創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)大情境

情境教學(xué)使知識(shí)變得既具體化又有生活化，既有情趣還有思維。完成大單元整合教學(xué)需要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元教學(xué)大情境。創(chuàng)設(shè)合理的大情境教學(xué)，有助于將單元課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相相接，促進(jìn)達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“游記”單元的大單元教學(xué)時(shí)，其中的一個(gè)情境設(shè)定為：2020年受疫情影響，你的英國筆友馬克的“壺口之旅”未能成行。近期疫情形勢(shì)緩和，馬克想把“壺口之旅”提上日程。請(qǐng)你為他推薦壺口瀑布的最佳旅游季節(jié)、最佳觀賞地點(diǎn)及最佳觀賞角度。在這個(gè)情境設(shè)定中，“英國筆友馬克”的出現(xiàn)是需要慎重考慮的。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境要面對(duì)的是全班學(xué)生，而學(xué)生是否都會(huì)有一個(gè)“英國筆友馬克”呢？如果沒有，那這樣一個(gè)情境就可能是一個(gè)讓學(xué)生無法走進(jìn)的情境。我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中，劇本的創(chuàng)作與表演、微信公眾號(hào)的推送、演講詞和解說詞的撰寫等是教師非常鐘愛創(chuàng)設(shè)的情境。雖然這些情境易于讓學(xué)生接受，但很多時(shí)候這樣的情境可能過于簡單，浮于表面，并沒有與大單元教學(xué)的特性產(chǎn)生緊密的內(nèi)在聯(lián)系。需要指出的是，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，除了關(guān)注真實(shí)情境外，更重要的是在“‘真實(shí)情境中還需融入語文‘認(rèn)知情境，即通過‘大概念引領(lǐng)的深度理解、遷移和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生語文言語實(shí)踐能力，培養(yǎng)其語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)”。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要讓真實(shí)情境和認(rèn)知情境相互滲透、相互融合。創(chuàng)新思維，開闊視野，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)的情境要既彰顯學(xué)科風(fēng)格，又不拘泥于學(xué)科框架，讓學(xué)生能切實(shí)從中獲得新的體驗(yàn)，得到新的啟發(fā)。

四、妥善處理單元整體與單篇文本關(guān)系

語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)改變了單篇課文逐篇逐段按照知識(shí)點(diǎn)框架分析的思路，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文生活情境中，綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、思考與探究多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，但是，這并不意味著不需要仔細(xì)研讀每篇文本。因此，深入理解、妥善處理單元整體設(shè)計(jì)與每篇文本的研習(xí)之間的關(guān)系很重要。九年級(jí)下冊(cè)第四單元安排了閱讀《短文兩篇》《山水畫的意境》《驅(qū)遣我們的想象》《無言之美》，?寫作“修改潤色”，?口語交際“辯論”。我們用“藝海拾貝”統(tǒng)領(lǐng)“讀書問學(xué)”與“談文論藝”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x書問學(xué)”?設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開始是名人談“讀書”，重點(diǎn)研讀《談讀書》《不求甚解》;接著拓展兩個(gè)活動(dòng)，“我說讀書”“‘好讀書，不求甚解辯”，把教材里的口語交際安排在“讀書”這個(gè)話題之中，三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)整體安排，邏輯線索很清楚，重點(diǎn)研讀的文本也很突出，而且會(huì)在后面兩個(gè)活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和領(lǐng)會(huì)?！罢勎恼撍嚒?也是三個(gè)活動(dòng)，一是“探尋意境之美和無言之美”，研習(xí)《山水畫的意境》《無言之美》?;二是“體會(huì)想象的力量”，研習(xí)《驅(qū)遣我們的想象》;三是“我的詩詞新探”，引導(dǎo)學(xué)生使用從以上三篇文本中學(xué)到的藝術(shù)鑒賞方法，重溫以前學(xué)過的古詩詞，學(xué)習(xí)用審美的眼光去學(xué)習(xí)文學(xué)，逐漸形成審美的意識(shí)和審美的自覺。同時(shí)，第三個(gè)活動(dòng)把教材中“修改潤色”的寫作學(xué)習(xí)融合進(jìn)去。這樣，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)置于學(xué)生當(dāng)下語文學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情境之中，會(huì)直接影響和改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。單篇文本的研習(xí)也是單元整體設(shè)計(jì)中的有機(jī)組成部分，文本的價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。須要注意的是，由于是單元整體設(shè)計(jì)，單篇文本不再是一個(gè)獨(dú)立的存在，而是整體設(shè)計(jì)中的一個(gè)部分，學(xué)生會(huì)按照學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，而不會(huì)再由教師按照解題、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫作特色的套路去組織教學(xué)。

五、完善大單元評(píng)價(jià)方案

單元評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，又可據(jù)此反思自身教學(xué)，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)策略。單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式多樣，但評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容這些要素必不可少。單元教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是所有評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要高度一致;評(píng)價(jià)主體有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種選擇;評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)也可以展示、報(bào)告、歸檔多途徑;評(píng)價(jià)內(nèi)容則可以與單元學(xué)習(xí)的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等方面相統(tǒng)一。

總之，在初中語文大單元整合教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)模式從單課走向單元整體，從單一知識(shí)的點(diǎn)走向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的群，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)整體性的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文思維能力和塑造學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。