【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新型的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，其以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行合作探究，意在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可為學(xué)生帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。基于此，文章分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義，著重探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)探索出一條新的路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0194-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常是以一個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生根據(jù)某個(gè)特定的主題，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集、篩選和整合，并在動(dòng)手實(shí)踐、合作探索中獲取完整的知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技巧和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)度關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用一個(gè)既定的方法來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題，而是著眼于學(xué)生解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，其中包括如何獲取有助于解決問(wèn)題的信息、如何推進(jìn)計(jì)劃項(xiàng)目以及如何加強(qiáng)小組間的溝通合作等，這是一種以項(xiàng)目為主線、以教師為輔助，學(xué)生自主參與、協(xié)作、探索的創(chuàng)新型教學(xué)模式。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其自主探究能力、高階思維能力和核心素養(yǎng)，有利于推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以真實(shí)的問(wèn)題為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“做中學(xué)”。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下完成一系列探究活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)生將在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得語(yǔ)用體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等的發(fā)展。下面，筆者從學(xué)生和教師兩個(gè)層面分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義。

（一）學(xué)生層面

與傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種更加新穎的教學(xué)模式，能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)新型人才的需要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、習(xí)慣、方式等產(chǎn)生積極的影響，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的意義[2]。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以有意義的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和探究，這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，具有開放性和真實(shí)性，能充分喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。其次，學(xué)生需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，完成相關(guān)資料、信息的搜集和整合，這樣的學(xué)習(xí)方式更加多元，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式不再局限于背單詞、背課文，而是在項(xiàng)目主題的引導(dǎo)下探索更為廣闊和多元的學(xué)習(xí)空間。

（二）教師層面

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，仍有不少教師在教學(xué)實(shí)踐中以教材為核心，忽略知識(shí)與生活的聯(lián)系;或以理論講解為主，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和探究過(guò)程;或以分?jǐn)?shù)論成敗，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使其逐步轉(zhuǎn)變自身角色定位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，進(jìn)而在教學(xué)中從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)方案和主題，以引導(dǎo)者、組織者的角色去協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，完成實(shí)踐任務(wù)，并在分享成果環(huán)節(jié)以評(píng)價(jià)者的身份促使學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

（一）確定項(xiàng)目

確定項(xiàng)目主題是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一步，也是順利完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本前提。教師在確定項(xiàng)目主題時(shí)，應(yīng)遵循“以生為本”的原則，以學(xué)情為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的發(fā)展需求，通過(guò)深度剖析教材，發(fā)掘其中的生活化元素，設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際的項(xiàng)目。如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Chinese New Year”一課時(shí)，本課以中國(guó)新年為引子，以E-mail的形式，圍繞春節(jié)吃些什么、做些什么事展開?？紤]到學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)“At Christmas”一課中對(duì)西方新年——圣誕節(jié)有了一定的了解，于是，為了深化學(xué)生對(duì)中國(guó)新年這一傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知，了解中西方新年文化的差異，筆者組織學(xué)生開展了以“中西方新年文化差異對(duì)比”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入了解中西方新年文化，并在文化差異的對(duì)比中領(lǐng)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

（二）籌備項(xiàng)目

在學(xué)生明確項(xiàng)目主題后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行提前籌備。首先，教師要為學(xué)生制定各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確活動(dòng)方向和預(yù)期成果，如圍繞主題查閱、搜集、歸納、整理相關(guān)的資料、圖片等。其次，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，成立合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組推舉一個(gè)負(fù)責(zé)人，在了解項(xiàng)目主題、任務(wù)后，經(jīng)由小組討論達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。最后，圍繞項(xiàng)目主題，通過(guò)小組合作制定學(xué)習(xí)方案。如針對(duì)“中西方新年文化差異對(duì)比”這一項(xiàng)目主題，學(xué)生在接到任務(wù)后都表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很快就找到了合適的同伴，成立了學(xué)習(xí)小組。筆者再引導(dǎo)學(xué)生從研究主題、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法、成員分工、預(yù)期目標(biāo)及成果展示等方面進(jìn)行探究，讓學(xué)生在接下來(lái)的項(xiàng)目實(shí)施中有更加明確的方向，有針對(duì)性地完成探究學(xué)習(xí)[3]。

（三）實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的主體性，注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)。教師可在學(xué)生把握項(xiàng)目主題、做好項(xiàng)目籌備后，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，保障項(xiàng)目的扎實(shí)推進(jìn)。如針對(duì)“中西方新年文化差異對(duì)比”這一項(xiàng)目主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)問(wèn)題著手調(diào)查：①What is the name of Chinese/Western New Year？（中國(guó)/西方新年叫什么？）②When is Chinese/Western New Year？（中國(guó)/西方新年是什么時(shí)候？）③What is the origin of Chinese/Western New Year？（中國(guó)/西方新年的起源是怎樣的？）④What kind of food do people eat in Chinese/Western New Year？（中國(guó)/西方新年時(shí)人們要吃哪些食物？）⑤What are the special activities in Chinese/Western New Year？（中國(guó)/西方新年有哪些特色活動(dòng)？）

圍繞以上問(wèn)題，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式搜集和整理相關(guān)資料，在班級(jí)中進(jìn)行分享和交流。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)合理的分工，著手開展調(diào)查，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱有關(guān)書籍，將有用的信息整理成圖文形式;有的學(xué)生則上網(wǎng)搜索有關(guān)中西方新年的起源、圖片、視頻等;還有的學(xué)生特地去采訪了學(xué)校的外教，為搜集的資料提供支撐。

學(xué)生通過(guò)小組分工合作順利完成資料搜集后，需要為接下來(lái)的分享、匯報(bào)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。小組成員需要對(duì)分享環(huán)節(jié)進(jìn)行排練，此過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)整合能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在匯報(bào)項(xiàng)目成果的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了信息、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面的分享和交流，不同能力的學(xué)生都能通過(guò)此次項(xiàng)目活動(dòng)有所收獲，實(shí)現(xiàn)能力的提升和知識(shí)的積累。

（四）成果展示

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果最終會(huì)通過(guò)相關(guān)作品展現(xiàn)出來(lái)，項(xiàng)目作品的主題和形式往往沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。作品的呈現(xiàn)形式也是豐富多樣的，可以是特色表演，也可以是微視頻、PPT課件匯報(bào)等形式，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目成果的樣態(tài)，結(jié)合現(xiàn)有的資源靈活選擇。值得注意的是，成果展示的目的并不在于比較哪個(gè)小組的成果有多精美，而是注重為學(xué)生創(chuàng)造交流探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能最大化地發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如在以“中西方新年文化差異對(duì)比”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，成果展示環(huán)節(jié)除了小組成員的匯報(bào)，還采用了特色表演和撰寫項(xiàng)目報(bào)告這兩種形式[4]。

1.特色表演

在匯報(bào)的基礎(chǔ)上，筆者又安排學(xué)生查詢和搜集與中西方新年相關(guān)的歷史典故或傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)小組成員的協(xié)作，創(chuàng)編表演劇本，并自主分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、準(zhǔn)備表演道具等，最終為大家呈現(xiàn)一個(gè)獨(dú)具特色的舞臺(tái)表演作品。學(xué)生通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，將自己的創(chuàng)新潛能和表演才能發(fā)揮得淋漓盡致，并經(jīng)由表演活動(dòng)，更加深刻地了解和把握了中西方新年文化相關(guān)的知識(shí)，理解了傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和歷史淵源。其中，有一個(gè)小組演繹了關(guān)于中國(guó)新年起源的古老傳說(shuō)——年獸的故事，用廢舊的紙殼制作了年獸面具、鞭炮等道具，再配以生動(dòng)的音效，將故事演繹得生動(dòng)有趣，備受大家歡迎。在積極的表演氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，拓寬了認(rèn)知視野，提升了自主學(xué)習(xí)能力，還感受到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

2.撰寫項(xiàng)目報(bào)告

考慮到大多數(shù)學(xué)生都沒有撰寫報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，筆者便給出參考提綱，指導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱著手撰寫項(xiàng)目報(bào)告，具體提綱如下：①中國(guó)/西方新年的文化背景、發(fā)展歷史;②中國(guó)/西方新年相關(guān)的信息，如節(jié)日時(shí)間、節(jié)日意義、慶祝方式、飲食文化;

③中國(guó)/西方新年相關(guān)的歷史典故、傳說(shuō);④中

國(guó)/西方新年文化對(duì)比。讓學(xué)生利用自習(xí)或課余時(shí)間，收集和整合相關(guān)資料信息，以全英文附帶中文翻譯的方式來(lái)撰寫項(xiàng)目報(bào)告。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)造了開放式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生撰寫項(xiàng)目報(bào)告時(shí)，也進(jìn)一步深化了對(duì)中西方新年文化的了解，其英文寫作能力也得到有效鍛煉，對(duì)其綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展大有裨益[5]。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

與一般的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加注重多樣性和多維性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、合作表現(xiàn)的綜合考量，以此作為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。在“中西方新年文化差異對(duì)比”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，首先，筆者要求學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的感受、收獲等。大部分學(xué)生都表示自己學(xué)習(xí)到了更多的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)中國(guó)和西方的新年文化有了更多的了解，也感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)了民族自豪感和文化自信，同時(shí)也鍛煉了搜集、處理信息的能力，提升了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力。更重要的是，通過(guò)小組成員的合作探究，學(xué)生不僅收獲了友誼，也明白了“眾人拾柴火焰高”的道理，并表示今后會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行互評(píng)。小組間主要圍繞成果展示部分的特色表演和項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行了相互評(píng)價(jià)，能客觀地認(rèn)識(shí)到其他小組的優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過(guò)小組互評(píng)，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)層面上的成長(zhǎng)，也開闊了視野和心胸，在思想上實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。最后，由筆者對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成果給予了肯定和贊許，并結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題提出了有針對(duì)性的建議，并鼓勵(lì)大家在今后的學(xué)習(xí)中也要秉持刻苦鉆研的精神，善于向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精，不斷完善自我，提升能力[6]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，學(xué)生以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中，最終取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力大有裨益。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，充分發(fā)揮該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生高效習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】

顧婧雅（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。