祁正娟

【摘要】語文學(xué)科有著極強(qiáng)的包容性。小學(xué)語文教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生多元思維和跨學(xué)科閱讀的目標(biāo)和任務(wù)。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過跨學(xué)科閱讀，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升將語文知識(shí)與其他學(xué)科相融合的能力。當(dāng)前，小學(xué)語文跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教師缺乏指導(dǎo)、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題。本文就這一現(xiàn)象，從審美鑒賞、生活延伸、文化探討等方面，為解決小學(xué)語文跨學(xué)科閱讀中存在的問題提出解決方案，希望能帶來一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;跨學(xué)科閱讀;教學(xué)策略

當(dāng)前，各學(xué)科快速發(fā)展，交叉融合。小學(xué)語文教育也應(yīng)適應(yīng)這一趨勢，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的思維和眼光。教師應(yīng)通過跨學(xué)科閱讀的形式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)，提升語文理解能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)注重深挖課內(nèi)閱讀的價(jià)值和內(nèi)涵，讓學(xué)生精讀細(xì)讀，并且適當(dāng)拓寬學(xué)生的課外閱讀面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的能力水平適當(dāng)進(jìn)行提升和深化，逐漸形成跨學(xué)科思維。

一、審美鑒賞，聯(lián)結(jié)興趣

小學(xué)生注意力不容易集中，而且抽象思維尚未形成，有待于培養(yǎng)。如果教師照本宣科，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)之后，將目光放到其他學(xué)科的知識(shí)上，將語文作為橋梁，不斷提升探索學(xué)習(xí)的興趣。教師在語文教學(xué)過程中，可以將音樂、書法、繪畫等學(xué)科作為輔助展開教學(xué)，讓學(xué)生直觀立體地感受到學(xué)科教育的魅力。

（一）自然探索

數(shù)學(xué)等學(xué)科教育要求培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。但對(duì)于小學(xué)生來說，形象直觀的東西更易于理解，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師除了教授基本的閱讀方法，還可以結(jié)合主題，展示圖片、影片，讓學(xué)生對(duì)文章主題和寫作對(duì)象形成立體感知。高年級(jí)的學(xué)生大都具備了自主搜集資料的能力，教師可以讓學(xué)生圍繞主題搜集資料，在課上進(jìn)行分享。

例如《太陽》一文屬于說明文，簡要介紹了太陽對(duì)人類的重要作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)水平，教師可以播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生深入了解太陽對(duì)人類生產(chǎn)生活起到的不可替代的作用。教師也可以讓學(xué)生搜集關(guān)于太陽的傳說故事，以豐富學(xué)生的民俗知識(shí)。對(duì)于這類說明文或以科學(xué)現(xiàn)象為主題的文章，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，通過圖畫、影像等直觀的方式，拉近學(xué)生與文章之間的距離，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）德育滲透

語文與德育有著密不可分的關(guān)系。教材內(nèi)的課文是學(xué)生了解大千世界的鑰匙，其中的美文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師可以在開展誦讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生配合音樂進(jìn)行朗讀。情感豐沛的文章宜用激情澎湃的音樂，溫婉動(dòng)人的文章宜用優(yōu)美舒緩的音樂。教師也可以通過情景劇的方式，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，深化對(duì)正確價(jià)值觀和道德秩序的理解。

例如梁啟超先生的《少年中國說（節(jié)選）》一文，展現(xiàn)了百年前中國仁人志士的強(qiáng)國夢想。教師可以選擇莊重澎湃的音樂作為背景，領(lǐng)讀文章，然后讓學(xué)生齊聲朗讀，感受其中豐沛的情感和崇高的情懷。教師也可以讓學(xué)生集體朗誦，感受文章中振奮人心的力量，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和高遠(yuǎn)志向。教師應(yīng)該深入挖掘文章中的道德力量，并輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能身體力行，深切感受到其中的道德力量和道德高度，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

二、生活延伸，提升能力

語文現(xiàn)象在生活中隨處可見，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的語文之美。教師可以將語文與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教師可以組織集體活動(dòng)，讓各小組成員相互配合，碰撞出思維的火花。教師還可以將生活中的情境帶到課堂中來，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科觀察和思考的能力。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐

各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都是為了解決生活中的實(shí)際問題。很多教師將教育固定在應(yīng)試的框架中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活索然無味。這種做法不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)際上也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，從生活實(shí)際中獲得啟發(fā)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，提升知識(shí)運(yùn)用的能力和水平。

例如《寫觀察日記》一課，要求學(xué)生長時(shí)間連續(xù)觀察，記錄下動(dòng)植物成長的過程。教師除了要講解觀察日記的寫作方式，還要引導(dǎo)學(xué)生向葉圣陶、比安基等文學(xué)大家學(xué)習(xí)，寫出真實(shí)、準(zhǔn)確、簡潔的觀察日記。教師還可以向?qū)W生推薦動(dòng)植物類科普書籍，讓學(xué)生從中尋找目標(biāo)和方向，并學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，以增加應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)[1]。教師要重視實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)小組合作，使學(xué)生集思廣益，從不同的角度觀察、解決問題。

（二）深化思考

語文閱讀能夠幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，提升閱讀能力和素養(yǎng)。教師可以為學(xué)生提供不同主題的閱讀材料，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師所推薦的閱讀材料要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，一些教師只注重閱讀材料的全面性，忽視了學(xué)生的興趣導(dǎo)向，以至于加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的興趣，推薦適合學(xué)生水平的文章，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

例如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，講述了20世紀(jì)的科技生活變遷。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之后，將文中介紹的科技發(fā)展與自己的日常生活聯(lián)系起來，感受科技發(fā)展給人類生活帶來的便捷，以及由此引發(fā)的亟待解決的社會(huì)問題。教師還可以向?qū)W生推薦一些歷史類、紀(jì)實(shí)向的閱讀書目，讓學(xué)生課下進(jìn)行閱讀，并在課上分享交流。教師還可以結(jié)合時(shí)下的社會(huì)問題讓學(xué)生展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)代變遷的敏銳觀察能力和社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸跨學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生以閱讀為窗口了解大千世界的各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和探索的興趣。

三、文化研討，拓展知識(shí)

文章往往是結(jié)合一定的社會(huì)文化背景寫成的。有的直抒胸臆，闡述對(duì)于時(shí)代問題的看法;有的記錄情感，反映特定時(shí)代下人們的思想情緒變化。教師可以組織活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解文章背后的風(fēng)俗文化和史學(xué)價(jià)值。

（一）引入人文

每篇課文背后都有著深厚的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文初步領(lǐng)略文化的魅力，對(duì)文化形成整體感知，然后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等渠道，搜集資料，逐步提升文化素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^，近距離感受文化和傳統(tǒng)的精神魅力。

例如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文均選自四大名著，有條件的教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，帶領(lǐng)學(xué)生前往歷史故事中出現(xiàn)過的古跡，讓學(xué)生近距離感受歷史的震撼和文化的魅力。教師還可以讓學(xué)生排演名著中的情節(jié)，模擬其中的對(duì)話、動(dòng)作，并且融入自己的理解和個(gè)性色彩[2]。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生前往博物館、美術(shù)館、展覽館等場所，以豐富知識(shí)，增強(qiáng)素養(yǎng)。教師還可以與家長聯(lián)系溝通，讓家長在空余時(shí)間帶領(lǐng)孩子去參觀游覽，共同開啟一場人文之旅。

（二）節(jié)日活動(dòng)

有的文化內(nèi)容時(shí)間較為久遠(yuǎn)，如果只是通過閱讀文章、觀看紀(jì)錄片等方式，學(xué)生不容易理解其中的內(nèi)涵。因此教師可以利用節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生深刻印象，并形成正確的價(jià)值觀念。教師也可以在活動(dòng)后，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀或?qū)懟顒?dòng)感悟，以豐富見聞，加強(qiáng)了解。

例如《清明》等詩歌描繪了清明時(shí)節(jié)的美麗畫面和清冷氛圍。教師可以讓學(xué)生通過冷食、祭掃、踏青等活動(dòng)，感受清明節(jié)的文化內(nèi)涵。教師還可以讓學(xué)生在課下搜集其他關(guān)于清明節(jié)的詩歌，體會(huì)古人筆下清明節(jié)的不同文化魅力。 教師要讓學(xué)生通過參加節(jié)日活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)民俗民風(fēng)和傳統(tǒng)文化的了解，不斷提升文化素養(yǎng)。同時(shí)教師需要注意節(jié)日活動(dòng)的歷史變遷，讓學(xué)生形成辯證發(fā)展的認(rèn)識(shí)和思想觀念。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文教學(xué)中跨學(xué)科閱讀的開展，通過跨學(xué)科閱讀幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，激發(fā)多學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)脈絡(luò)，提升跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以通過審美鑒賞激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)融合在一起，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去，不斷為學(xué)生研討深層次的文化問題提供機(jī)會(huì)和條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉群.小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)策略研究[J].課外語文， 2021（7）：23.

[2]王雷軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（1）：185.