【摘 要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作課堂上，學(xué)生基本上是跟著教師的步伐走，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，總是在被動(dòng)接受知識(shí)，以至于小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)效率普遍較低，習(xí)作成為大部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“短板”。實(shí)際上，習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生真正理解句子內(nèi)涵、品味語言魅力的重要環(huán)節(jié)。對此，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，提出了活用習(xí)作導(dǎo)圖的策略——將習(xí)作和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)習(xí)作思考、習(xí)作過程，最大化激活學(xué)生思維，改變學(xué)生被動(dòng)傾聽、接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為習(xí)作課堂的中心。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0164-03

針對小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)效率普遍低下，習(xí)作成為大部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“短板”這一問題，本文以思維透明化為主線，提出了活用習(xí)作導(dǎo)圖的策略，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，詳細(xì)闡述優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐策略，以供各位同仁借鑒。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

基于《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》這本書中對思維、思考的闡述，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維，最為關(guān)鍵的一步就是“介紹”，在習(xí)作教學(xué)中就是要讓學(xué)生了解習(xí)作的具體任務(wù)、具體內(nèi)容等。這種介紹不一定要通過語言交流，最為簡潔的方式是利用動(dòng)畫或是彩繪圖片，讓學(xué)生了解在習(xí)作課堂上自己到底要做什么、為什么要下筆寫作文。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢就在于能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，相較于傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式中的單純講解，思維導(dǎo)圖內(nèi)的線條、圖形以及文字等更能吸引學(xué)生的注意力，并開門見山地點(diǎn)明主題，使學(xué)生能全身心地投入到寫作之中，消除畏難、反感、恐懼等負(fù)面情緒[1]。

如在部編版五年級(jí)上冊“習(xí)作一：我的心愛之物”的教學(xué)中，結(jié)合本次習(xí)作的主題——寫一件物品、表達(dá)自己對物品的喜愛以及為什么它是你的喜愛之物，筆者布置了前置性任務(wù)：①你的心愛之物是什么？想一想，你為什么喜歡它，并寫下喜歡的理由;②你是怎么得到這件心愛之物的，它是什么樣子，請用一段文字來表達(dá)自己對它的喜愛之情;③用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)自己的思考過程。學(xué)生在課下收集與問題相關(guān)的資料，并完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課之后分享自己所制作的思維導(dǎo)圖，然后全班一起進(jìn)行討論與交流，逐步形成比較完善的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容為依據(jù)，寫下自己想說的話，完成最終的習(xí)作任務(wù)。在這一過程中，筆者既利用問題引出了習(xí)作主題，通過思維導(dǎo)圖打開了學(xué)生的習(xí)作思路，使學(xué)生明白自己要寫什么、怎么去寫，又利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理習(xí)作內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生互相交流，從而讓習(xí)作課堂氣氛逐漸活躍起來。

二、利用思維導(dǎo)圖理清習(xí)作順序，發(fā)散學(xué)生習(xí)作思維

明確習(xí)作內(nèi)容、了解習(xí)作主題后，下一步就是對內(nèi)容進(jìn)行分類、排序，也就是明確先寫什么、再寫什么。只有明確了習(xí)作順序，才能寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、符合邏輯思維的文章，而不是記流水賬、胡編亂造。畢竟大部分小學(xué)生在讀完習(xí)作題目后，想的都是怎樣拼湊字?jǐn)?shù)、怎樣不跑題，這樣最后寫出來的看似是一篇文章，但讀起來壓根就前言不搭后語或是不知道寫了什么。對于這種情況，教師要明白一點(diǎn)，興趣是引發(fā)學(xué)生自主、積極寫作的基礎(chǔ)，只有激發(fā)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考要怎么寫作文[2]。

如在部編版三年級(jí)上冊《美麗的小興安嶺》這篇文章的課后習(xí)題中，就要求學(xué)生仿照課文內(nèi)容寫一寫自己的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美，并闡明為什么。對此，筆者先利用歸納法，以“家鄉(xiāng)最美的季節(jié)”為主題展開小組競賽活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生劃分成四個(gè)小組，分別代表春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)，并由小組互相討論，羅列出這個(gè)季節(jié)家鄉(xiāng)最美的理由、描繪出相應(yīng)的景色等，然后各小組再依次派代表上臺(tái)在黑板上寫下相應(yīng)的理由。接著，筆者對黑板上所羅列的內(nèi)容根據(jù)所看、所聽、所說、所想來進(jìn)行分類，與學(xué)生共同探討寫作的順序并繪制思維導(dǎo)圖，最終得出了以下結(jié)果：先寫哪個(gè)季節(jié)最美，然后寫這個(gè)季節(jié)家鄉(xiāng)有哪些美景，能看到什么、聽到什么、有什么活動(dòng)等，接著寫自己的感受以及對家鄉(xiāng)之美的喜愛，最后進(jìn)行全文總結(jié)。如此，借助思維導(dǎo)圖展開互動(dòng)、引發(fā)學(xué)生思考，既突出了學(xué)生習(xí)作前的構(gòu)思過程，也能讓學(xué)生在習(xí)作前理清寫作內(nèi)容，這樣能很好地發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能條理清晰地完成習(xí)作任務(wù)。

三、利用思維導(dǎo)圖攻克重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)建構(gòu)

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢是利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，基于知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起新舊知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的成績之所以有高有低，就是因?yàn)閷W(xué)生在不同時(shí)期對所學(xué)知識(shí)的吸收程度不同，使得學(xué)生在知識(shí)掌握上有所差異。如有的學(xué)生喜歡閱讀，做閱讀題時(shí)感覺不錯(cuò)，但一到寫作就“蔫了”;有的學(xué)生喜歡仿寫，在仿寫這一塊做得不錯(cuò)，但續(xù)寫就相對較差。思維導(dǎo)圖能有效解決這些問題，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以將知識(shí)整合起來，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，使得知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、體系化等特征，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)框架。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作課堂中，能幫助學(xué)生攻克習(xí)作重難點(diǎn)，切實(shí)完成習(xí)作任務(wù)。一篇好的作文必定是主次分明、思路清晰的，只有先想好重點(diǎn)，側(cè)重于某一部分，這樣才能優(yōu)化整篇文章的結(jié)構(gòu)。所以，小學(xué)語文教師要利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架，讓學(xué)生清楚、直觀地了解應(yīng)該著重寫哪些內(nèi)容，攻克習(xí)作重難點(diǎn)[3]。

如在部編版五年級(jí)上冊“習(xí)作二：漫畫老師”的教學(xué)中，筆者就先突出了“漫畫”“老師”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生先思考這兩個(gè)詞對寫作提出了哪些要求，應(yīng)該從哪些方面展開寫作。然后再指導(dǎo)學(xué)生怎么刻畫人物形象、突出人物的特點(diǎn)，如幽默風(fēng)趣、刻板嚴(yán)肅等;書寫具體的事件，寫出人物與眾不同的地方;從外貌、衣著、性格等方面描繪人物形象。最后，再圍繞漫畫的夸張?zhí)攸c(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考該運(yùn)用哪些手法來刻畫人物形象、彰顯人物性格特點(diǎn)，避免所描述的“老師”過于平庸、大眾化，從而呈現(xiàn)出了如圖2的這幅思維導(dǎo)圖。

通過思考導(dǎo)圖的內(nèi)容，可以很直觀地發(fā)現(xiàn)習(xí)作的重點(diǎn)在于通過典型事例描述“老師”的特點(diǎn)、人物形象等，在具體寫作過程中就要針對這一部分內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生在習(xí)作中發(fā)揮想象力、自由創(chuàng)作，而不是一味地模仿別人所寫的事例，讓整篇文章更具獨(dú)特性。

四、利用思維導(dǎo)圖修改作文內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力

思維導(dǎo)圖不僅能用在寫作前、寫作中，還能用于寫作完成后的細(xì)節(jié)擴(kuò)張、修改點(diǎn)評(píng)上。實(shí)際上，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，寫作后的點(diǎn)評(píng)、修改這兩個(gè)環(huán)節(jié)總是因?yàn)闀r(shí)間不夠、安排不當(dāng)而被忽略，但這兩個(gè)環(huán)節(jié)卻是提高小學(xué)生寫作能力，幫助小學(xué)生練就“細(xì)致刻畫”之法、掌握各種寫作手法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中合理利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容、高效地進(jìn)行作文評(píng)改，從根本上解決學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)病句、修辭不當(dāng)、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等問題，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用各種修辭手法、成語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，使得文章結(jié)構(gòu)更為緊湊、文章內(nèi)容更為生動(dòng)具體[4]。

首先，教師在開展短句擴(kuò)寫、續(xù)寫訓(xùn)練中，要借助思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的想象力。如部編版三年級(jí)上冊《秋天的雨》這篇課文的課后習(xí)題中就要求學(xué)生發(fā)揮想象，思考“秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？”，并仿照課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。對此，筆者利用思維導(dǎo)圖給出了擴(kuò)寫的思路（如圖3），讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)、動(dòng)作、心理等方面入手，仿照課文內(nèi)容寫一寫秋雨會(huì)把顏色分給誰，得到顏色后的植物、動(dòng)物又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?；蛘哌x取某一句話展開擴(kuò)寫訓(xùn)練，如對“雨天，我不想出門”這一短句進(jìn)行擴(kuò)寫，可以加上時(shí)間、地點(diǎn)和狀態(tài)——“秋天的雨，總是冰冰涼，還會(huì)浸濕地面，所以每到下雨天，我都不喜歡出門?！比缓?，再加上表情、聲音和語言——“秋天的雨，總是冰冰涼，還會(huì)浸濕地面，每次下雨出門我的鞋就會(huì)濕透，所以每到下雨天我都會(huì)感嘆：‘又是要淋雨的一天，真的不想出門??！”通過這樣的訓(xùn)練，小學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)改變以往兩三句帶過細(xì)節(jié)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞語、優(yōu)美語句來擴(kuò)充細(xì)節(jié)，使得作文內(nèi)容更加優(yōu)美、豐富[5]。

其次，在評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師可以用學(xué)生互查、學(xué)生自改的方式代替以往的教師查、學(xué)生改，通過將作文的評(píng)改權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作時(shí)增強(qiáng)對語句內(nèi)容、邏輯順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的重視，讓學(xué)生形成敢于質(zhì)疑的意識(shí)和主動(dòng)修改的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能幫助學(xué)生理清作文評(píng)改的思路，使其更好地梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)、順序、語句等，使得學(xué)生更明確地知道作文好在哪里、缺點(diǎn)在哪里，并思考有效的解決措施。

總而言之，習(xí)作是促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展、提高小學(xué)生寫作能力的重要途徑，也是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重難點(diǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)嘗試改進(jìn)教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)之中，以習(xí)作導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作的目的、意義、主題、要求以及步驟等，幫助學(xué)生克服對習(xí)作的恐懼、緩解學(xué)生對寫作的畏難情緒，使得整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程更為直觀、具體、生動(dòng)，便于學(xué)生建構(gòu)完整的習(xí)作知識(shí)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賴淑亮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（39）.

[3]何梅.活用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（33）.

[4]林文婷.巧借導(dǎo)圖，助力習(xí)作——思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020（11）.

[5]吳蕾.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路：教育新干線，2018（2）.

【作者簡介】

張金枝（1983～），女，漢族，山東鄒平人，本科，一級(jí)教師。研究方向：教育教學(xué)。