【摘 要】隨著課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的持續(xù)開展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很多變化，學(xué)校和教師越來(lái)越重視閱讀，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位愈加凸顯，而群文閱讀已經(jīng)成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師要認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。群文閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。群文閱讀是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種閱讀方式和閱讀理念，因此，教師要運(yùn)用有效的策略開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0128-03

群文閱讀對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平有著重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的價(jià)值和意義，主要表現(xiàn)在群文閱讀能夠增加小學(xué)生的閱讀量，能夠提高小學(xué)生的閱讀速度，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣?；诖耍處熞M(jìn)行深入思考，制定科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，在群文閱讀中合理分配文章、提升群文閱讀教學(xué)的趣味性、拓展群文閱讀內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的興趣推薦課外讀物。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值和意義

（一）群文閱讀能夠增加小學(xué)生的閱讀量

小學(xué)生受年齡和能力的限制，閱讀量較小，很多小學(xué)生實(shí)際上并不具備獨(dú)立閱讀的能力，而且很多小學(xué)語(yǔ)文教師也并沒(méi)有真正重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，很多教師也逐步改變了自己的觀念和思路，開始重視提升小學(xué)生的閱讀能力[1]。讀書能夠拓展小學(xué)生的視野，豐富小學(xué)生的閱歷，只有通過(guò)大量的閱讀才能積累更多的知識(shí)以及更多的語(yǔ)文素材，并不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。群文閱讀教學(xué)要求小學(xué)生在閱讀課中閱讀多篇與主題相關(guān)的文章，這樣能夠有效地增加學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生更加積極和充分地通過(guò)閱讀提升自己各方面的能力和素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)。

（二）群文閱讀能夠提高小學(xué)生的閱讀速度

當(dāng)前人類已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)容和形式上改變了人們獲取知識(shí)的方式與途徑，人們借助信息技術(shù)在閱讀上有更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也必然需要人們具備更快的閱讀速度和更高的閱讀質(zhì)量。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師雖然已經(jīng)非常重視閱讀教學(xué)，但更多地是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全面、深刻地理解文章的內(nèi)容，以便在閱讀理解等題目中取得更高的分?jǐn)?shù)，而這樣就影響了學(xué)生的閱讀速度，不利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)也影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。而在群文閱讀教學(xué)中，課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，這樣可以促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高閱讀速度，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的靈活性和敏捷性[2]。

（三）群文閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然采取的是填鴨式的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容非?？菰飭我?，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響了學(xué)生閱讀的興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。而群文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生全身心地投入其中，能夠保證學(xué)生基本的閱讀量，而且閱讀的種類廣泛，質(zhì)量較高，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠找到自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀熱情，并主動(dòng)思考文章所表達(dá)的思想和主題，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科展開深入的思考和探索[3]?？傊?，通過(guò)開展群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉其閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力，引導(dǎo)其讀更多的書，讀更好的書。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）在群文閱讀中科學(xué)合理地分配文章

群文閱讀就是教師和學(xué)生選擇多篇文章進(jìn)行整體的閱讀，從而對(duì)文章進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)、探討和分析。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地分配文章，讓學(xué)生有計(jì)劃和有步驟地進(jìn)行群文閱讀。

教師可以將相同題材的文章進(jìn)行歸類，如可以將《香山的楓葉》《黃果樹瀑布》《草原》《桂林山水》《密西西比河風(fēng)光》等描寫景色的文章分為一組，讓學(xué)生開展群文閱讀，并讓學(xué)生分析這些文章描寫景色所用的修辭手法以及文章布局的異同，從而為后續(xù)的寫作積累豐富的素材[4]。教師還可以將《圓明園的毀滅》《千里躍進(jìn)大別山》《開國(guó)大典》等歸為一組，讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中感受中華民族的屈辱、反抗和斗爭(zhēng)。《圓明園的毀滅》是中華民族屈辱歷史的真實(shí)寫照，英法聯(lián)軍的猖狂和清朝政府的懦弱，讓被稱為“萬(wàn)園之園”的圓明園毀于一旦。而《千里躍進(jìn)大別山》和《開國(guó)大典》實(shí)際上是前后呼應(yīng)的文章，教師通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行串聯(lián)，可以讓學(xué)生了解到1947年劉伯承和鄧小平率領(lǐng)中原野戰(zhàn)軍躍進(jìn)大別山就是解放戰(zhàn)爭(zhēng)從防守到反攻的序幕，為解放全中國(guó)、建立中華人民共和國(guó)奠定了基礎(chǔ);《開國(guó)大典》記敘了開國(guó)大典的盛況，跟隨開國(guó)元?jiǎng)讉冊(cè)谔彀查T一起見(jiàn)證了新中國(guó)的成立，而劉伯承和鄧小平就是其中的重要代表[5]。

總之，通過(guò)教師科學(xué)合理地分配文章，學(xué)生可充分發(fā)散思維，對(duì)諸多文章進(jìn)行整體思考，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行深入的閱讀。

（二）提升群文閱讀教學(xué)的趣味性

群文閱讀的終極目標(biāo)就是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤其是參與閱讀的興趣和欲望，讓學(xué)生對(duì)閱讀有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。因此，在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重趣味性元素的融入，以此引領(lǐng)學(xué)生更好更快地進(jìn)行閱讀。對(duì)此，教師可以組織各種各樣的閱讀活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生都有著較強(qiáng)的好奇心和好勝心，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展經(jīng)典名篇朗讀大賽等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中。在活動(dòng)過(guò)程中，可以讓學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，朗讀的文章可以由學(xué)生自己選擇，以學(xué)生朗讀的流暢度以及感情的融入程度為基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行客觀、公平、公正的評(píng)判后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)逐步增強(qiáng)自信心[6]。此外，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中一些文章留白的地方非常多，很多文章都沒(méi)有給出明確的結(jié)尾。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以基于文章的留白，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去續(xù)寫文章的結(jié)尾，這樣就能充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維。

總之，教師要通過(guò)多種多樣的辦法和途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意讀更多的書，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）拓展群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)是當(dāng)前比較熱門的教學(xué)模式，要求學(xué)生在閱讀課中閱讀多篇與主題相關(guān)的文章，這樣學(xué)生能夠直接對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行全面的把握，也使得學(xué)生能夠有效鍛煉自己各方面的能力。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。以描寫歷史事件的文章為例，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容和主題布置相關(guān)的拓展閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相似題材的文章并深入閱讀[7]。如學(xué)生在閱讀《火燒赤壁》《草船借箭》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生查詢與這段歷史相關(guān)的人物以及其他事件。學(xué)生知道這兩篇文章都是講的三國(guó)時(shí)期劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗曹操這一過(guò)程中發(fā)生的故事，這兩篇文章涉及的人物有周瑜、諸葛亮、黃蓋等，因此學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢孫劉聯(lián)軍與曹操對(duì)抗的過(guò)程中所發(fā)生的其他故事，如諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、關(guān)羽華容道義釋曹操等，學(xué)生將這些故事一一串聯(lián)起來(lái)會(huì)有很大的收獲，也能夠積累更多的語(yǔ)文素材。

學(xué)生需要通過(guò)不斷閱讀增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，因此教師要通過(guò)群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并適當(dāng)拓展群文閱讀內(nèi)容，將文章進(jìn)行整合，不斷開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心[8]。

（四）結(jié)合學(xué)生的興趣推薦課外讀物

群文閱讀教學(xué)中的文章有著一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，如上文提到的《火燒赤壁》《草船借箭》，這兩篇文章有著相同的歷史背景，都是發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，且涉及的人物有一定的重合，如諸葛亮、周瑜、曹操等，教師要根據(jù)群文閱讀中的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為其推薦課外讀物，以此提升學(xué)生的閱讀能力[9]。

以《火燒赤壁》《草船借箭》的群文閱讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀《三國(guó)演義》，讓學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)的古典四大名著之一，同時(shí)教師要對(duì)其中一些章節(jié)的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》中主要的歷史事件和人物，以及這些人物的性格特征和個(gè)人經(jīng)歷，如神機(jī)妙算的諸葛亮、脾氣暴躁的張飛、忠義無(wú)雙的關(guān)羽等。學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》后就會(huì)聯(lián)想到教材中的課文，并對(duì)其進(jìn)行更加全面的對(duì)比和分析，找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理解能力和閱讀水平的提高[10]。

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要科學(xué)合理地分配文章、注重趣味性元素的融入、不斷拓展閱讀內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的興趣推薦課外讀物。這樣可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生自己把握群文閱讀的主題以及走向，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，這樣才有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

林瑾（1994～），女，漢族，福建長(zhǎng)泰人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

Thought on the Teaching Strategy of Group Reading in Primary School Chinese

Jin Lin

（Siming Primary School， Xiamen， Fujian， 361001）

Abstract：With the continuous deepening of the curriculum reform and the continuous development of the quality education， many changes have taken place in the primary school Chinese teaching. Teachers pay more and more attention to reading which plays an increasingly prominent role in primary school Chinese teaching. The group reading has become an important part of Chinese reading teaching. Teachers should realize the importance and necessity of the group reading for primary school Chinese reading teaching. The group reading can improve students' reading comprehension ability and effectively cultivate students' language expression ability and writing ability. The group reading is a kind of reading methods and reading concept produced under the background of the new curriculum reform. Therefore， teachers should use effective strategies to carry out the group reading teaching in primary school Chinese.

Key words：primary school Chinese; group reading; teaching strategies