【摘 要】在“雙減”背景下，教師要利用好有限的音樂課堂時(shí)間，保障音樂教學(xué)質(zhì)量。教師要以提高音樂課堂教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，開展初中音樂單元整體教學(xué)，重點(diǎn)把握每一單元內(nèi)容的重難點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)與實(shí)施圍繞教材單元活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)前音樂學(xué)科就作品教作品和以單一知識(shí)或技能為教學(xué)目標(biāo)的“碎片化”教學(xué)現(xiàn)狀。文章嘗試分析初中音樂單元活動(dòng)教學(xué)的意義，探討初中音樂單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，探索初中音樂教學(xué)的新形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;單元活動(dòng);策略

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0099-03

音樂學(xué)科單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠幫助教師整合單元內(nèi)容，提高音樂課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)而提出的單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)、課堂駕馭能力與教學(xué)水平都提出了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)一般是教師講到哪里算哪里，通常以一首歌曲或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一首樂曲為整節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容，這種“碎片化”的教學(xué)模式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也無法滿足初中生對(duì)音樂知識(shí)深度學(xué)習(xí)的需求。從一些初中音樂教師留存的教案中就能夠了解到，絕大多數(shù)初中音樂教師所采取的課程教學(xué)順序是以教材編排為主，這種課堂教學(xué)順序很容易使學(xué)生對(duì)音樂作品的認(rèn)知單一或者孤立，不利于對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。在課程改革與“雙減”政策的持續(xù)深化下，實(shí)施初中音樂單元整體教學(xué)也成為當(dāng)前教育的新趨勢(shì)，教師以單元作為教學(xué)開展的基本單位，根據(jù)單元主題分析音樂教材，整合單元相關(guān)資源以及內(nèi)容，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，開展初中音樂單元活動(dòng)教學(xué)，能有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

一、初中音樂單元活動(dòng)教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中音樂單元活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的效率。單元活動(dòng)教學(xué)要從整體出發(fā)，其教學(xué)的基本單位就是一個(gè)單元，初中音樂教師需要將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、重組與開發(fā)，確定單元的教學(xué)主題以及教學(xué)目的，在教學(xué)中貫穿整體性、有序性以及層次性，切實(shí)保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在開展單元活動(dòng)教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真分析教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)或者雜亂的教學(xué)任務(wù)，這樣便于學(xué)生對(duì)單元音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的音樂知識(shí)技能，既能夠節(jié)約課時(shí)，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）有利于音樂教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了教師要以教材為主要依據(jù)，精心地、創(chuàng)造性地開展初中音樂課堂教學(xué)。由此可見，音樂教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)資源開發(fā)意識(shí)，不能被音樂教材中的教學(xué)內(nèi)容所限制，要以教學(xué)主題為整體激發(fā)教材內(nèi)容的活力，將以往由教教材的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂媒滩拈_展教學(xué)的方式，這一點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的正好是單元主題活動(dòng)教學(xué)。單元活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次地整合與生成，通過對(duì)單元活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能夠進(jìn)一步拓寬初中音樂教師的認(rèn)知領(lǐng)域。單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施在一定程度上推動(dòng)了音樂教師對(duì)教學(xué)資源的深入開發(fā)與利用，教師科學(xué)選擇與單元內(nèi)容相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，如一些優(yōu)秀綜藝節(jié)目、晚會(huì)中的音樂或配樂以及生活中的音樂等，拓展音樂課堂教學(xué)的延展性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生所獲得的情感體驗(yàn)[3]。

（三）有利于構(gòu)建新型課堂關(guān)系

在初中音樂單元活動(dòng)的實(shí)施中，音樂教師作為主導(dǎo)者以及協(xié)作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴，教師不僅要教授學(xué)生音樂知識(shí)，還要幫助學(xué)生形成良好的思維能力和反思能力。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這能在一定程度上推動(dòng)新型師生關(guān)系、生生關(guān)系的建立。單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施所提倡的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主合作探究，使其能夠在課堂上充分展示自己的才能，這樣不僅能幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)也能促使音樂教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，進(jìn)而形成良好的師生關(guān)系。

二、初中音樂單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中普遍采用逐課推進(jìn)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在音樂知識(shí)體系里前行的步伐較慢，并且這種推進(jìn)式的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了音樂教師的思維，限制了學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，因此對(duì)初中音樂單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施勢(shì)在必行。在單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師將單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行重組，從微觀、中觀以及宏觀三個(gè)層面進(jìn)行單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[4]。

（一）單元內(nèi)“微觀”教學(xué)

1.遵循教材編排，參照分配建議

音樂這門學(xué)科是立足于聽覺層面的，是人類聽覺中所產(chǎn)生的藝術(shù)，對(duì)初中生音樂聽覺能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的核心與關(guān)鍵。人教版初中音樂教材共六冊(cè)，每學(xué)年兩冊(cè)，每一冊(cè)教材中都包含了五個(gè)音樂單元，每一單元內(nèi)所涉及的音樂作品大致都是5至6首，因此初中生一學(xué)期大約要學(xué)習(xí)25至30首音樂作品。如果教師只讓學(xué)生每節(jié)課欣賞、學(xué)習(xí)一首歌曲，那么學(xué)生的歌曲積累量是無法達(dá)到課標(biāo)要求的。

在人教版教材當(dāng)中，教材編者已經(jīng)對(duì)每一單元的教學(xué)都提供了操作性較強(qiáng)的建議，因此教師要尊重教材的編排，根據(jù)教材編者的分配建議開展教學(xué)工作。如七年級(jí)下學(xué)期的音樂教材當(dāng)中，第一單元的主題為“春之聲”，教材編者所編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別為《渴望春天》《春游》《春天來了》等，教材編者所編排的音樂教學(xué)內(nèi)容既打破了之前傳統(tǒng)“一課一曲”的教學(xué)模式，同時(shí)又切實(shí)提出了單元整體活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。

2.重組教學(xué)內(nèi)容，突顯單元主題

通過分析人教版音樂教材可以了解到，教材大多都是以單元進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，并且所編排的每一個(gè)單元內(nèi)容都有一個(gè)主題，各個(gè)單元之間的音樂體裁形式也不相同。因此，音樂教師若是在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中局限在某一個(gè)音樂作品上，又或者在開展音樂教學(xué)時(shí)沒有合理的規(guī)劃，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生碎片化的現(xiàn)象。教材的編寫具有很強(qiáng)的科學(xué)性，是教師開展教學(xué)的思路指導(dǎo)，如果教師的思路與編者的建議產(chǎn)生分歧，那么便可以根據(jù)單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合、建構(gòu)。如人教版七年級(jí)上冊(cè)音樂教材中第二單元的主題為“祖國(guó)頌歌”，在本單元的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，達(dá)到打破課堂以歌唱教學(xué)為核心教學(xué)的目的。音樂教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上可以自行設(shè)計(jì)，如安排學(xué)生重點(diǎn)聆聽教材中的歌曲《歌唱祖國(guó)》，同時(shí)仔細(xì)聆聽一些與之類似的歌曲，如《我愛你祖國(guó)》《我和我的祖國(guó)》等。然后引導(dǎo)學(xué)生將所聽到的不同歌曲進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過程中學(xué)習(xí)并感悟。教師利用重組教學(xué)內(nèi)容的方式，能夠進(jìn)一步突顯音樂單元的主題。

3.增加音樂素材，拓寬學(xué)習(xí)廣度

初中音樂教材對(duì)于單元所設(shè)置的人文主題較為寬泛，因此教師在課堂中一般只會(huì)選取部分具有代表性的音樂作品進(jìn)行教授。但由于初中生有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲和探究欲，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求酌情添加音樂素材[5]。如七年級(jí)上冊(cè)第五單元“環(huán)球之旅”的教學(xué)中涉及對(duì)舞蹈的欣賞，但是教材中關(guān)于舞蹈欣賞方面的音樂體裁很少。對(duì)此，教師可以酌情添加其他教學(xué)內(nèi)容，如西班牙斗牛舞、中國(guó)民族舞或古典舞、拉丁美洲的拉丁舞倫巴等，讓學(xué)生在欣賞不同國(guó)家、不同類型的舞蹈中積累豐富的音樂知識(shí)，了解不同國(guó)家的音樂類型，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）跨單元“中觀”教學(xué)

1.聯(lián)結(jié)同一音樂手法的跨單元教學(xué)

初中生需要掌握較多的音樂知識(shí)，在初中音樂教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分音樂知識(shí)在不同的單元或者是年級(jí)段中，這導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，搭建音樂知識(shí)區(qū)塊鏈。而這種情況產(chǎn)生的原因則是由于教材中教學(xué)內(nèi)容的分配原則有差異，對(duì)此，教師需要聯(lián)結(jié)同一音樂手法開展跨單元教學(xué)，幫助學(xué)生吸收音樂知識(shí)。

2.聚焦同一音樂教法的跨單元教學(xué)

葉圣陶先生曾說：“教學(xué)有法，教無定法?！睂?duì)于音樂教學(xué)而言，教師的教學(xué)方法非常重要，適宜的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的欲望。對(duì)此，教師可以聚焦當(dāng)前社會(huì)教育中常用的情境教學(xué)法以及新體系教學(xué)法，有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

3.發(fā)展同一音樂能力的跨單元教學(xué)

學(xué)生的音樂能力包括對(duì)音樂的感知力、表現(xiàn)力等，這些能力都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取。教師在音樂教學(xué)開展過程中，通常以重復(fù)的訓(xùn)練方式提升學(xué)生某方面的能力。如以感受管弦樂縱向聆聽能力培養(yǎng)為例，第一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《查爾達(dá)什舞曲》，當(dāng)歡快的旋律響起時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地隨音樂手舞足蹈起來，體驗(yàn)音樂熱烈奔放的情緒。第二課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞不同節(jié)奏與速度的舞曲，有熱烈奔放的、舒緩的、也有歡快的，如《匈牙利舞曲》《溜冰圓舞曲》等，從而使學(xué)生在持續(xù)聆聽中感受管弦樂所演奏出的不同類型的舞曲效果，也能夠使學(xué)生通過聆聽多種風(fēng)格的舞曲進(jìn)行跨單元、跨學(xué)段學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生縱向聆聽的能力，還可以增加單元學(xué)習(xí)的厚度。

（三）大單元“宏觀”教學(xué)

1.主題式教學(xué)，橫向交流

在對(duì)初中音樂教材的梳理中，不難發(fā)現(xiàn)有些音樂類別屬于同一主題，這為主題式教學(xué)提供了很大的便利。采取主題式教學(xué)不僅可以突破學(xué)段之間的限制，也能夠橫向選編相關(guān)的資料，將其進(jìn)行整合，提高音樂的教學(xué)成效[6]。如“世界音樂”主題的作品分別分布在初中三個(gè)年級(jí)的音樂教材中，共有四個(gè)單元。教師可以將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)主題定為“領(lǐng)略世界音樂風(fēng)采”，并將亞洲音樂、歐洲音樂、美洲音樂、非洲音樂作為主題下的四個(gè)子內(nèi)容進(jìn)行“大單元”教學(xué)，使每個(gè)子內(nèi)容又成為一個(gè)“自然單元”。這樣的教學(xué)編排有利于學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地認(rèn)識(shí)世界不同地區(qū)的音樂風(fēng)格，使音樂學(xué)習(xí)更具可持續(xù)性。

2.模塊化教學(xué)，縱向交接

初中音樂模塊化教學(xué)指的是從上到下將其分為幾大模塊開展教學(xué)。在模塊化教學(xué)中，音樂教學(xué)有較強(qiáng)的完整體系，并且每個(gè)模塊也具備相應(yīng)功能。如民歌作為大宏觀教學(xué)中的主題之一，在初中音樂教材中有八個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也可以看出民歌是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將其以民歌體裁和地域風(fēng)格進(jìn)行分類，如將《勞動(dòng)號(hào)子》與《信天游》放在前后課時(shí)，或與《江南絲竹》進(jìn)行對(duì)比聆聽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民歌的深度學(xué)習(xí)。

3.項(xiàng)目化教學(xué)，多維交織

項(xiàng)目化教學(xué)是近年來興起的一種全新教學(xué)方法，該方法常被用于跨學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，幫助教師在單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中重塑單元結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從多維角度去感知音樂中的人文內(nèi)涵。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以采取項(xiàng)目化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而掌握相關(guān)知識(shí)。如在“祖國(guó)頌歌”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單（表1），讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

總之，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及需求，有效整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師要采取多元化的方式組織、實(shí)施單元活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)音樂，使學(xué)生的情感認(rèn)知變得更加細(xì)膩，這不僅有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，更有利于提高初中音樂課堂教學(xué)整體效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]任薈靜.人音版初中音樂教材中“實(shí)踐與創(chuàng)造”的解讀與教學(xué)研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2021.

【作者簡(jiǎn)介】

闕柳翠（1989～），女，福建南平人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。

研究方向：中小學(xué)音樂教育。