王琴

[摘? ?要]文章結合Michael H. Long的focus on form教學理論，提出教師在任務型教學中應注意語言形式和語言意義并重，注重主題任務情境的巧妙創(chuàng)設，在真實、有意義的語境中培養(yǎng)學生的交際能力和綜合語言運用能力。

[關鍵詞]任務型語言教學;focus on form;語言形式;語言意義

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0027-03

一、任務型語言教學的理論依據和特點

任務型語言教學的核心是“以學習者為中心”，它的理論依據之一是建構主義。建構主義認為人的認知是經驗的重組和重構，是不斷體驗、發(fā)現和創(chuàng)造的過程。真實、自然的任務更容易激活學習者已有的知識結構和認知圖式，促使學習者積極主動地完成任務。任務型語言教學的理論依據還來自對語言習得的研究。Krashen認為學習者在二語習得過程中需要大量的語言輸入，才有可能促成語言習得的發(fā)生，但這些語言輸入必須是有效的。有效的語言輸入應具備以下特點：滿足可理解性、趣味性、非語法程序安排和有足夠的輸入量。Krashen在強調有效性語言輸入的同時，還提出了“i+1”輸入原則，該原則的實質內容是語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現有語言水平的語言材料。Krashen強調語言習得只有在真實的語境中才能發(fā)生，在真實的語言環(huán)境中，語言交流活動才能達到音、形、意的一致。

任務型語言教學的特點是以交際為核心、意義為靈魂，強調通過語言交流來學習語言;強調接觸真實語言的機會、將語言運用于真實情境的機會，將真實的語言材料引入學習的環(huán)境，把課內的語言學習和社會的語言活動結合起來;強調快樂學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動探究精神。

二、任務型語言教學中語言形式和語言意義并重的必要性

Skehan（1998）在給任務型教學中的“任務”下定義時強調了“語言意義是最重要的”。但若過分注重語言的意義，而低估了語言形式的重要性，就難以準確操練語言，難以更好地發(fā)展語言能力。另一方面，若只強調語言的形式而忽視語言的意義，也不利于對語言內容的理解與掌握。

Long（1991）認為，片面強調語言形式或者只關注語言意義都是低效的。解決辦法是學生在進行有效交流時，隨時注意語言的形式，解決語言準確性的問題。他提出的focus on form教學理論兼顧語言形式和語言意義，有利于提高學生的語言交際能力和語言知識水平。

三、基于任務型語言教學的語法教學案例

根據focus on form教學理論的基本原理，英語語法教學可以在具體的交際活動中進行。部分教師在教學過程中僅注重通過填空、連詞成句、造句、翻譯等練習讓學生學習語法，然而這些練習中的句子之間缺少聯(lián)系，這么做就會導致學生只關注語言形式，忽視語言意義。如果教師能夠創(chuàng)設較真實的，有意義、有趣味的語境，并將情境與交際結合起來，課堂教學就會變得靈動、高效。下面以一節(jié)彭老師執(zhí)教的區(qū)公開課為例，談談focus on form教學理論在這節(jié)課中的具體運用。

（一）教學內容

牛津譯林版英語七上Unit 5 Grammar “Asking wh-? questions”。

（二）教學過程

Step 1. Lead- in（看一看，說一說）

1. Show videos to students about different festivals and ask them to answer some questions by using wh-? questions.

2. Show students the learning aims of the class（見圖1）.

彭老師首先通過視頻吸引學生的注意力，刺激學生的視聽感官，讓學生回答與視頻相關的問題，自然而然過渡到本課學習重點——wh- questions，緊接著呈現本課學習目標。有了具體的目標，教師可以圍繞目標設計相應的教學任務，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

Step 2. Various exercises to consolidate the use of wh- questions （想一想，說一說，練一練）

Task 1. Form questions with the correct question words and find out the structure of wh- questions（見圖2）.

彭老師恰到好處地使用了教材中的練習，并給每個句子都配上相應的圖片，讓語法課生動活潑起來。學生運用歸納法，從具體生動的語言實例中，積極尋找規(guī)律，總結出特殊疑問句的結構。在這樣的教學過程中，學生不僅能夠在真實的語境中接觸并更好地理解語言形式，而且能夠更深刻地理解語言形式在相應語境中的意義。

Task 2. Ask questions about underlined parts（見圖3、圖4）.

在設計就畫線部分提問的練習時，彭老師按照從簡單到復雜的順序設計問題，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。同時，所采用的句子包含了很多中國文化元素，比如掛艾草、劃龍舟等，巧妙地將中國文化元素融入具體的語境中，既遵循了語法教學的可理解性和趣味性原則，又增強了學生的文化歸屬感和民族自信心。

Task 3. Learn about Amys birthday dinner by choosing the most suitable sentences （見圖5） to form a passage.

彭老師巧妙地將教材中填疑問詞的練習設計為中考題型——信息還原題，讓學生在語言交流中學習語言。練習的設計從句子過渡到有意義和語境的篇章層面，設計有梯度，符合Krashen的“i+1”輸入原則。將語言形式與情境融合，可以讓學生在感知并描繪情境后牢固掌握語言形式和意義，進而自然地運用語言，使靜態(tài)的語言形式的教學變成動態(tài)的“言意并重”的教學，從而提高學生語言學習的效率。

Task 4. Learn about Chinas Double 11（見圖6）.

這一教學環(huán)節(jié)由前面練習中關于購買禮物的話題，自然地過渡到“雙11”購物節(jié)這個話題。彭老師巧妙地將本課涉及的特殊疑問詞運用到真實語境中，讓學生和同桌編寫對話并回答問題，提高了學生的交際語言應用能力。

Task 5. Ask questions about Black Friday by reading a passage（見圖7）. The more， the better.

這一教學環(huán)節(jié)由中國的“雙11”購物節(jié)這一話題，自然地過渡到美國的購物節(jié)——黑色星期五。彭老師設計了控制練習、半控制練習和開放性練習等多樣化的練習形式，將特殊疑問詞的用法這一語法知識精心融入一個個有趣味性、有語言意義的真實情境中。這不僅有助于學生鞏固和運用語言知識，更有助于發(fā)展學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的英語學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

Step 3. Summary and homework（憶一憶，做一做）

Write back to Wendy and ask her to tell you something about the coming Thanksgiving.

本環(huán)節(jié)有益于培養(yǎng)學生歸納、總結的能力，同時能促進學生對所學知識的理解和運用。作業(yè)要求學生寫一封向朋友了解感恩節(jié)相關情況的信，能夠培養(yǎng)學生運用語言進行跨文化交際的能力，有助于學生鞏固本課的語法知識——特殊疑問詞的用法。

四、教學啟示

（一）有效整合，問題引領

在言意并重的語法課上，教師應避免機械教授語法知識點，應關注知識點和實際應用之間的內在聯(lián)系，認真研讀教材，恰當使用教材中的例句，適當調整知識點呈現的順序，拓展或補充教材內容，根據學情適當增刪教學內容。教師還要樹立問題意識，提高問題質量，在設計問題時要考慮到是否可以讓學生充分運用已學語言形式，是否能引導學生表達真實語言意義，各環(huán)節(jié)的問題是否具有合理性、邏輯性，能否自然過渡等。

（二）圍繞主題，穿針引線

有效的教學設計必須圍繞一個主題展開。教師需要把各個知識點用精簡的活動串聯(lián)起來，形成精準的真實情境文本，讓學生走進情境，這樣才能提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

（三）提供支架，有效操練

語言形式是有限的，而語言意義卻是無限的。教師應根據所教語法項目的交際功能，提供“言意并重”的優(yōu)美語篇讓學生模仿，可以讓學生整體聽寫文章并背誦。語法的熟練掌握離不開有效的操練，教師設計不同的任務活動，讓學生進行有意義的言語訓練，有助于學生實現語言知識運用的自動化。語法課堂應將聽、說、讀、寫活動結合起來，通過有效操練，促使學生內化語法規(guī)則，熟練掌握基于語言意義的語法形式。

（四）更新教法，活化內容

教師應增強教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材“為我所用”。教師應從單元主題意義出發(fā)，跳出教材，回歸教材，設法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，讓學生在“動”中學。例如，教師可以在故事語境中切入語法主題，也可以在游戲語境中讓學生感悟并歸納語言形式。

五、總結

在語法教學中，要想讓學生“動”起來、課堂“活”起來，教師在設計活動時必須注意語言形式的恰當、地道使用，同時提供大量有趣的、可理解性的語言輸入，讓學生在真實語境中操練。只有被學生有意注意到的東西才能被學生很好地吸收。在這節(jié)課中，彭老師通過五個學習任務對語法教學內容進行創(chuàng)造性設計，讓學生通過同桌對話、小組活動等合作探究的方式完成學習目標，使學生在交際過程中關注到語言形式，符合focus on form教學理論的相關理念。

總之，在語法教學中，教師要特別重視語言形式和語言意義的并重，通過多樣化的任務創(chuàng)設真實、有意義的情境，提高學生綜合語言運用能力和文化素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 賈冠杰. 英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]? 張正東. 解析語法教學的困惑[J].中小學外語教學，2004（12）：5-8.

[3]? LONG M H. Focus on form：a design feature in language teaching methodology[C]∥ DE BOT K， GINSBERG R B， KRAMSCH C . Foreign language research in cross-cultural perspective. Amsterdam：John Benjamins，1991.

[4]? SKEHAN P. A Cognitive approach to language learning[M]. Oxford：Oxford University Press，1998.

[5]? WIDDOWSON H G. Aspects of language teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

（責任編輯? ? 周侯辰）