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高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)探究

2022-05-30 18:18:37劉佳
關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)高中英語閱讀教學(xué)

【摘 要】高中生在英語學(xué)習(xí)過程中需要參加大量的英語閱讀活動,這其中難免會遇到陌生詞匯,因而如何有效開展詞匯教學(xué)成為教師在組織閱讀教學(xué)期間需要重點思考的課題。文章結(jié)合教學(xué)案例,強(qiáng)調(diào)在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)有助于提升英語教學(xué)質(zhì)量,并指出教師應(yīng)合理設(shè)計讀前、讀中、讀后、總結(jié)四個教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文,參與詞匯學(xué)習(xí)。實踐證明,將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合,可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2022)24-0057-03

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重,對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要影響。高中英語教師應(yīng)認(rèn)真思考如何通過閱讀教學(xué)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),然而,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式很難幫助學(xué)生順利參與對詞匯的深度探究,在這種情況下,高中英語教師便要積極探索在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的有效策略。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的價值

閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)存在緊密關(guān)聯(lián),在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué),對學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極影響,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)既是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是教師重點關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié),教師需結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的計劃,設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。首先,教師要設(shè)計語言培養(yǎng)目標(biāo),即引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)課文中的詞匯、句型、語法等知識。其次,教師要設(shè)計能力培養(yǎng)目標(biāo),即強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、知識運用能力和思維能力等。最后,教師要設(shè)計情感教育目標(biāo),即引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值觀念和良好的道德修養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中高效開展詞匯教學(xué),可以使學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,批判性地進(jìn)行思考,在此期間,學(xué)生可以認(rèn)真分析課文中的關(guān)鍵句子,從而豐富知識儲備、提升綜合能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、形成正確的價值觀念,有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

(二)提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

一直以來,如何保障詞匯教學(xué)的質(zhì)量都是困擾一線教師的難題[2]。在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué),可以有效攻克這一難題。首先,很多詞匯都有多種含義和用法,機(jī)械地講解詞匯很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識點混淆等問題,而通過閱讀課文,學(xué)生可以在詞匯學(xué)習(xí)期間形成良好的語感,真正理解同一詞匯在不同語境下的內(nèi)涵。其次,很多學(xué)生都存在英語詞匯“學(xué)得快,忘得快”這一問題。而結(jié)合課文講解詞匯,可以使學(xué)生在深度解讀課文的同時不斷復(fù)習(xí)詞匯,實現(xiàn)扎實記憶所學(xué)詞匯的目標(biāo)。最后,閱讀教學(xué)中,教師通常會鼓勵學(xué)生結(jié)合課文分享自己的想法和觀點,學(xué)生會嘗試使用課文中的詞匯表達(dá)自己的想法和觀點,進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的策略

如上文所述,在高中英語閱讀教學(xué)期間,有效組織詞匯教學(xué)對英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極影響。鑒于此,教師要深入探索在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的策略,將詞匯教學(xué)滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。下面結(jié)合教學(xué)案例,具體闡述筆者總結(jié)的教學(xué)策略。

(一)讀前:處理課文生詞,掃除閱讀障礙

高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)期間,經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀效率不高的問題[3],這主要是因為學(xué)生的詞匯儲備不足,無法順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)。對此,教師應(yīng)在閱讀活動前找出課文中的生詞,借助微課、音頻等方式幫助學(xué)生掌握重要生詞的詞性和含義,幫助學(xué)生掃清閱讀障礙,為后續(xù)閱讀教學(xué)活動的開展做鋪墊。需要注意的是,在這一環(huán)節(jié),為避免詞匯講解浪費大量的閱讀教學(xué)時間,教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備期間將詞匯劃分為一類詞和二類詞。其中,一類詞為生活和考試中經(jīng)常出現(xiàn)或可能影響閱讀質(zhì)量的詞匯,其余詞匯為二類詞。這樣,教師就可以重點講解一類詞的音、形、義,鼓勵學(xué)生在閱讀期間自主結(jié)合上下文和詞根、詞綴分析二類詞的含義。

以高中英語必修一Unit 4“Natural Disasters”中的課文The Night the Earth Didnt Sleep的教學(xué)為例,在講解課文前,教師可以將ruin、percent、electricity等詞匯作為本課教學(xué)的一類詞,并細(xì)致講解其發(fā)音及含義。詞匯講解過程中,教師可以借助與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片編寫例句,提升詞匯講解效果,如講解ruin這一詞匯時,教師可以設(shè)計如表1所示的教學(xué)活動。完成全部詞匯的講解后,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理、回顧詞匯。這樣,通過讀前詞匯教學(xué)活動的開展,學(xué)生就可以順利攻克陌生詞匯,并順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

(二)讀中:梳理課文大意,深度解讀詞匯

完成詞匯教學(xué)后,教師可以組織閱讀活動,并設(shè)計“初讀”“再讀”“三讀”三個環(huán)節(jié)。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“初讀”活動。在此期間,學(xué)生獨立梳理課文大意,并加深對詞匯含義的理解。在此基礎(chǔ)上,為保持學(xué)生自主閱讀的積極性,促使每一個學(xué)生都能參與后續(xù)的深度解讀活動,教師可以組織“再讀”活動,引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論,完成教師布置的閱讀任務(wù),以此更好地梳理課文大意。最后,教師可以組織“三讀”活動,師生共同鑒賞課文,滲透詞匯教學(xué)。

以高中英語必修二Unit 4“History and Traditions”中的課文Whats in a Name?的教學(xué)為例,教師可以鼓勵學(xué)生利用幾分鐘的時間快速瀏覽課文,把握課文主題,完成“初讀”活動?!霸僮x”環(huán)節(jié)中,教師可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生在獨立閱讀的基礎(chǔ)上與組員共同完成以下任務(wù)。

任務(wù)一:完成練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成Reading and Thinking版塊的練習(xí)3,使其在梳理課文時間線的過程中細(xì)致解讀課文。這樣不僅可以提升學(xué)生對課文的理解程度,還可以加深學(xué)生對belong、currency、military等關(guān)鍵詞匯的含義的理解。

任務(wù)二:句子鑒賞。小組討論期間,教師要鼓勵學(xué)生鑒賞課文中的精彩句子。在這個過程中,學(xué)生不僅可以加深對課文的理解,還可以與組員共同討論課文中長句子的結(jié)構(gòu)、用法,加深對詞匯用法的理解。如在探究surround一詞所在的句子的過程中,學(xué)生在加深對英國歷史的理解的同時,會接觸be surrounded by這一短語,進(jìn)而能夠在信息輸出的過程中熟練應(yīng)用與surround這一詞匯相關(guān)的短語表達(dá)自己的想法。

隨后教師可以組織“三讀”活動,帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀課文,積累與evidence、location等詞匯相關(guān)的知識。如結(jié)合location這一詞匯講解其同根詞,幫助學(xué)生掌握詞根、詞綴相關(guān)知識,積累locate in、locate on等短語。

(三)讀后:組織讀后活動,鞏固詞匯知識

詞匯教學(xué)中,為幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)詞匯,能夠應(yīng)用所學(xué)詞匯開展交際活動,教師需要幫助其鞏固詞匯知識。為達(dá)成這一目標(biāo),教師可以結(jié)合課文組織讀后活動,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中快速鞏固詞匯知識。

以高中英語必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”中的課文Why Do We Celebrate Festivals?的教學(xué)為例,教師可以設(shè)計以下讀后活動。

活動一:搶答活動。教師借助多媒體展示課文部分內(nèi)容,并挖空,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的記憶,以搶答的方式補(bǔ)全課文。學(xué)生每次順利完成搶答任務(wù)后,都可以為小組加一分,得分最高的小組可以得到教師的獎勵。教師可以設(shè)計如下習(xí)題:Of all the tradition festivals, the (? ? ) festival can be found in almost every culture. This important agricultural festival takes place after all the (? ?) have been (? ?) in。

活動二:復(fù)述活動。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀課文中的精彩段落,并嘗試根據(jù)教師的提示復(fù)述段落內(nèi)容。需要注意的是,在這一環(huán)節(jié)中,教師無須要求學(xué)生一字不差地復(fù)述課文,而是要引導(dǎo)其在range、gathered等關(guān)鍵詞語的提示下,根據(jù)自己的理解復(fù)述課文主要內(nèi)容。這樣不僅可以降低復(fù)述難度,還可以使學(xué)生在分析教師的提示的同時,回顧課文中重點詞匯的用法,并將其應(yīng)用到復(fù)述活動中,強(qiáng)化對詞匯知識的鞏固。在這一活動中,教師可以結(jié)合學(xué)生復(fù)述的流利程度進(jìn)行評分,將其所得分?jǐn)?shù)匯總到小組分?jǐn)?shù)中。

以上,通過組織讀后活動,既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理課文內(nèi)容,解讀課文中傳遞的價值觀念,又可以幫助學(xué)生有效鞏固詞匯的發(fā)音、含義和用法,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(四)總結(jié):自主梳理課文,總結(jié)詞匯知識

總結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效開展總結(jié)活動,可以使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重難點,從而匯總為課堂筆記,構(gòu)建知識體系。同時,學(xué)生也可以在課后定期翻閱筆記,高效復(fù)習(xí)詞匯知識,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以高中英語選擇性必修一Unit 2“Looking into the Future”中的課文Smart Homes to Make Life Easier的教學(xué)為例,在總結(jié)環(huán)節(jié)中,教師要幫助學(xué)生快速回顧課文中的重點詞匯及相關(guān)內(nèi)容。如針對switch這一詞匯,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在筆記本中積累switch off、switch on、turn off等短語,并結(jié)合Switch off the TV和Switch on the computer等簡單的例句輔助學(xué)生加深對詞匯用法的理解。在此基礎(chǔ)上,教師也要標(biāo)注出appliance、sensor等日常應(yīng)用頻率較低的詞匯,通過這種方式可以使英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯記憶效率不高的學(xué)生明確筆記整理的重點,防止因詞匯學(xué)習(xí)壓力過大而導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)信心和興趣下降。另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用筆記中的詞匯,將課文縮寫為一篇短文,使學(xué)生加深對詞匯的記憶,并引導(dǎo)學(xué)生在整理和翻閱筆記的過程中復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。以上,教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生快速結(jié)合課文回顧所學(xué)詞匯知識,明確筆記整理的重點內(nèi)容,可以使學(xué)生利用課后時間科學(xué)整理筆記,提升學(xué)生梳理知識的能力,并使其借助筆記有效復(fù)習(xí)詞匯的用法。

綜上所述,高中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中高效組織詞匯教學(xué),從而在達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時,幫助學(xué)生有效記憶單元重點詞匯。教師可以立足讀前、讀中、讀后和總結(jié)四個環(huán)節(jié)合理設(shè)計教學(xué)流程,將課文解讀與詞匯教學(xué)有效結(jié)合,使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài),并在課文解讀的過程中加深對詞匯含義和用法的理解,最后通過讀后活動鞏固詞匯知識,借助總結(jié)環(huán)節(jié)有效梳理詞匯知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔靜玉.詞匯語法閱讀三位一體高中英語教學(xué)法分析[J].科技資訊,2020(10).

[2]姜麗麗.閱讀任務(wù)促進(jìn)高中英語詞匯附帶習(xí)得的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2019(21).

[3]梁天柱.高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)方法探析[J].海外英語,2021(19).

【作者簡介】

劉佳(1985~),女,漢族,湖北襄陽人,本科,中級教師。研究方向:高中英語教學(xué)。

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