【摘 要】在新時期教育視角下，以微視頻技術(shù)為代表的信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為構(gòu)建課堂的重要支撐，其不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在最大程度上滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性。高中物理教學(xué)由于知識點復(fù)雜，且內(nèi)容相對抽象，因此一直以來都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。基于此，文章首先從微視頻的內(nèi)涵解讀入手，探討其在教學(xué)過程中的應(yīng)用特征，然后提出其在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微視頻;高中物理;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0039-03

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，教學(xué)活動的開展應(yīng)符合時代發(fā)展特征，以此更好地滿足學(xué)生的成長需求。隨著這一理念的提出，高中物理教師應(yīng)當(dāng)注重與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)優(yōu)勢來開發(fā)更多課程資源，以此豐富課堂活動形式，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。微視頻作為教育信息化2.0時代的重要產(chǎn)物，促進(jìn)其與學(xué)科的彼此融合，不僅能夠有效優(yōu)化物理課程配置，同時還契合新時期學(xué)生的信息瀏覽特征。

1? ?微視頻教學(xué)的內(nèi)涵解讀

1.1? 微視頻概述

微視頻的“微”不僅體現(xiàn)在體量短小精悍上，同時也表現(xiàn)在其信息呈現(xiàn)手法的多元化與智能化。微視頻應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以通過攝像頭、PC、DV、手機、平板等多種設(shè)備進(jìn)行錄制或播放，有效彌補了以往教學(xué)工作開展過程中易受時間與空間限制的缺點。隨著信息技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新升級，使得微視頻的制作手法變得更加簡單，同時還能夠在課堂教學(xué)評價方面為教師提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，有利于教師全面把握學(xué)情動態(tài)信息。因此在實踐教學(xué)過程中，教師可以遵循知識的發(fā)展主線，將其分解為多個獨立的知識單元，并根據(jù)每一單元的知識特點適時填充信息內(nèi)容，將其制作成5～10分鐘的短視頻內(nèi)容。如此一來，不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識邏輯結(jié)構(gòu)，同時還能夠有效刺激學(xué)生的感官，使其加深對物理知識的理解程度。

此外，由于微視頻的整體時長需要經(jīng)過精準(zhǔn)控制，所以能夠有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生不會在長時間觀看過程中產(chǎn)生視覺疲勞，并且能夠預(yù)留出充足的時間讓學(xué)生自主思考，比較符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。同時，短視頻內(nèi)容便于傳輸與存儲，支持在不同終端設(shè)備上進(jìn)行觀看，如此也能夠有效滿足學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)需求，并支持學(xué)生根據(jù)自身實際情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。

1.2? 微視頻技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用特征

1.2.1? 情感化特征

“情感教學(xué)理論”最早于20世紀(jì)90年代由教育學(xué)者Carl Ransom Rogers所提出，其主要研究方向是分析學(xué)習(xí)者的心理情緒與教學(xué)之間的關(guān)系，并得出結(jié)論“人只有在積極、正面的情緒下，才能夠更為有效地去認(rèn)知事物”。而微視頻在教學(xué)過程中擅于借助各類直觀的圖形元素為學(xué)生解構(gòu)抽象化的理論知識，不僅起到降低物理學(xué)習(xí)難度的作用，同時也能夠有效吸引學(xué)生的注意力。除此之外，微視頻在制作的過程中，常常需要結(jié)合學(xué)生的興趣引入不同事物內(nèi)容，因此能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生更多積極的情感體驗，提升學(xué)生的思維水平。

1.2.2? 富媒體特征

在新時期背景下，物理課程的開展不僅強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生正確了解生活中的物理規(guī)律的能力，同時還要開發(fā)學(xué)生的多元智能，使其在成長過程中獲得更為全面的發(fā)展。而據(jù)教育心理學(xué)家Howard Gardner在1983年提出的研究報告表明，人的“多元智能”發(fā)展具體表現(xiàn)為“不同的智力組合，并需要在成長過程中接受系統(tǒng)訓(xùn)練才能夠形成”。因此便要求物理教師不能完全采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，同時還需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來合理調(diào)整教學(xué)配置。而微視頻的應(yīng)用特征在于能夠?qū)⒙曇?、文字、圖像等多元信息載體整合為一體，使學(xué)生在觀看的過程中能夠充分調(diào)動自身的感官機制，因此有助于綜合開發(fā)學(xué)生潛能。并且隨著技術(shù)手段的不斷升級，微視頻不僅能夠滿足學(xué)生的瀏覽需求，還可以在一定程度上滿足學(xué)生的操作需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并實現(xiàn)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.3? 生活化特征

中國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“教學(xué)做合一”等生活教育理念，強調(diào)在教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)以服務(wù)與生活作為主要原則，并積極從生活中提取教學(xué)素材，以此提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。而在微視頻教學(xué)過程中，教師可以將視頻作為載體，引入學(xué)生在日常生活中未曾觀察或了解到的物理現(xiàn)象，如不同的機械結(jié)構(gòu)、運動原理、加工生產(chǎn)等，這些教學(xué)資源的應(yīng)用不僅能夠有效彌補學(xué)生生活經(jīng)驗不足的缺陷，同時還能夠?qū)⑽锢碇R與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生立足物理視角去認(rèn)知現(xiàn)實生活，從而有效提升學(xué)生解決問題的能力。

1.2.4? 開放性特征

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，教育不僅僅是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容單向灌輸給學(xué)生，而是強調(diào)學(xué)生結(jié)合既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主建構(gòu)并生成知識體系。因此在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性特征，以滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。微視頻由于可以進(jìn)行反復(fù)觀看，學(xué)生有更多的時間可以充分發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，對知識進(jìn)行大膽想象與思考[1]。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自身的理解情況，對視頻內(nèi)容進(jìn)行回放與重播，而教師借助學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，則可以全面了解學(xué)生的這一動態(tài)情況，并準(zhǔn)確把握教學(xué)中的難點與“爆點”所在，從而適當(dāng)引入課外素材，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實需求來開展教學(xué)工作。

2? ?微視頻在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 構(gòu)建情境，深度探究

概念是學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用物理知識的重要參考依據(jù)，只有深入理解了概念內(nèi)涵，才能夠幫助學(xué)生有效把握物理知識規(guī)律，并靈活應(yīng)用知識來解決生活中的實際問題。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常習(xí)慣于通過語言描述的方式來為學(xué)生解析概念原理，這樣的方式并不能幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識，同時學(xué)生對物理概念的理解也往往僅限于教師所講授的范圍，因此教學(xué)效率相對低下。而借助微視頻，教師可以將各類抽象的物理知識模型直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并以動態(tài)演繹的方式為學(xué)生展示其中的變化規(guī)律，通過這樣的形式不僅能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，同時也有助于其自主探索并總結(jié)知識，實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識的教學(xué)目標(biāo)[2]。

如教學(xué)“電場”或“磁場”的知識內(nèi)容時，由于相關(guān)的知識內(nèi)容在現(xiàn)實生活中并沒有直觀的參照物體，因此學(xué)生在理解有關(guān)峰值、頻率、周期等知識點的過程中往往會感到較為迷茫，并且只能夠通過記憶強行掌握其中的知識內(nèi)容。而教師應(yīng)用微視頻為學(xué)生模仿物體或電子在相應(yīng)力學(xué)場中的運動規(guī)律，并通過不同的參數(shù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主探索其中的變化特征，不僅能夠幫助學(xué)生觀察到真實的物理現(xiàn)象，同時學(xué)生也可以獨立分析并總結(jié)引發(fā)這一現(xiàn)象的原因，從而實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生深度探究的教學(xué)目的。

2.2? 自主預(yù)習(xí)，提高效率

學(xué)生的“多元智能”包含學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、實踐、思考、想象等多項能力目標(biāo)，而想要實現(xiàn)對其有效的培養(yǎng)，便需要教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效互動，并圍繞知識內(nèi)容進(jìn)行合作探索以及思考。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于課時安排有限，導(dǎo)致教師只能占用大量的課堂時間為學(xué)生講解理論知識，因此一些重要的物理實驗與探索活動只能夠交由學(xué)生課后自主完成。而學(xué)生也會由于缺乏自律以及自主學(xué)習(xí)能力等，導(dǎo)致對知識的拓展效果不盡如人意，因此教學(xué)整體效率低下。對此，教師可以借助視頻教學(xué)直觀簡練的特點，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如此一來，在課堂教學(xué)時，教師便可以根據(jù)知識特點組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)討論，并同步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)“牛頓第一定律”的知識內(nèi)容時，教師可以將對知識概念的解析以及相關(guān)的知識模型制作成微視頻并傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前充分了解相關(guān)知識內(nèi)容。然后在課堂教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合一定的生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對知識的思考，如“一輛正常行駛的汽車，在遇到緊急狀況突然剎車后，車上的乘客是向前傾倒還是向后傾倒？”等，通過這樣的形式，學(xué)生可以在課堂上充分調(diào)用自身的語言表達(dá)、思維辯證以及動手操作能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。

2.3? 激發(fā)興趣，突出重點

微視頻教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢在于時間短卻信息含量豐富，如此一來便能夠有效保證學(xué)生在短時間內(nèi)集中全部注意力在視頻材料上，卻又不會因為學(xué)習(xí)時間過長導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維困頓現(xiàn)象[3]。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，可以提前對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將其中的難點、重點知識內(nèi)容單獨篩選出來，按照知識發(fā)展主線對其進(jìn)行排列。同時根據(jù)知識點的不同特征，教師可以篩選一些生活現(xiàn)象、趣味實驗以及動畫影像等趣味元素引入視頻當(dāng)中，如此不僅能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，同時也能夠有效地將知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生適時切換學(xué)習(xí)視角，逐一思考并解決知識難點。

如教學(xué)“平拋運動”的過程中，教師在教學(xué)開展之前，可以借助棒球、飛盤、摩托特技表演等視頻內(nèi)容吸引學(xué)生對知識的關(guān)注，要求學(xué)生通過觀看視頻總結(jié)以上幾種運動存在的共同規(guī)律，在得出具體的學(xué)習(xí)結(jié)論后，教師可以繼續(xù)應(yīng)用視頻來為學(xué)生演示相關(guān)的實驗內(nèi)容。如此一來，學(xué)生可以根據(jù)視頻呈現(xiàn)出來的不同內(nèi)容，逐漸把握知識重點，并且隨著教師適時更換視頻內(nèi)容，學(xué)生的注意力也能夠被有效吸引到新的知識學(xué)習(xí)中，確保不會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象，有效保證了課堂教學(xué)效率。

2.4? 視頻演繹，輔助教學(xué)

在物理教學(xué)活動中，實驗操作也是教學(xué)開展的重要一環(huán)，能夠幫助學(xué)生順利探索物理規(guī)律，并掌握物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到教學(xué)時間以及實驗材料的限制，很多時候都只能由教師進(jìn)行實驗操作，而學(xué)生僅僅是在旁觀進(jìn)行觀察。如此不僅會降低學(xué)生對課堂的代入感，同時也不利于其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。而在教學(xué)過程中應(yīng)用微視頻，不但能夠有效解決這一問題，同時還可以借助一些技術(shù)手段滿足學(xué)生的操作需求，保障了教學(xué)效果。

如在教學(xué)“光的折射”相關(guān)知識時，教師可以提前準(zhǔn)備清水、鹽水、油、玻璃等實驗材料，然后使用激光發(fā)射筆為學(xué)生演示光進(jìn)入不同密度的液體中發(fā)生的折射現(xiàn)象。同時，教師需要將實驗過程錄制下來，并借助Flash或Photoshop軟件對視頻進(jìn)行剪輯處理。如此一來，不但節(jié)省了學(xué)生的實驗時間，同時也能夠保證其通過視頻完整地觀看到實驗現(xiàn)象，有效提高了教學(xué)效率。

2.5? 知識鞏固，系統(tǒng)掌握

除了借助微視頻展開新課教學(xué)，教師還可以利用微視頻幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，引導(dǎo)其系統(tǒng)地梳理知識結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的知識水平。

首先，當(dāng)學(xué)生完成一整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以對其中的重點知識進(jìn)行梳理，并制作成相關(guān)的復(fù)習(xí)視頻發(fā)送給學(xué)生。而學(xué)生在觀看的過程中，由于對知識的理解水平不同，因此難免會遇到不懂的內(nèi)容需要進(jìn)行回放。此時教師便可以利用學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解學(xué)生在觀看視頻中回訪次數(shù)最多的內(nèi)容，以及對每一則視頻的觀看時長。如此教師便能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并對后續(xù)教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。其次，借助微視頻，教師還可以為學(xué)生展示知識思維導(dǎo)圖的繪制過程，以單元知識核心為起點，逐漸延伸不同的知識主線與支線，并與其他單元知識進(jìn)行對接，從而幫助學(xué)生建立完整的知識框架，并把握知識發(fā)展的邏輯關(guān)系，提升復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，本文總結(jié)了微視頻在高中物理課程中的應(yīng)用特征以及相關(guān)內(nèi)涵，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對其應(yīng)用策略進(jìn)行了討論，希望高中物理教師在開展工作的過程中，能夠秉持學(xué)生主體原則，并積極應(yīng)用先進(jìn)媒體工具，以此全面提高微視頻教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王定美.微視頻資源在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2022（1）.

[2]郭慧慧.微視頻在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].華夏教師，2020（17）.

[3]任天鵬.微視頻在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.

【作者簡介】

郭勤學(xué)（1980～），男，漢族，甘肅禮縣人，碩士，中小學(xué)一級教師。研究方向：高中物理教學(xué)和學(xué)生“德育”。