【摘 要】文章在對初中生整本書閱讀情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)好書推薦課、名著導(dǎo)讀課、名著賞析課、讀書方法指導(dǎo)課和閱讀展示課，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地分辨好書，掌握豐富的閱讀方法，并在閱讀中根據(jù)不同的文體自覺調(diào)整相應(yīng)的閱讀策略。在整本書閱讀的帶動下，學(xué)生的閱讀興趣日漸濃厚，閱讀習(xí)慣逐步形成，語文素養(yǎng)得以提高。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;初中生;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0030-03

初中生在語文學(xué)習(xí)上有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但往往缺乏良好的整本書閱讀習(xí)慣，也缺乏相應(yīng)的閱讀策略。初中生要想在整體素質(zhì)方面有所提高，形成良好的讀書習(xí)慣，好好讀書，讀優(yōu)秀的書，讀整本的書至關(guān)重要。結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)情，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“讀整本的書”的建議，2020—2021學(xué)年筆者所在學(xué)校的師生開展了整本書閱讀活動，希望能夠通過此活動，使學(xué)生感受閱讀樂趣，提高思維整合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、前期準(zhǔn)備

第一，進(jìn)行本校初中生整本書閱讀情況調(diào)查。以問卷星的形式展開調(diào)查，對學(xué)生在整本書閱讀中遇到的各種問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此制定整本書閱讀指導(dǎo)策略。

第二，通過查閱資料等方式了解整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。發(fā)現(xiàn)教師雖對整本書閱讀教學(xué)的關(guān)注度有所提高，但也存在一些問題。

二、實(shí)踐研究

（一）整本書閱讀的準(zhǔn)備工作

明確整本書閱讀的書目及閱讀方式，明確整本書閱讀課型設(shè)計(jì)及重點(diǎn)。

（二）整本書閱讀的實(shí)踐工作

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的興趣點(diǎn)在于活動的多樣性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①課型的多種多樣;②教學(xué)形式的多種多樣;③展示活動的多種多樣。通過豐富多彩的活動，學(xué)生對整本書閱讀的興趣能夠有所提高，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供抓手。

1.好書推薦課研究

好書推薦課的目的在于讓學(xué)生在好書推薦活動中了解更多書籍，進(jìn)而提高對整本書閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。好書推薦課分為三個(gè)步驟：首先，討論并確定好書的標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容健康，語言優(yōu)美，能夠給人啟迪。其次，師生共同總結(jié)出推薦好書的方法：推薦的內(nèi)容要包括書名、內(nèi)容、精彩之處，也可以談?wù)勛x后的感受;推薦的形式可以是好書自述、小記者采訪或者好書推薦卡等。最后，學(xué)生或教師推薦好書。在好書推薦課的最后，確定《昆蟲記》《詩經(jīng)》作為名著導(dǎo)讀課的內(nèi)容，《水滸傳》作為名著賞析課的內(nèi)容。

2.名著導(dǎo)讀課研究

教師可以通過片段閱讀或圖片展示等手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于小說類名著，教師可以通過展示一些重要的情節(jié)來調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，也可以運(yùn)用書中的插畫來激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，還可以通過師生一起讀序言來了解內(nèi)容梗概、創(chuàng)作背景、作家經(jīng)歷等基本信息，最終達(dá)成整本書閱讀的目標(biāo)。

3.名著賞析課研究

名著賞析課主要是通過閱讀節(jié)選內(nèi)容，使學(xué)生細(xì)致入微地品味文章形式、內(nèi)容等方面的風(fēng)格和特點(diǎn)。學(xué)生在熟悉的文本中不斷探究、思考新的問題，能夠加深對文本的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注等方式進(jìn)行賞析，也可以運(yùn)用讀書筆記、小論文等方式展開別樣的名著閱讀之旅。

4.讀書方法指導(dǎo)課研究

在整本書閱讀中，讀書方法是一個(gè)重要的工具。在整本書閱讀的過程中，如若不分詳略，不論側(cè)重，不辨節(jié)奏，要求學(xué)生平均氣力，一頁一頁讀下去，閱讀的實(shí)際效果一般會大打折扣。因此，在進(jìn)行整本書閱讀之前，學(xué)生就要了解基本的讀書方法，并熟悉每一種讀書方法適合的文本形式及內(nèi)容，能靈活熟練地運(yùn)用各種方法進(jìn)行整本書閱讀。這期間教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、讀書筆記、讀書卡片、評論文章、課本劇等多種形式進(jìn)行整本書閱讀，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)[1]。

5.閱讀展示課研究

開展整本書閱讀活動，不能只停留在讀上，要配合開展相關(guān)的展示活動，這樣既能加強(qiáng)反饋輔導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生解決“怎樣讀”的問題，為學(xué)生提供展示的舞臺，又能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，利用各種形式展示自己的閱讀成果。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀可以了解相關(guān)人物的事跡，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，有助于對學(xué)生進(jìn)行品德教育。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備展示的過程中進(jìn)行小組合作、舞臺布置等，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作水平和審美水平。總的來說，整本書閱讀對學(xué)生德智體美勞各方面的發(fā)展都大有裨益。

三、成效展示

（一）好書推薦課成果

1.學(xué)生對好書的敏感度大大提高

體驗(yàn)過幾次好書推薦課后，學(xué)生能清楚地知道好書的標(biāo)準(zhǔn)，在自主進(jìn)行整本書閱讀的過程中能更敏銳地感知好書，也更樂于積極尋求好書。同時(shí)，小組間形成競相尋找好書的風(fēng)氣，學(xué)生的閱讀視野更加開闊。

2.學(xué)生在推薦好書的過程中更加自信

每個(gè)學(xué)生都會進(jìn)行好書推薦，當(dāng)自己推薦的好書得到師生的認(rèn)可時(shí)，學(xué)生能夠獲得被認(rèn)可、被贊同的快樂。長此以往，學(xué)生會更加自信，在整本書閱讀過程中也會更加積極，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)。

需要注意的是，教師一定要給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。鑒于初中生的閱讀視野有限，教師一定要告知學(xué)生好書推薦課的具體時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和精力搜集資料，體會好書中積極向上的思想。同時(shí)，教師在課前要對學(xué)生要推薦的書心中有數(shù)，了解學(xué)生推薦書籍的大體內(nèi)容和思想內(nèi)涵，這樣能保證書籍內(nèi)容的積極向上，促使學(xué)生學(xué)會辨別真善美，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）名著導(dǎo)讀課成果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高

教師向?qū)W生推薦的書目大部分是課本中的推薦書目，小部分是教師和學(xué)生自主推薦的名著書目，經(jīng)過討論最終確定名著導(dǎo)讀書目。學(xué)生有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，大家群策群力，共同完成整本書閱讀書目的選擇，這個(gè)過程提高了學(xué)生參加閱讀活動的積極性。

2.學(xué)生對整本書閱讀會產(chǎn)生無限的遐想

在名著導(dǎo)讀課上，往往只能涉及名著中的重要部分，實(shí)際上是若隱若現(xiàn)。教師利用題目、書評等巧設(shè)懸念，吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對名著產(chǎn)生無限的遐想。

3.學(xué)生的閱讀興趣更為濃厚

教師向?qū)W生列舉一些人因?yàn)榇罅块喿x而獲得成功的事例，如顧炎武能夠成為明末清初的一大名儒，與他從小就勤奮讀書密不可分;詩人聞一多癡迷于讀書，甚至因讀書而在結(jié)婚之日忘記迎親。通過名人事例以及優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)身說法，學(xué)生受到良好的熏陶，能夠自覺主動地讀書，閱讀興趣更加濃厚。

（三）名著賞析課成果

1.學(xué)生搜集資料，自主動手能力大幅提高

網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛應(yīng)用，讓語文學(xué)科教學(xué)有更多可利用的新型資源。學(xué)生可自主搜集與整本書相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，去粗取精，去偽存真，學(xué)生在搜集的過程中進(jìn)行聯(lián)系、對比、欣賞、想象，在比較中深入理解作品的精彩之處。這樣既有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，又讓學(xué)生在了解最新的作品解讀信息的過程中，練就一雙辨?zhèn)未嬲娴幕鹧劢鹁Γ慌e多得。

2.學(xué)生自主制定計(jì)劃、規(guī)劃閱讀進(jìn)度的能力有所提高

學(xué)生的整本書閱讀受多種條件的影響，教師可指導(dǎo)學(xué)生把握好整本書閱讀的難易度。初始階段學(xué)生的整本書閱讀能力較弱，閱讀速度可能不快，但隨著閱讀量的增加，學(xué)生可以自主調(diào)整閱讀計(jì)劃和閱讀速度，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

3.批注的過程也是學(xué)生成長的過程

學(xué)生進(jìn)行閱讀批注的過程，也是他們成長的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中，與書中的人物進(jìn)行對話，與書的作者無聲交流，慢慢地會產(chǎn)生一種“我要讀完整本書”的驅(qū)動力，從而在整本書閱讀的過程中取得成功。

（四）讀書方法指導(dǎo)課成果

在整本書閱讀的實(shí)踐活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容，給予學(xué)生不同的閱讀方法和策略指導(dǎo)。如《昆蟲記》是一部科普類名著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過了解作家的創(chuàng)作背景、科學(xué)成就，并借助工具書查閱專業(yè)術(shù)語;《詩經(jīng)》是古代詩歌類名

著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在熟悉詩歌表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，品味詩歌的語言，體會詩歌的情感，最終感受《詩經(jīng)》中古人的智慧和情感;《水滸傳》是古典小說，學(xué)生需要了解古典小說的藝術(shù)特點(diǎn)，分析人物形象，感受作品的思想內(nèi)涵。通過讀書方法指導(dǎo)課，學(xué)生能夠依據(jù)不同的文學(xué)作品選用合適的讀書方法。

（五）展示課成果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，能嚴(yán)肅認(rèn)真地對待每一堂展示課

“臺上一分鐘，臺下十年功?！迸_上的華麗綻放是以臺下的苦練為基礎(chǔ)的。整本書閱讀成果的展示也是以對整本書的把握為基礎(chǔ)的，只有在認(rèn)真閱讀整本書的基礎(chǔ)上，對整本書的內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研、探究，有了自己獨(dú)到的見解，再通過搜集、整理資料，閱覽前人的讀書成果，才算真正地了解一本書，才能真正地抓住其中的精華。學(xué)生明白了展示課的流程，知道課前的準(zhǔn)備是關(guān)鍵，能夠積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，力求做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)積極性也更高。

2.學(xué)生的合作溝通能力得以加強(qiáng)

學(xué)生整本書閱讀的成果基本是通過小組合作的方式得以呈現(xiàn)，同時(shí)，教師及時(shí)關(guān)注并給予指導(dǎo)，把握各小組的任務(wù)完成進(jìn)度，為課堂的展示做準(zhǔn)備。學(xué)生在這個(gè)過程中不斷磨合，個(gè)體的協(xié)調(diào)溝通能力不斷提升，小組成員的凝聚力得以增強(qiáng)。

3.學(xué)生自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力得到提升

展示課后，教師對教學(xué)進(jìn)行剖析、反思和總結(jié)，對教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的實(shí)施、教學(xué)后的總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行重新審視并及時(shí)反饋。學(xué)生也要對個(gè)人及小組的展示成果進(jìn)行反思總結(jié)，首先要找出表現(xiàn)較好的部分，如優(yōu)美的語言表達(dá)或是精美的幻燈片設(shè)計(jì)，這些都應(yīng)該成為自我肯定的內(nèi)容;其次要找到需要改進(jìn)的部分并展開討論，落實(shí)思辨教學(xué)。余黨緒老師的“思辨讀寫”整本書閱讀教學(xué)策略把思辨視為靈魂，學(xué)生在展示課后要學(xué)會靜下心來，認(rèn)真反思，集體討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[3]。

展示課絕不是整本書閱讀的終點(diǎn)，而是新的開始。展示課后學(xué)生要交流感想、進(jìn)行反思、提升總結(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生各方面的能力都能得到長足的發(fā)展。

（六）整本書閱讀的延伸活動

整本書閱讀的延展活動，比較適合放在名著導(dǎo)讀課和展示課之后。名著導(dǎo)讀課結(jié)束后，學(xué)生對整本書已經(jīng)有所了解，馬上要進(jìn)行整本書閱讀活動，這時(shí)教師可以運(yùn)用閱讀打卡、閱讀計(jì)劃表、閱讀換金幣等形式促使學(xué)生積極閱讀。展示活動結(jié)束后，學(xué)生可以對展示內(nèi)容進(jìn)行打磨和完善。如《西游記》展示課后，有的學(xué)生對小品《三打白骨精》進(jìn)行了修改和完善，還登上了學(xué)校的文藝表演晚會，獲得了大家的一致好評。在這期間，學(xué)生在教師的幫助下明確讀書目標(biāo)，定準(zhǔn)方向，提高了自主規(guī)劃的能力;在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能自主理清思路，理解內(nèi)容，并學(xué)會一些體會和推敲詞句的方式方法，鑒賞能力得到發(fā)展;學(xué)生在整合資料的過程中甚至自己動手進(jìn)行剪輯，整合圖片、視頻等資料，動手能力得到鍛煉;學(xué)生在整本書閱讀的過程中，家長也給予了充分的理解和支持，在一定程度上拉近了親子關(guān)系，有助于家校更好地交流合作。

這次活動經(jīng)過課堂導(dǎo)讀、名著賞析、名著展示三方面的策劃、研究、實(shí)踐，取得了一定的成果。首先是學(xué)生讀完幾本名著后整理了厚厚的讀書筆記，動手和思考能力都得到鍛煉;其次是學(xué)生的語文成績穩(wěn)步提高，這反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。更令人欣慰的是，學(xué)生由害怕讀書轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g讀書、樂于讀書，大部分學(xué)生逐步養(yǎng)成了積極主動讀書的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪崗.中學(xué)整本書閱讀課程實(shí)施策略[M].北京：商務(wù)印書館，2018.

[2]連中國.不負(fù)年華不負(fù)君——推動整本書閱讀應(yīng)該核心把握的三個(gè)維度與六個(gè)問題[J].語文教學(xué)通訊，2018（7）.

[3]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.

【作者簡介】

王秀娟（1986～），女，漢族，山東壽光人，本科，一級教師。研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。