薛曉斌

摘 要：隨著新高考等課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高中諸多課程的教育理念、模式和方法都發(fā)生了巨大的改變，其中尤以這一體系中的核心課程——政治所表現(xiàn)出的多維創(chuàng)新最為顯著?；趯?duì)上述趨勢(shì)的認(rèn)知，筆者結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和研究成果，試從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度切入，圍繞“高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些個(gè)人的策略性建議，希望能夠?qū)χT位同仁的工作優(yōu)化起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

伴隨著新媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多種形式和內(nèi)容的思想正憑借諸多渠道快速融入人們的生活當(dāng)中，其所形成多元化的思潮給人們的精神世界帶來(lái)了巨大的沖擊。高中生的身心發(fā)育還沒(méi)有真正結(jié)束，尚不具備成熟的思維辨識(shí)能力和自主調(diào)控意識(shí)，同時(shí)由于缺乏充足的社會(huì)行為和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而十分容易受到外界信息的影響。與此同時(shí)，作為幫助學(xué)生塑造正確價(jià)值觀念的絕對(duì)主力，很多高中政治教師的課堂教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)工作卻做得并不到位，面對(duì)全新的社會(huì)形式和教育改革仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使得學(xué)生的政治課程核心素養(yǎng)無(wú)法得到真正提高，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)倦怠心理的滋生。因此，探索更為有效的教學(xué)策略并切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的課程核心素養(yǎng)，已然成為全體高中政治教師必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。

一、突出對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)化

高中生已然具備了相對(duì)成熟的獨(dú)立思考、自主探究的能力和意識(shí)，在這一方面也有著比較強(qiáng)烈的訴求，這是由他們的發(fā)育階段所決定的。高中政治教師要尊重這一事實(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)減少對(duì)知識(shí)內(nèi)容的精細(xì)化拆解，不要將所有的要點(diǎn)內(nèi)容都“一網(wǎng)打盡”，而應(yīng)有意識(shí)地預(yù)留出一些內(nèi)容作為學(xué)生開(kāi)展自我探究的主題;與此同時(shí)，高中政治教師可引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，安排學(xué)生圍繞有關(guān)主題進(jìn)行群體探究和交互論證，使學(xué)生一方面可以實(shí)現(xiàn)思維和智力資源的能動(dòng)開(kāi)發(fā)，另一方面也可讓學(xué)生獲得更為積極的課程體驗(yàn)，并在更高程度上促進(jìn)學(xué)生之間思維靈感和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正向傳遞[1]。

比如：對(duì)“唯物主義和唯心主義”這一部分的教學(xué)，教師可以在完成對(duì)這兩種哲學(xué)觀點(diǎn)的基本講述之后提出這樣的問(wèn)題：“有人認(rèn)為，世界上的很多神秘事件是科學(xué)所無(wú)法解釋的，因此唯物主義是一種‘殘缺的主張。你怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)？又如何解釋這句話中所提到的這個(gè)問(wèn)題呢？”而后可組織學(xué)生以四人小組的方式開(kāi)展自主探究，并可在學(xué)生遇到思維瓶頸時(shí)，從規(guī)律的多樣性和真實(shí)性方面給予他們一些方向性的提示。

二、突出對(duì)要點(diǎn)邏輯體系的構(gòu)建

高中政治的知識(shí)容量可謂“海量”，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和考查方式也十分錯(cuò)綜復(fù)雜，這就很容易使學(xué)生在記憶和考試運(yùn)用中出現(xiàn)概念混淆、要點(diǎn)遺漏的問(wèn)題，導(dǎo)致他們明明付出了很大努力卻無(wú)法取得滿意的成績(jī)。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，高中政治教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課程回顧時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)課內(nèi)知識(shí)和技能要點(diǎn)的邏輯體系構(gòu)建，采用不同于新授課階段的“課時(shí)”或“單元”本位教育模式，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課程要素內(nèi)部所具有的邏輯關(guān)系和發(fā)展次序建立一條條知識(shí)鏈條，而后再以一些經(jīng)典的例題為“引線”把這些鏈條組合起來(lái)，最終編織出一張清楚、健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)幫助學(xué)生以更為方便、精準(zhǔn)的方式去開(kāi)展對(duì)課內(nèi)知識(shí)、技能內(nèi)容的回顧和調(diào)度[2]。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“唯物主義”這一方面的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，分別將“唯物辯證法”“辯證唯物論”以及“辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論”這三大板塊作為導(dǎo)圖元素反映出來(lái);或者按照繼承和發(fā)展的關(guān)系以“古代樸素唯物主義”“近代形而上學(xué)唯物主義”和“現(xiàn)代辯證唯物主義”為導(dǎo)圖中的模塊鏈。之后，教師可將各個(gè)模塊中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以鏈條節(jié)點(diǎn)的形式綴連起來(lái)，并在每?jī)蓚€(gè)相鄰的模塊間設(shè)置一道具有綜合考查效力的例題，讓唯物主義的核心概念、主要觀點(diǎn)和基礎(chǔ)理論等知識(shí)點(diǎn)盡收學(xué)生眼底。

三、突出對(duì)差異化教學(xué)理念的踐行

絕大多數(shù)高中生已經(jīng)基本走完了身心發(fā)育的主體階段，在各個(gè)方面形成了各具特點(diǎn)的整體條件，這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)政治時(shí)會(huì)存在能力、態(tài)度、習(xí)慣等諸多方面的不同點(diǎn)?；谶@一事實(shí)，高中政治教師要針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法，在引導(dǎo)的內(nèi)容、形式，以及學(xué)習(xí)要求上體現(xiàn)出“因人而異”的原則，使不同的學(xué)生都能享受到最適合自己當(dāng)下水平和發(fā)展需要的教育服務(wù)，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體的成績(jī)提升和素養(yǎng)提高。

比如：對(duì)“把握思維的奧妙”這一部分的教學(xué)，對(duì)那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或者邏輯思維不夠成熟的學(xué)生，教師可將引導(dǎo)這些學(xué)生正確理解“意識(shí)”的基本概念和基礎(chǔ)作用為第一目標(biāo)，以概念復(fù)述和單向的概念融合性題目為主要的講解、引導(dǎo)載體;而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快且具有穩(wěn)定良好表現(xiàn)的學(xué)生，教師則可在以上教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，試著給出一些存在較多干擾信息或者和前端知識(shí)內(nèi)容同步存在的綜合應(yīng)用型題目來(lái)讓學(xué)生解答，鍛煉他們靈活運(yùn)用自己對(duì)“意識(shí)”的理解成果的能力。

四、在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法

不可否認(rèn)的是，即便是居于同科體系高階環(huán)節(jié)的高中政治，其知識(shí)內(nèi)容的主要部分仍與現(xiàn)實(shí)生活具有極為密切的關(guān)聯(lián)，和學(xué)生的日常認(rèn)知之間也有著彼此反映的內(nèi)在聯(lián)系。基于這一基本認(rèn)識(shí)，高中政治教師在講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)增加對(duì)真實(shí)案例的引入和分析，使原本抽象的理論成分通過(guò)更為直觀、真實(shí)、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷和感性認(rèn)知成果完成對(duì)知識(shí)理解的深化，并可在客觀上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用[3]。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)單元中不同知識(shí)點(diǎn)的講解引導(dǎo)幫助學(xué)生具體而深入地了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度所具有的根本優(yōu)越性;不過(guò)“社會(huì)主義”和“民主政治”的概念對(duì)很多高中生來(lái)講顯得有些抽象，如果只是以理論講解為手段并不能使學(xué)生形成足夠明確的理解。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師不妨根據(jù)重大突發(fā)事件這一話題來(lái)做對(duì)應(yīng)解讀，將我國(guó)為籌備冬奧會(huì)而采取的一系列全國(guó)性資源部署、人員調(diào)配舉措，以及這些舉措所表現(xiàn)出的超高效率和良好成效生動(dòng)地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度所具有的“團(tuán)結(jié)一切應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”的巨大優(yōu)勢(shì)。

五、在課程教學(xué)中落實(shí)引導(dǎo)手法的創(chuàng)新

（一）依托熱點(diǎn)事件開(kāi)展思維引導(dǎo)

高中生通常有著自己十分豐富的文化和社會(huì)生活，能夠通過(guò)迅捷的網(wǎng)絡(luò)接觸到很多社會(huì)上的時(shí)政要聞，并且非常熱衷于就某些熱點(diǎn)事件而“組團(tuán)吃瓜”，時(shí)?？梢詫?duì)這些事件形成自己獨(dú)特的看法。利用這些事實(shí)，高中政治教師就可以將課程的教學(xué)內(nèi)容從一定的角度、以一定的形式和學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以“吃瓜”的思維去看待這些事件中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，幫助他們建立正確而順暢的課程理解思路。這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂體驗(yàn)感將得到實(shí)質(zhì)性優(yōu)化，他們學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)要點(diǎn)的思維也會(huì)變得更加成熟、清晰[4]。

比如：在進(jìn)行“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”這一課的講解時(shí)，教師便可在完成對(duì)課本內(nèi)容的基本串講之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比并討論我國(guó)五個(gè)省級(jí)民族自治區(qū)和香港、澳門(mén)兩個(gè)特別行政區(qū)之間在“地方自治”方面的相同和不同之處，通過(guò)這種對(duì)比幫助學(xué)生從更深層面對(duì)我國(guó)的民族區(qū)域自治制度形成更準(zhǔn)確的理解，并讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“透過(guò)具體現(xiàn)象解讀理論內(nèi)核”和“根據(jù)具體行為而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)”的思維推進(jìn)方法。

（二）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開(kāi)展知識(shí)引導(dǎo)

高中生雖然基本具備了開(kāi)展多元認(rèn)知和信息整合的思維框架雛形，但是框架還不是很成熟，在應(yīng)對(duì)大量信息的多維處理任務(wù)時(shí)仍會(huì)顯得有些“力不從心”。筆者在前文當(dāng)中業(yè)已提及，高中政治的知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，難免會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑重重。對(duì)此，高中政治教師要在教學(xué)時(shí)善于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助其在信息呈現(xiàn)方面所具有的形象化、生動(dòng)化、直觀化的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生更為直接地理解知識(shí)理論內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建起具有宏觀反映效力的思維邏輯體系。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“世界文化的多樣性”這一部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師不妨在學(xué)生完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)后，利用電子白板等設(shè)備向?qū)W生播放一些表現(xiàn)世界不同地區(qū)文化傳統(tǒng)的影像資料，如日本人民在欣賞富有特色的“能劇”，印度婦女在“大壺節(jié)”期間選購(gòu)自己喜歡的民族服裝——莎莉，巴西人民會(huì)在一年一度的“狂歡節(jié)”縱情跳上一段段奔放的桑巴舞等。而后，教師就可分別以這些內(nèi)容為素材引導(dǎo)學(xué)生感知世界文化的多元性，以及這些文化之間所具有的彼此融合、共同影響的“網(wǎng)”型關(guān)系。

六、突出對(duì)生活實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)和利用

（一）利用生活場(chǎng)景增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感

筆者在前文當(dāng)中就已經(jīng)提到過(guò)，高中政治課程內(nèi)容的生活體現(xiàn)性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生所熟悉的一些日常場(chǎng)景也有著較深的嵌入層級(jí)。高中政治教師應(yīng)當(dāng)有效利用這一客觀優(yōu)勢(shì)條件，在課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力，以及課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，積極挖掘、引入一些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合這些場(chǎng)景開(kāi)展知識(shí)吸收與技能運(yùn)用，從而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的主觀代入感，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受到思想政治學(xué)習(xí)的巨大現(xiàn)實(shí)意義。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“樹(shù)立正確消費(fèi)觀”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)素材和電子白板來(lái)向?qū)W生播放一些表現(xiàn)日常消費(fèi)行為的視頻，而后根據(jù)這些視頻中的具體場(chǎng)景和人物行為引導(dǎo)學(xué)生思考不同消費(fèi)行為所代表的消費(fèi)觀，以及這一種消費(fèi)觀的可取性，如剛剛?cè)胱x高中的同桌希望報(bào)名學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)哲學(xué)課，假期通過(guò)勤工儉學(xué)為自己籌得了需要的報(bào)名費(fèi);正在大學(xué)讀書(shū)的姐姐會(huì)根據(jù)本月的生活和學(xué)習(xí)需要開(kāi)列一份購(gòu)物清單，清單之外的物品幾乎從來(lái)不去做額外的消費(fèi)等。

（二）利用生活事物引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)概念

高中政治的課程內(nèi)容中涉及抽象理論和概念的成分所占的比重要比前端課程高出許多，這就會(huì)給學(xué)生的直觀理解和吸收帶來(lái)不小的困難。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，高中政治教師可以通過(guò)對(duì)一些生活事務(wù)的課堂引入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活體驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)概念的通俗化含義，而后借助對(duì)這些概念表現(xiàn)形式的觀察和思考體會(huì)其對(duì)日常生活的影響方式，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更加清晰、健全的學(xué)習(xí)感受。

例如：在學(xué)習(xí)“馬克思的經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論”這一部分內(nèi)容時(shí)，有很多學(xué)生對(duì)資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生原因和過(guò)程都感到有些“云里霧里”，為了更好地解釋這個(gè)問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的一些事來(lái)進(jìn)行類比性講解。如：由于衛(wèi)生方面的需要，小區(qū)居民對(duì)口罩和消毒液的需求量大幅增加，很多商家看準(zhǔn)這一商機(jī)而紛紛開(kāi)始進(jìn)貨;隨著競(jìng)爭(zhēng)者的增加，商家開(kāi)始通過(guò)不斷降低價(jià)格的方式為自己招攬顧客，導(dǎo)致這些商品的均價(jià)下降，商家由于利潤(rùn)降低而又開(kāi)始停售這些商品;因?yàn)楦浇l(wèi)生用品下架較多，小區(qū)居民不得不去較遠(yuǎn)的地方購(gòu)買(mǎi)這些商品——這就可以被看作是一場(chǎng)小規(guī)模的“資本主義危機(jī)”。

（三）布置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解

“學(xué)以致用”是一切學(xué)科教學(xué)工作的最為科學(xué)的指導(dǎo)思想，高中政治自然也不會(huì)例外。高中教師在完善生活化的理論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依托于更具場(chǎng)景營(yíng)造效力和思維帶動(dòng)效果的實(shí)踐來(lái)促進(jìn)課程內(nèi)容理解，使學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中獲得進(jìn)一步理解、消化、應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得更大的滿足感和成就感，以此作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)維度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。當(dāng)然，這一項(xiàng)工作的開(kāi)展也可以和小組合作模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的綜合知識(shí)吸收、應(yīng)用效果得到二次優(yōu)化。

比如：在完成了關(guān)于“商品數(shù)量與商品價(jià)格的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以布置給學(xué)生一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間走訪、調(diào)查當(dāng)?shù)匾恍┏谢蛩曛猩忟F、車?yán)遄印⑺{(lán)莓等水果平均售價(jià)，而后在一段時(shí)間后再次調(diào)查同類商品在相同超市里的價(jià)格情況，根據(jù)數(shù)據(jù)的對(duì)比來(lái)分析水果產(chǎn)量對(duì)其售價(jià)所產(chǎn)生的波動(dòng)影響。如果學(xué)生的條件允許，教師還可以調(diào)查股市行情、銀行利率波動(dòng)等為主題布置類似的任務(wù)。

除了以上幾方面主要策略外，高中政治教師還要對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)做出優(yōu)化。作業(yè)能夠幫助學(xué)生在完成課上學(xué)習(xí)之后開(kāi)展具體的知識(shí)和技能運(yùn)用，使他們更為深入、全面、靈活地消化既有學(xué)習(xí)成果。高中政治教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)以課程教學(xué)的重難點(diǎn)為中心，讓作業(yè)的內(nèi)容可以從不同角度來(lái)表現(xiàn)出關(guān)鍵知識(shí)的概念和常規(guī)運(yùn)用形式。除此之外，高中政治教師還要對(duì)作業(yè)的具體形式進(jìn)行豐富，并在其中加入更多的實(shí)踐活動(dòng)成分，讓學(xué)生能夠在“學(xué)以致用”的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)反映、思維完善和實(shí)踐發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵主題，也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)成果優(yōu)化的主要驅(qū)動(dòng)。高中政治教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)當(dāng)中樹(shù)立起明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，借助具備多元促進(jìn)性和共向滲透效果的策略和思路來(lái)全面改善教學(xué)的角度和形式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠融入實(shí)際、開(kāi)動(dòng)腦筋，并在具體的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中取得政治核心素養(yǎng)的優(yōu)化成果。

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