【摘要】本文論述機械制圖課程教學任務和內容、形式和特點，分析微課應用的優(yōu)勢，提出合理設計教學板塊，多媒體導入教學;科學選用教學軟件，多維呈現(xiàn)重難點;靈活運用輔助措施，促進交流與實踐;創(chuàng)新多元評價模式，平衡理論與實踐等建議，旨在提高學生的作圖、讀圖能力。

【關鍵詞】中職學校 機械制圖課程 微課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0077-03

在信息技術高速發(fā)展的今天，微課在各學段的應用越來越廣泛，并收獲了不錯的效果。隨著教育領域對微課應用經驗的不斷積累，越來越多專業(yè)或學科教師加入微課的研究與應用行列。對機械制圖課程而言，微課的優(yōu)勢非常明顯，其直觀、形象和立體感強的特點能夠幫助學生更好地理解知識的重點、難點，同時提高實踐操作水平，讓原本單一、枯燥的教學有了更多的可能性，進而提高該課程教學的質量與效率。因此，筆者非常重視機械制圖課程的微課設計，研究微課和傳統(tǒng)教學模式的融合，從理論與實踐兩個層面切入，促使學生更加全面系統(tǒng)地掌握課程內容。

一、機械制圖課程的內容、特點

（一）課程內容和任務

機械制圖是中等職業(yè)學校機械類及工程技術類專業(yè)的一門基礎課程，教學任務可分3個層次：一是讓學生掌握機械制圖的基本知識，使其能夠對簡單機械圖進行識讀與繪制;二是深入機械制圖的教學，使學生掌握正投影法的作圖方法和技巧;三是引導學生對簡單的裝配圖進行識讀和繪制，并以此鍛煉學生分析和解決機械類問題的能力，使其養(yǎng)成自主探索良好的學習習慣，進而在專業(yè)創(chuàng)新方面取得一定的發(fā)展。由此不難看出，機械制圖課程對學生抽象繪圖理解能力與實際操作能力要求較高，且要求還在逐層遞升，需要教師結合中職學生的發(fā)展特點展開教學設計，以讓中職學生能夠更好地吸收知識，提升自己的學科思維與實踐能力。

（二）課程形式和特點

機械制圖的課程性質決定了其對學生的三維空間想象力有著較高的要求，學生需要完成二維平面圖形和三維組裝圖的繪制，如果不能靈活運用基礎概念與技術，并將它們很好地銜接到一起，那么繪制、生產出來的零件必然在完整度和精準性上存在不同程度的不足，進而無法滿足機械零部件的設計與加工需求。該課程的性質、特點決定了相關的教學必須以培養(yǎng)學生的專業(yè)思維為主，以夯實基礎知識以及拓展其他學科信息為輔，推動學生實踐操作能力的發(fā)展，通過讓理論知識與實踐教學充分結合，讓學生自主思考和探索問題的能力得到逐步提升，進而讓學生的空間思維、空間想象等能力得以提高與突破，使其對機械圖的應用更加得心應手。

二、微課在中職機械制圖課程中的應用優(yōu)勢

（一）機械制圖課程教學存在的問題

首先，從學生的學習特點上分析，中職學生文化基礎知識比較薄弱，對說明文字的閱讀理解能力不強，且思維還有待開發(fā)，尤其對抽象概念的理解欠佳，導致其在機械制圖課程的自主學習和理解方面比較差，其知識的獲取主要依靠教師的講解;其次，從教師角度來看，教師主導課堂仍是主要的教學模式，教師對學生的思維開發(fā)引導不足，學生雖然在動手能力方面具有一定的優(yōu)勢，但缺乏對實踐內容的深度思考和總結，其靈活運用空間想象解決實際問題的能力也難以得到提升;再次，從教學內容與形式層面來看，教學內容比較依賴紙質教材，學生對相關知識的學習與機械制造領域的發(fā)展缺乏有效的銜接，創(chuàng)新思維的發(fā)展大大受限，而教學形式除了教師主導的課堂模式仍在延續(xù)，教師與學生在課堂中缺少交流也在很大程度上影響了教師對學生真實需求的捕捉，限制了教學的進一步發(fā)展;最后，從課堂教學效率來看，為幫助學生在學習過程中學會利用空間分析問題，理解物體空間結構，教師在上課時必須在黑板上繪制立體形狀，進行空間立體建構或使用模具進行教學，花費時間較多，降低了課堂教學效率。

（二）微課在機械制圖教學中的優(yōu)勢

微課豐富多元的信息打開模式能促進學生的自主學習，海量的信息交互功能也可以拓寬學生的知識面，讓學生能夠借此與教師展開更多的交流與互動，體現(xiàn)學生作為教學主體的作用，而多元化的軟件、信息的導入也能幫助教師突破教學中的重難點講解，讓學生的思維能力得到鍛煉。

在機械制圖課程教學中，微課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先微課包含多種形式的載體，能夠幫助學生更便捷地“打開”課程知識，通過生動有趣的課程導入快速完成對教學基本內容的理解;其次微課能導入教學相關軟件，教師可借助這一工具破解一些復雜圖形的結構，進一步鍛煉學生的空間思維，如形體表達方法中的剖視圖部分和軟件的使用，讓學生對剖視圖剖切面的選擇和各種剖切方法的理解更加透徹，剖切后零件圖的內外變化也得以和立體形聯(lián)系起來，為學生迅速建立空間思維打下堅實的基礎;最后微課互動模式多樣，開啟便利，可促進教師與學生的溝通交流，令復雜的圖樣講解得以深入的開展。微課可以重復演示，可以課前、課后及線上、線下使用，課程難點、重點、作圖過程可以反復播出等，都能給學生的學習帶來極大的幫助，如組合體的讀圖是教學中的一個難點，如果利用微課進行形體分析，從視圖分線框到利用“三等”關系、抓住特征想象形狀等這一讀圖過程，讓學生根據(jù)自己的學習進度選擇播放，不但能解決學習難點問題，而且能提高學生訓練的效率，學習訓練也不再局限于課堂，時間上更加靈活。

三、中職機械制圖的微課開發(fā)與應用

（一）合理設計教學板塊，多媒體導入教學

中職機械制圖的微課開發(fā)可從教學時間、空間的延展角度著手，將課程教學劃分為多個板塊，以讓學生的自主學習與實踐得到充分的鍛煉。對此，教師可將基礎知識內容放在線下課堂開展之前，將基礎知識制作成5—10分鐘的微課，讓學生在生動直觀的微課演示中對將要學習的內容有一個基本的認知與了解，使學生對課程內容的認知與想法充分融入其中，為接下來調動學習積極性提供幫助，對學科學習的自主規(guī)劃能力也能得到進一步的鍛煉，進而提高課程學習效率。同時，為提高微課導入的有效性，教師在為學生提供基礎知識的內容和要點的基礎上，還要根據(jù)課堂教學內容適當設計一些問題或者嵌入一些相關的練習，以引導學生進行自主的探究思考和發(fā)現(xiàn)學習，促進學生有效完成課前自學任務。如筆者曾就尺寸標注的要求和規(guī)則等教學內容進行課前導入的微課設計，將其中分散的標準知識點歸納成系統(tǒng)化的知識結構，并采用動畫講解基本規(guī)則，在很大程度上提高了知識點的直觀性，便于學生理解，能夠幫助學生厘清思路，從而形成對基礎知識的清晰認知。又如，在基本視圖導入微課中設計為多媒體課件演示6個基本視圖的位置關系后，教師提出問題：有一個基本視圖換了位置該怎么處理？以引導學生有目的地進行課前自主學習，避免學生盲目觀看、被動接受，對提高課堂學習效率有很大的幫助。

（二）科學選用教學軟件，突破教學重難點

從教師層面而言，為讓學生的思維能力得到鍛煉，教師一要注重讓學生成為教學的主體，二要注意改變教學手段和方法，避免教師教學生聽的單一、刻板的教學模式再度限制學生的綜合發(fā)展。這就需要教師合理選用教學軟件，在線上或線下的微課演示中讓學生更加直觀地看到教學對重難點的剖析，將抽象、復雜的難點知識形成立體的思維模型，以促進學生對疑難問題的深入理解。筆者在教學中常用CAD繪圖軟件對機械制圖規(guī)則、方法和技巧進行演示，這一軟件比較符合學生的認知方式，也便于學生的操作演練。在教學制圖方法時，將CAD打開界面、Draw、Modify工具條相關命令的內容與運用以視頻講解的形式呈現(xiàn)給學生，學生看到投影知識、三視圖成型原理的實際演示與操作，更加增添了體驗感，從而更加深刻地理解相關的抽象概念。比如在機件的表達方法的剖視圖講解中，利用CAD繪圖軟件就能很好地解決教學重點、難點問題，機械圖樣中的剖視圖是采用假想剖切面將機件剖開，把機件內部結構表達清楚的一種表示方法。其教學重點、難點是學生掌握各種剖視圖的畫法及剖切方法、剖切位置的選擇。運用CAD的微課視頻進行教學，先在計算機中建立起各個機件的模型，利用“繪圖”菜單中“剖切”功能即可剖開機件，學生可直觀地看到機件的內部結構及形狀，對不同的剖切方法進行比較;同時，教師還可以使用CAD三維圖形變換功能進行講解，將機件的上、下、左、右各個方位的剖視圖展示出來，讓學生直觀地了解剖切平面之間的關系和不同位置、類型的剖切方法，深刻理解剖切方法與剖視圖畫法之間的關系，為順利畫出剖視圖打下良好的基礎，推動了整個教學難點的解構與深化。

（三）充分利用微課教學資源，促進交流與拓展

基于機械制圖原本教學問題的提出與總結，可發(fā)現(xiàn)課堂上教師與學生的交流欠缺也是導致課堂枯燥、效率不高的重要因素，而微課能夠憑借教材以外的教學素材扭轉這一局勢，因此教師要格外重視挖掘與開發(fā)微課此方面的功能，從而讓微課的應用推動師生溝通交流的展開。具體在課堂教學中，教師可從網絡查找機械制圖及相關內容的最新資訊，一方面開闊學生的眼界，另一方面幫助學生積累與教師互動的內容，拓寬學生相互交流的面。與此同時教師還應該多使用交互式電子白板，這樣教師對計算機的操作更靈活，而學生也能在教師的標注和手動制圖過程中捕捉知識要點，并就此與教師展開互動、交流。如筆者在講解機械部件斜視圖、局部視圖、旋轉視圖和剖視圖時，利用交互式電子白板為學生演示了各個圖形之間的演變，在此過程中筆者與學生就三維圖形的繪制與轉變問題進行了開放式的交流，大大提高了微課應用的效率。

在課后拓展中應用微課，更能充分發(fā)揮微課作為充實機械制圖課程的重要教學資源的作用。教師可借助超星學習通、職教云等網絡教學平臺，在平臺上建立課程和班級空間，為教師之間相互借鑒提高、學生之間下載學習、師生之間交流互動提供便利，以解決學生在課堂學習過程中未能消化的內容。如筆者在講解幾何作圖和平面圖形分析及作圖時，在超星學習通上開展微課教學，制作繪圖案例，分解繪圖過程，講解繪圖步驟，讓學生可以重復觀看作圖過程，在練習中遇到問題時也可以在學習空間上給教師留言。由此可見，通過線上、線下的方式，可以增加師生交流，及時解決學生課后學習中遇到的問題，完成課后實踐任務，進一步提高學生的學習自信心。

（四）創(chuàng)新多元評價模式，平衡理論與實操

機械制圖課程教學本身十分注重理論與實踐的結合，但由于傳統(tǒng)教學中學生的理論學習與實踐活動常常分開進行，中間缺少思維能力拓展的相關連接，導致學生在實踐活動中常處于被動的狀態(tài)。在運用微課開展機械制圖教學中，教師可通過各種形式引導學生自主開展實踐訓練，教師能從學生提交的多形式的實踐“報告”中檢驗學生的操作，發(fā)現(xiàn)學生的問題，并就學生的個體差異著重開展一對一的線上輔導，幫助不同學生理解、掌握、鞏固機械繪圖的知識。由此可見，運用微課設計課堂鞏固訓練與評價環(huán)節(jié)，能有效連接理論與實踐，促進學生自主開展訓練。筆者在教學中就將課堂訓練放在課后的線上鞏固、評價環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的理解與學習節(jié)奏、思路開展調查，完成綜合性機械制圖任務，并以視頻、書面記錄的方式呈現(xiàn)鞏固訓練效果，而筆者則根據(jù)學生的練習內容展開教學評價，進而促進學生理論結合實操的思維（三維空間思維、邏輯思維等）鍛煉與提升。

四、微課在教學運用中的問題及注意事項

（一）充分發(fā)揮教師的引導作用

中職機械制圖課程教學中使用的微課，部分是教師自己制作，部分是教材配有或網絡、教學平臺上的資源等。如果是教師課前根據(jù)章節(jié)教學要求和學情制作的，那微課視頻更貼近學情，但如果微課來自其他資源，那么在具體運用中，可能和現(xiàn)實中的學情有一定的距離。不管如何，使用提前完成的微課，特別是其他資源的微課，教師在上課時不易根據(jù)課堂實際，臨場進行內容調整，導致使用有一定的局限性。所以，在使用微課教學時，教師要充分發(fā)揮引導作用，針對不同的章節(jié)，做好幾套方案，或根據(jù)課堂上學生接受程度靈活安排，以學生為主，優(yōu)化教學設計，充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新教學思維。

（二）注意把握教學速度

我校目前使用的微課，大部分來自教材配套或資源庫，部分微課在設計時內容過于豐富，或在一個微課中設計了幾個解決問題的方案，如果導入微課后教師又匆匆講解教學內容，容易導致部分學生難以跟上教學節(jié)奏，達不到預期的教學效果，更不能充分發(fā)揮微課的作用。為更好地做好微課教學，在導入時教師要做好內容的取舍，播放中要適當停放，使用其他教學方法充分演示作圖過程和步驟，增加師生之間的互動，及時了解學生的接受程度，把握好教學速度，進而不斷提高課堂教學質量。

（三）優(yōu)化教學設計

有的教師在課堂上使用微課時間過長，時間沒有把控好，學生在課堂上長時間觀看視頻會誤以為是在觀看動畫片，或一直在被動地接受視頻中的內容，沒有思考的時間和目標任務，也就無法發(fā)揮微課的效果。為加強學生對課堂內容的理解和消化，教師要優(yōu)化教學設計，根據(jù)微課內容設計對應的學習任務，有針對性地組織學生討論、交流，避免出現(xiàn)教學目標不明確、主次不分和學生盲目觀看、被動接受等問題。

中職機械制圖課程教學關乎機械類專業(yè)學生的專業(yè)性思維與綜合能力的發(fā)展，教師在機械制圖微課的開發(fā)與應用中應結合中職學生的特點，確保課程的生動性、直觀性與體驗性、多元性，以加強學生對理論知識的吸收與應用，進而提高學生的作圖、讀圖能力與解決綜合問題的能力。

參考文獻

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作者簡介：郭耀彩（1966— ），碩士研究生學歷，高級講師，主要研究方向為中職教育教學。