吳瑾

[摘 要]專項作業(yè)是為了解決某一問題而進行的針對性訓(xùn)練。教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元時，根據(jù)學生習作中存在的“游蹤不明顯”“游序不清楚”“景物無特點”等問題，教師設(shè)計“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩钡膶ｍ椬鳂I(yè)。專項作業(yè)設(shè)置“跟著地圖游一游” “拍下‘特景贊一贊”“串聯(lián)景點寫一寫” “發(fā)表圖文曬一曬”等學習活動，讓學生在真實的情境中完成作業(yè)，掌握按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?，獲得習作能力的提高。

[關(guān)鍵詞]專項作業(yè);情境體驗;單元統(tǒng)整

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0079-03

一、設(shè)計依據(jù)

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元是游記主題單元，閱讀要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，習作要素是“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｒ虼?，本單元的?fù)習作業(yè)設(shè)計，我們圍繞單元語文要素，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，抓住溪口風景區(qū)地域特色與豐富的旅游資源，為學生趣游溪口、樂記游蹤提供廣闊的空間，促進學生掌握本單元的語文要素。

（一）基于學情，單元統(tǒng)整設(shè)計

在學完本單元的兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》后，學生完成課內(nèi)習作要求。通過抽樣調(diào)查學校6個班54個學生的單元習作，發(fā)現(xiàn) “游蹤不明顯”“游序不清楚”“景物無特點”的問題比較明顯。通過統(tǒng)整這一單元的閱讀、習作要素，筆者設(shè)計知識和能力的轉(zhuǎn)換通道，讓學生在具體的情境中理解、建構(gòu)、遷移和運用所學的方法，促進了學生寫作能力的提高。

（二）基于目標，活動推進練習

通過對本單元課文、“交流平臺”和“習作”教材的解讀與前后勾連，我們設(shè)定本單元專項作業(yè)的四個目標：一是畫路線圖，厘清游覽順序;二是選取景物，寫出景物的特點;三是用過渡句，串聯(lián)游覽的景點;四是發(fā)表圖文，曬曬評評樂游記。基于目標，我們通過旅游活動的形式，幫助學生建立課內(nèi)與課外的鏈接，將課內(nèi)習得的方法有效地遷移到課外閱讀和表達中。

（三）基于興趣，真實體驗情境

單元復(fù)習專項作業(yè)不能簡單地理解為單元測試，而是根據(jù)學生習作情況進行的針對性練習。四年級下冊第五單元的專項作業(yè)設(shè)計從學生的興趣出發(fā)，把靜態(tài)的、機械的作業(yè)變成動態(tài)的、趣味性的活動：以學生為小主人，帶著遠方小客人去游玩溪口貫穿整個過程。學生或觀察地圖畫路線圖;或關(guān)注公眾號，聽語音講解溪口的景區(qū)景點，虛擬游溪口;或用有聲思維進行表達，并寫下來與同伴交流。這樣的專項作業(yè)具有真實性、情境性的特點，讓學生自始至終帶著主人翁的精神、態(tài)度投入“游覽”作業(yè)中。

二、作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：遠方有位小游客來到全國5A風景區(qū)——溪口游覽。作為溪口的主人，請你帶著遠方的小客人游一游溪口有名的景點，并把游覽的過程記錄下來吧！

旅游活動（一）：跟著地圖游一游

走進溪口的大雷山，去欣賞一個藏在竹林深處的美麗古村吧！

石門古村

奉化溪口大雷山南麓的竹林深處有一個古老的地方——古樹、古橋、古屋、古道……人們親切地稱它“石門古村”。

順著清澈的溪水進村，一座平步青云的梯云橋藏在小廣場下方，無數(shù)的鵝卵石樸實無華地排列著。

再往里走，一座迎賓獅鳳橋橫跨石門溪兩岸，這是村民進村的第一橋。鵝卵石鋪建的路面上還夾雜著人工石。

走過這一亂石橋，前面是兩座精美的石拱橋——仙人橋、履厚橋。若是俯瞰全村，還有十余座石拱橋，簡直是一個石橋博物館。

從一座座石橋踱步而過，映入眼簾的是那青磚、灰瓦、木雕、石刻的古宅。村內(nèi)現(xiàn)存最有名的當屬“六院一府”古建筑群?！傲骸笔侵干蠔|院、下東院、上高院、下高院、上伊家院、下伊家院;“一府”是指大夫第。雖然如今只剩下斷壁殘瓦，但寫滿滄桑的石階依舊向我們訴說著昔日的繁華，“登科”“大夫第”等榮光也向世人宣告這是一個書香之村。

在村里走著走著，會有一陣陣竹子的清香縈繞在你身旁，這便是古村蒼翠的竹海。央視《遠方的家》欄目組曾親臨竹海，拍攝了《竹山仙海醉寧波》專題片;毛康達和毛紹興兩位老人身手敏捷地穿行在竹子頂端，來去自如，動如脫兔，輕若猿猱，讓很多人流連忘返。

群山環(huán)繞、茫茫竹海的古村，古樸中還披著一層神秘的輕紗。

1.地名鏈接：默讀上文，厘清作者游覽的順序，再把下面的路線圖補充完整。

進村→（ ? ? ）→（ ? ? ）→（ ? ? ）→（ ? ? ）→（ ? ? ）

2.圖文標注：請在下圖（圖1）的石門古村平面圖中畫出作者游覽的路線圖，并連起來說一說游覽的路線。

3.地圖繪線：微信關(guān)注“溪口景區(qū)”公眾號—選擇“服務(wù)”—點擊“樂游溪口”—點擊“語音講解”—選擇“景區(qū)景點”。然后，在下面的溪口旅游地圖（圖2）中畫一畫你們這次想游玩的路線，并說一說游覽的路線圖。

旅游活動（二）：拍下“特”景贊一贊

1.課文回播室：回讀課文《記金華的雙龍洞》第五自然段（下文），用“ ”畫出寫作者所見的詞句，用“____”畫出寫作者所想的詞句，體會孔隙的狹小和作者的感受。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內(nèi)洞。

2.“特”景起草室：美麗的溪口給你們印象最深的是哪些地方？請在上圖（圖2）中畫出來，并在作文紙中選幾個印象比較深的景物寫一寫，要突出它們的特點。（出示圖3）

3.“特”景診斷室：以四人小組為單位，讀一讀所寫的介紹文章，并根據(jù)表1要求評一評。先自評，再小組評，最后根據(jù)小伙伴的提示改寫哦！

旅游活動（三）：串聯(lián)景點寫一寫

1.風景回味廳：再讀《石門古村》，畫出文中的游蹤過渡句，看看作者是怎么把這些景點串聯(lián)起來的。

2.景點串聯(lián)廳：試著在文稿中寫寫或改改游蹤過渡句，把所寫的幾處景點串聯(lián)起來。

3.游蹤診斷廳：以四人小組為單位，根據(jù)表2要求進行評價，并修改游蹤過渡句。要求能用上準確簡潔的連接詞，如“順著、再往里走、走過、前面、踱步而過、走著走著”等。

旅游活動（四）：發(fā)表圖文曬一曬

1.線下展示臺：四人小組內(nèi)交流并修改完整的游記稿，評選佳作謄抄后張貼在后面的“趣游溪口 樂記游蹤”板報中，大家貼★投票評價，評選出“樂記游蹤”“妙筆生景”獎若干名，并評選出“印象溪口”最佳游記。

2.線上展示臺：四人小組內(nèi)交流并修改完整的游記稿，由家長或老師把圖文曬到班級釘釘群或微信朋友圈，讓家長們也來賞一賞、贊一贊。

親愛的小伙伴，恭喜你帶著小游客結(jié)束了溪口的游覽，也感謝你的分享。你學會了哪些寫游記的方法呢？請在下文中補編幾句“游記秘訣”，作為見面禮送給外來的小游客吧！

三、作業(yè)設(shè)計特點

這一單元復(fù)習專項作業(yè)設(shè)計以“把握學情—單元統(tǒng)整—明確主題—安排任務(wù)—創(chuàng)設(shè)情境—合作學習—展示成果”為主線，引導(dǎo)學生進行游記專項練習。

（一）循范例之“路”，“游”得有條有理

本次游記專項作業(yè)的開篇，通過導(dǎo)語“遠方有位小游客來到全國5A風景區(qū)——溪口游覽。作為溪口的主人，請你帶著遠方的小客人游一游溪口有名的景點，并把游覽的過程記錄下來吧！”，引導(dǎo)學生走進溪口美麗的石門古村。用《石門古村》一文做范例，能豐富單元復(fù)習游記作業(yè)的樣例。讀完范例后，學生根據(jù)范例之“路”用地名鏈接、圖文標注、畫游覽路線，并說一說游覽的路線，這樣把學生引入溪口游覽中，先扶后放，自然無痕地將地名、路線梳理得有條有理。同時，讓學生自己看著地圖說一說游覽順序，這樣把出聲思維引入游記作業(yè)，讓模糊的游蹤可視化、思維化，促進學生厘清游覽的順序。

（二）習課文之“法”，“記”得有情有趣

針對學生課堂習作中存在的問題，結(jié)合本次專項作業(yè)設(shè)計需要，我們對教材“交流平臺”的內(nèi)容進行梳理，總結(jié)出“游記三招”，并在習作前、習作中、習作后進行落實，最后通過補全“游記秘訣”，使學生不僅能熟練掌握，而且能牢記在心。這樣既與情境首尾呼應(yīng)，又是對游記方法的提煉與總結(jié)，達到授人以漁之效。在第二項旅游活動中，為解決部分學生所寫的游記缺乏情感的問題，先通過“課文回播室”，引導(dǎo)學生回顧寫法，提供操作策略，再引領(lǐng)學生抓特點——“所看+所感”，這樣使學生筆下的景物描寫顯得有情有趣。

（三）研對應(yīng)之“章”，“評”得有聲有色

習作是一種心智技能的活動，表達真情實感是它的核心要素。這一專項作業(yè)的評價主要包括游記活動總體評價和分項評價兩部分?！坝污櫾\斷廳”“‘特景診斷室”的四人小組交流的主要內(nèi)容是分項評價，“線上展示臺”“線下展示臺”的四人小組交流的內(nèi)容是總體評價。這些自我評價、師生評價，體現(xiàn)了這一情景式、活動性作業(yè)的全程評價、多元評價的理念。每一次交流，學生都有“章”可循，或是對習作中的景物進行評價，或是在通過展示臺進行交流、欣賞、學習。這樣多角度、多方面分析、反饋游覽景物或“特”景描寫的游記質(zhì)量，使學生對游記的寫法爛熟于心，掌握了游記寫作的技能。

總之，四年級下冊第五單元復(fù)習專項作業(yè)是針對學生單元作文的實際情況進行的針對性練習，是習作后的鞏固提高階段，能有效促進全班學生表達能力的提高。

（責編 韋 雄）