張志華

中學(xué)語文詩歌的教學(xué)相比其他課文較為低迷，學(xué)生對(duì)詩歌的抵觸情緒很明顯，在這樣的情況下，傳統(tǒng)詩歌教學(xué)必須要進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。而“超文本”詩歌教學(xué)能夠重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，讓他們能夠沉浸與享受詩歌學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、學(xué)習(xí)詩歌的作用

詩歌不同于散文、戲劇和小說等文學(xué)體裁，它往往以短小的文字、精練的語言來表達(dá)詩人的內(nèi)心世界。它是充滿著情感和語言韻律美的文學(xué)作品，具有獨(dú)到的藝術(shù)價(jià)值，是人類文明歷史上璀璨的明珠，對(duì)愛國(guó)、自由、理想、愛情、親情、友情、信念、真理和博愛等方面都有囊括，對(duì)地理、歷史、文明、文化等也是包羅萬象。學(xué)習(xí)詩歌不僅能提高學(xué)生自身文化水平的修養(yǎng)，也能讓學(xué)生真切的感受到詩人豐富充沛的情感與高尚的精神，對(duì)提高學(xué)生人生境界，調(diào)整他們的健康心態(tài)很有幫助，尤其是對(duì)于處于青春期的初中階段的學(xué)生而言，更是如此。

二、詩歌教學(xué)中容易遇到的問題

1.詩歌教學(xué)的課堂過于枯燥無味

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，很多教師都只會(huì)按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌教學(xué)，例如先對(duì)詩歌題目進(jìn)行分析，再介紹詩人與寫作背景，緊接著安排學(xué)生朗讀和講解詩歌的內(nèi)容與主題，最后再根據(jù)主題擴(kuò)展，并安排學(xué)生背誦整首詩歌。整個(gè)過程十分枯燥乏味，讓學(xué)生對(duì)詩歌的興趣逐漸消退。

2.學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容很難有興趣

現(xiàn)在學(xué)生生活優(yōu)渥，對(duì)一些詩歌中的家國(guó)情懷、仕途抱負(fù)等很難有感同身受的情感；而且一些古詩詞意象比較晦澀難懂，現(xiàn)代詩則曲折跳躍，讓學(xué)生不想去鉆研琢磨，很難對(duì)詩歌產(chǎn)生興趣。

三、“超文本”教學(xué)方式與優(yōu)勢(shì)分析

“超文本”的教學(xué)方式，一方面是指教學(xué)的對(duì)象是超文本，另一方面是指以打破文本的方式進(jìn)行教學(xué)，即超出教材，走出教學(xué)的方式教學(xué)，本文具體指第二種概念。使用“超文本”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生跳出教材上詩詞晦澀難懂的限制，讓他們能夠更好地吸收與消化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“超文本”的具體實(shí)現(xiàn)策略有以下這些。

1.在教學(xué)目標(biāo)中采用“超文本”的方式，提升教學(xué)的效率

在古詩詞教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到教師教學(xué)“假、大、空”的情況出現(xiàn)，需要教師在教學(xué)一開始的時(shí)候就做好教學(xué)規(guī)劃，注意教學(xué)的全面性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性與針對(duì)性。例如在教授曹操《觀滄?！窌r(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)制訂：1.有感情的朗讀并背誦與默寫課文；2.了解詩句的意思與詩歌中包含的深刻意義。諸如此類的目標(biāo)，“超文本”教學(xué)則可以將教學(xué)目標(biāo)制訂為：1.通過示范、配樂讀和自讀等方式，把握朗讀的節(jié)奏，并帶著自己感情與理解朗讀、默讀、背誦與默寫詩詞；2.結(jié)合課文的注釋、插圖等理解詩句的意思；3.結(jié)合整首詩表達(dá)的抱負(fù)和你對(duì)歷史上曹操的看法，說說你的理解與感受。

2.采用“超文本”的方式，在作品和作者中穿梭教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，我們可以針對(duì)被編入教材作品的詩人，給學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)方面的擴(kuò)展，例如，我們講杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，也可以向?qū)W生推薦杜甫的其他詩詞，從而讓學(xué)生更加全面了解杜甫這個(gè)詩人，從而更能體會(huì)他詩歌里的情感，例如從《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中，看到悠閑自得、閑雅疏狂的杜甫，也可以從《聞官軍收河南河北》中看到憂國(guó)憂民、喜極而泣的杜甫。在向?qū)W生講解不同時(shí)期不同情境下的杜甫時(shí)，需要對(duì)他不同階段的人生經(jīng)歷和轉(zhuǎn)折點(diǎn)都加以介紹，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活分析，并對(duì)杜甫的詩詞有更深入的了解。

3.在學(xué)生模仿學(xué)習(xí)中“超文本”，增加學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌并非被動(dòng)的接受知識(shí)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)的創(chuàng)作，將詩歌擴(kuò)寫成簡(jiǎn)單的故事或者劇本，或者根據(jù)詩歌的主題寫散文，甚至自己創(chuàng)作詩歌等。因?yàn)槟７屡c創(chuàng)作是學(xué)習(xí)最好的形式。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)作雖然可能還有一定難度，但也可以從模仿開始循序漸進(jìn)地練習(xí)，直到能獨(dú)立創(chuàng)作出自己的作品。初中語文教師可以多開設(shè)相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)造力，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量也是一大提升。

“超文本”教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，值得在教學(xué)中推廣。它在初中詩詞教學(xué)中，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，除了激發(fā)他們對(duì)詩詞的興趣之外，也能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，從而讓他們更好地掌握對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)，更好地消化與理解詩詞，同時(shí)也能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作能力與創(chuàng)造能力。對(duì)于教師而言，“超文本”教學(xué)也能夠更有效率、更輕松地完成語文詩詞學(xué)習(xí)所要求的教學(xué)目標(biāo)。